Faites-vous écrire les objectifs ?

J'avoue n'avoir jamais de ma vie fait écrire les objectifs... (en collège j'ai été inspectée 2 fois, cela n'a jamais posé de problème). Je mettais aussi grammaire ou autre...

Comme certains, je ne fais pas noter les objectifs car on les retrouve dans le titre des séances, je pense que c'est suffisant. J'ai été inspectée il y a deux ans, aucun commentaire de la part de l'inspecteur par rapport aux classeurs des élèves.

fame59 a écrit:Adèle, je ne suis pas d'accord avec toi !

Je trouve que ça aide énormément les élèves. cela cible le travail de la séance.

pour mes 6èmes, c'était devenu un jeu de trouver l'objectif de la séance que l'on venait de faire.

Attends, si tu écris: Grammaire - L'imparfait de l'indicatif, ne me dis pas qu'ils ont besoin que tu écrives
Objectif: savoir conjuguer à l'imparfait de l'indicatif.
C'est absurde.

Certes Adèle, mais si ton "objectif" principal est bien contenu dans le titre, il peut arriver que tu en profites pour voir (ou revoir) d'autres notions. Imaginons une première séance de conjugaison en 6°, le présent de l'indicatif par ex, tu vas probablement en profiter pour revoir les trois groupes... Il peut donc être bon, surtout pour des 6°, de préciser que cela est aussi à apprendre ! Mais je t'accorde qu'il m'arrive de leur faire noter "je dois savoir conjuguer à l'imparfait de l'indicatif", ça vaut ce que ça vaut !

Alors dans le cas de la révision des groupes, moi je commence par un grand

1. RAPPELS: les groupes des vb

Je ne note pas les objectifs parce que je trouve qu'on communique déjà assez de jargon pédagogique aux élèves (voir Madame Jargonneau dans La grammaire est une chanson douce! Berk!)... c'est pourquoi je n'utilise pas le terme de "séquence" mais "chapitre" ça leur parle plus...

Par contre je donne souvent les objectifs (même s'ils ont compris les objectifs d'avance) à l'oral...
J'énonce par exemple : "Allez, on fait cet exercice, à la fin vous devez tous savoir conjuguez le verbe être!" C'est presque inconscient...
Mais en aucun cas je ne ferais écrire sur le cahier : Exercice de grammaire - Objectif savoir conjuguer le présent de l'indicatif :x
Surtout que l'exercice leur permettra de revoir bien d'autres choses que seulement le présent...

Bibiou a écrit:Je ne note pas les objectifs parce que je trouve qu'on communique déjà assez de jargon pédagogique aux élèves (voir Madame Jargonneau dans La grammaire est une chanson douce! Berk!)... c'est pourquoi je n'utilise pas le terme de "séquence" mais "chapitre" ça leur parle plus...

Par contre je donne souvent les objectifs (même s'ils ont compris les objectifs d'avance) à l'oral...
J'énonce par exemple : "Allez, on fait cet exercice, à la fin vous devez tous savoir conjuguez le verbe être!" C'est presque inconscient...
Mais en aucun cas je ne ferais écrire sur le cahier : Exercice de grammaire - Objectif savoir conjuguer le présent de l'indicatif :x
Surtout que l'exercice leur permettra de revoir bien d'autres choses que seulement le présent...

Même avis :!:
Je préférerai parler de "chapitre", mais l'IUFM est encore trop présent en moi...

Adèle a écrit:

fame59 a écrit:Adèle, je ne suis pas d'accord avec toi !

Je trouve que ça aide énormément les élèves. cela cible le travail de la séance.

pour mes 6èmes, c'était devenu un jeu de trouver l'objectif de la séance que l'on venait de faire.

Attends, si tu écris: Grammaire - L'imparfait de l'indicatif, ne me dis pas qu'ils ont besoin que tu écrives
Objectif: savoir conjuguer à l'imparfait de l'indicatif.
C'est absurde.

J'avais une classe qui me demandais systématiquement l'objectif de la séance, même dans ce cas (parce que dans ce cas, je le notais justement pas forcément) parce que j'avais pris l'habitude de le leur faire noter...Ils semblaient complètement perdus sans ça.

Je me pose aussi beaucoup de question sur le titre des séances, le fait de noter ou non les objectifs (puisque dans le cas d'une leçon de grammaire, le titre seul peut suffir).
En lycée, pour l'étude des textes, cela me semblait plus simple : la problématique d'étude était le titre. Au collège, je ne sais pas si on peut faire pareil.

Je préfererais aussi fonctionner par chapitre parfois. Mais plutôt à l'intérieur d'une séquence.
Le terme de "séance" ne me convient pas trop non plus ; et parfois, je fais des séances longues, parfois des très courtes (en fonction de l'objectif de la séance justement) et dans ce cas les élèves trouvent ça étrange (quoi ? la séance est déjà finie ?!)

Moi, je leur fait noter :
Séquence N° x : séance n° Y
Objectif : Réviser la conjugaison du présent de l'indicatif
Support : texte Machin de truc muche (ou page du manuel)

A gauche en haut dans la marge, ils écrivent la dominante : langue, écriture, lecture ou oral, ou étude d'une image.
Voilà !

Hé ben !!!

Plus sérieusement, si tu fais ça à chaque fois, en 6è, tu perds 10 minutes (Madaaaaame, c'est écrit en bleu là ? Madaaaaaaaaaame, j'ai plus de plaaaace sur ma liiiiigneeee") , en 5è, tu en perds 8 (parce qu'ils savent aller à la ligne), en 4è, tu en perds 15 le temps qu'ils râlent et en 3è, tu te bats pour qu'ils l'écrivent et s'ils l'écrivent, ça les indiffère.

Alors par contre, moi, les dominantes, je ne les écrits pas sur mes supports, alors sur le cours des élèves ... :lol:

Floflo a écrit:Moi, je leur fait noter :
Séquence N° x : séance n° Y
Objectif : Réviser la conjugaison du présent de l'indicatif
Support : texte Machin de truc muche (ou page du manuel)

A gauche en haut dans la marge, ils écrivent la dominante : langue, écriture, lecture ou oral, ou étude d'une image.
Voilà !

Je fais comme toi. (Hormis la dominante)
En 3ème cela ne prend pas trop de temps et les élèves m'ont dit que ça leur permettait de mieux réviser.
Je reprends aussi tous ces objectifs dans le bilan fait en fin de séquence.

Je suis en zep ambition réussite et ça me prends 2 ou 3 minutes, pas plus : ils prennent vite l'habitude. Je leur explique au 1er cours et c'est parti !!
Je le fais pour tous les niveaux.

Je fais comme Floflo en 5ème et 4ème, avec un système de couleurs. En 5ème, je ne note pas la dominante au tableau, en 4ème si. Ils s'y soumettent sans aucun problème et si j'oublie quelque chose ou si je me trompe de couleurs, je suis tout de suite rappelée à l'ordre.
L'inspectrice ne m'a fait aucune remarque à ce sujet et les élèves semblent s'y retrouver.

Moi aussi je fais systématiquement noter les objectifs après le titre de la séance, et je fais également un bilan en fin de séance, pour que les élèves sachent ce qu'ils doivent retenir. Je le fais depuis cette année seulement, avant je me contentais de les énoncer oralement. Je me suis aperçue que faire écrire les objectifs était non seulement plus clair pour les élèves mais aussi pour MOI qui me laisse emballer facilement par un texte quand il me plaît (donc, qui m'éloigne parfois de l'objectif fixé en début de séance).
En revanche, c'est vrai que les histoires de couleurs diverses occasionnent beaucoup de doigts levés et de questions!!

LEs objectifs sont souvent exprimés directement dans le titre de chaque séance, et à la fin de la séquence, on fait ensemble le sommaire détaillé de ce qu'il faut retenir, afin qu'ils sachent précisément ce que je peux leur demander dans le devoir final.

Ca donne par exemple :
Séance 1 : Le passé simple
- rappel : les 3 gp de verbes
- la formation du passé simple
- les exceptions
- l'emploi du passé simple

Séance 2 : ...

une inspectrice m'avait conseillé de cesser de faire noter le support à chaque séance , pour elle on étudiait des textes pour leur intérêt littéraire et ils ne pouvaient être de simples "supports" à faire quelque chose ... je suis d'accord avec elle .. à une époque je faisais noter tous les objectifs .. mais maintenant je trouve ça pompeux et inutile .. j'ai donc arrêté ...

ann a écrit:une inspectrice m'avait conseillé de cesser de faire noter le support à chaque séance , pour elle on étudiait des textes pour leur intérêt littéraire et ils ne pouvaient être de simples "supports" à faire quelque chose ...

Je trouve cette remarque très intelligente, en effet et j'avoue n'avoir jamais réfléchi à cette notion (bon en même temps, je ne note pas non plus "support", je ne note rien de tout cela, ça m'agace trop) .

L'inspecteur m'a dit la même chose au sujet du terme "support": il m'a dit qu'il me "taquinait" (sont marrants, ces inspecteurs!!), qu'un texte littéraire ne pouvait pas être réduit au seul rôle de "support" (ce qui est vrai) MAIS qu'il fallait que les élèves aient tout de même la référence dudit texte dans leur classeur. En gros, c'était seulement le terme "support" qui le gênait.