programmation HG 1ère L/ES/S

Je te maile ça.

je ne prends pas le temps de lire ce fil (je crois que je le suivrai plus l'année prochaine ) mais au cas où, avez-vous vu passer cela ? http://aggiornamento.hypotheses.org/522

oui , mais une piqure de rappel fait le plus grand bien...... Surtout que le front semble calme et que je suis bien inquiet pour l ' épreuve anticipée de mes élèves en Juin....

tiens, ça m'y fait penser, on a reçu en fin de semaine dernière de l'inspection de notre académie le texte suivant :

"L’épreuve anticipée du bac S

Comment prendre en compte la dimension particulière de l’épreuve anticipée ?
Chaque exercice doit être évalué au niveau de compétence qui est celui d’élèves en fin de première. Bien évidemment, cette épreuve ne peut pas se situer au même niveau d’exigence que celui de l’ancienne épreuve de terminale.
Si trois exercices sont prévus (la composition en première partie comptant à titre indicatif pour 10 points et les deux exercices de seconde partie pour 5 et 5), c’est dans le but de :
- « calibrer » la composition qui doit être réalisée en deux heures environ (en terminale ES et L la composition sera plus longue) ;
- répartir la notation sur deux exercices en seconde partie, compense l’absence de choix.
Le nombre d’exercices à préparer en vue de cette épreuve anticipée du baccalauréat est limité et ceux-ci s’inscrivent dans la logique des apprentissages de base, acquis progressivement au collège puis au lycée : rédaction d’un développement organisé (qui conduit à la composition au lycée), analyse de documents variés, réalisation d’un croquis ou d’un schéma.

Quelles sont les attentes de la composition ?
En histoire comme en géographie, l’exercice laisse le choix entre deux sujets de la même discipline ; ceux-ci portent sur des contenus ayant fait l’objet de plus de deux heures de cours. Ils ne sont pas accompagnés de chronologie en histoire.
Si la composition est désormais un exercice obligatoire, elle ne peut avoir la même ampleur que dans l’ancienne épreuve : le candidat dispose, tout au plus, de deux heures pour la réaliser.
Une courte introduction doit cerner le sujet et annoncer le plan (les différents paragraphes). Le corps de la composition est constitué de plusieurs paragraphes présentant les connaissances essentielles. Enfin, une brève conclusion dégage la portée du sujet et peut ouvrir des perspectives.

Comment préparer à l’analyse d’un ou de deux documents ?
Les exercices peuvent proposer tout type de documents. Leur nombre est limité à deux au maximum par exercice (sans sous-documents). Ils sont choisis pour que chacune des analyses puisse être traitée en une heure environ. En géographie celle-ci comporte assez souvent une carte sans que cela soit systématique.
La consigne est adaptée à la nature du (ou des) document(s). Néanmoins, il est attendu que le candidat explicite le contenu du document au besoin en s’appuyant sur ses références dans la conduite de l’analyse.
Lorsque le sujet comporte deux documents, le candidat doit les mettre en relation.

Quelles sont les différences entre le croquis et le schéma ?
Si croquis et schémas portent toujours sur l’organisation spatiale d’un territoire, les premiers prennent appui sur un fond de carte — qui doit être fourni — tandis que les seconds n’en ont pas. Il n’est pas attendu d’explicitation des choix effectués pour réaliser le croquis, le schéma et leur légende ; le croquis ou le schéma et leur légende doivent se suffire à eux-mêmes. Le croquis est préféré au schéma chaque fois que cela est possible.
Par ailleurs, les candidats peuvent choisir d’intégrer dans leurs compositions des schémas simples (illustrant une organisation spatiale, une notion ou un autre phénomène géographique, y compris des schémas fléchés).

Combien de croquis et de schémas peuvent être proposés au baccalauréat ?
Il ne peut être question de fournir une liste « officielle » ni exhaustive des sujets. Néanmoins, le nombre de croquis et de schémas possibles est finalement assez restreint.
- Exemples de croquis : « potentialités et contraintes du territoire français » ; « mouvements de population et croissance urbaine en France » ; « dynamiques de localisation des activités en France et mondialisation » ; « l’organisation de l’espace français dans le contexte européen et mondial » ; « l’organisation des réseaux de transports en France et leurs connexions avec l’Europe et le monde » ; « disparités et inégalités socio-économiques dans l’UE » ; « l’organisation spatiale de la Northern Range », etc.
- Exemples de schémas : « l’organisation de l’espace de la région étudiée » ; « l’organisation de l’espace du territoire de l’innovation étudié » ; « Roissy, plate-forme multimodale et hub mondial » ; « l’organisation de l’espace du territoire ultra-marin étudié » ; « Paris, ville mondiale », etc."

Pas la même académie, mais même phrases dans le document reçu ...

Bien d'accord sur l'aspect irréalisable du programme (heureusement que mes 1ES ne passent pas le bac cette année).
petit HS : Comment faites vous pour noter les compos de vos élèves ? Mes 1ères m'ont rendus leurs 1è compos et je peine à les corriger ... La construction est assez maladroite, les connaissances pas assez précises ... Et comme ce sont les 1ères compos que je corrige, difficile d'établir un barème précis. Je ne veux pas les décourager mais je ne veux pas non plus surnoter leurs copies ...

Ah ben je rame aussi pour noter les compos Akina ! Je crois qu'il y a autant de méthodes que de personnes ... Au début je m'étais fait un barème, alliant forme (savoir faire une intro : présentation du sujet, vrai pbq, annonce du plan, alinéas, saut de lignes, devoir fini, annonce des sous-parties en début de chaque partie) et fond (fait un listing des idées attendues ?). Bon j'avoue que le barème, je m'y perds, j'y passe un temps fou, alors j'ai laissé tomber. A la 1ère dissert, j'ai mis pas mal de points sur le fond (j'avais donné un sujet ultra classique). Pas de 2ème essai encore ^^

Ne pas avoir de barème pour la compo me semble plus simple , plus avantageux pour les élèves et , d ' ailleurs , davantage conforme aux consignes réglementaires .....
La moyenne de classe est toujours chez moi entre 8 et 12.... Je prends ensuite la température avec quelques copies susceptibles d ' être les meilleures.... Qui me fixent le " la".... Et puis je reprends ensuite les premières copies pour harmoniser....

Pour être complètement honnête, j'ai une élève excellentissime dans ma classe, alors je lis sa copie et j'ai 1) le corrigé (ou presque) et 2) une des notes max, si ce n'est LA note max. Après, je ne sais pas si je note trop large, mais j'ai une moyenne autour de 11-11,5 à chaque devoir (bonne classe de 1ère ES). Les moyennes sont +/- identiques dans les autres matières.

Merci à Borisss et fifi pour ces infos de l ' inspection générale....
Les idées nouvelles mettent décidément bien du temps à gagner nos contrées bien isolées du Sud Ouest

Merci pour vos réponses ... mais j'avoue être toujours à me demander comment noter (bah oui, quand on apprend que l'Allemagne a bombardé Hiroshima et que le traité d'Auschwitz de 1942 a mis fin à la guerre et permis la création de l'ONU .... Comment noter ça ?) Et pas d'excellente copie qui servirait de point de repère, que des copies moyennes ( du travail mais du mal à appliquer avec la méthode de la compo).

Avec ma classe de 1S je suis à 12,50 au dernier trimestre...... Je me suis même permis un petit " 20" ce trimestre alors que je n ' ai jamais dépassé 18...... Il faut dire qu ' en trois ans j ' ai vu au bac pour les élèves du lycée deux 19 et un 20 ( l année dernière ).... Je crois que les correcteurs ont raison : il n ' y a pas qu ' en Maths qu ' il faut noter de 0 à 20... C ' est même l ' interêt de nos matières d ' être attractif...

Pour noter, je fais un barème à partir d'un plan contenant tout ce que j'attends. J'ajuste ensuite en fonction de la forme (plan maladroit, expression mauvaise (enfin, très mauvaise, puisque mauvais est la norme...).
Je mets régulièrement au dessus de 18 moi aussi (bon ça arrive principalement en 1S et quelquefois en 2nde (pour de "vraies" épreuves rédigées, je parle, pas un petit exercice ou un DM). Pas en 1L, hein . Au dernier contrôle (analyse du programme du NSDAP), j'arrive à 4 points d'écart dans la moyenne du devoir entre les 1S (12) et les 1L (8)...)

Bélinac a écrit:Ne pas avoir de barème pour la compo me semble plus simple , plus avantageux pour les élèves et , d ' ailleurs , davantage conforme aux consignes réglementaires .....
La moyenne de classe est toujours chez moi entre 8 et 12.... Je prends ensuite la température avec quelques copies susceptibles d'être les meilleures.... Qui me fixent le " la".... Et puis je reprends ensuite les premières copies pour harmoniser....

(je fais la même chose pour la correction de mes dissert)

J'ai besoin de vous... voici ma proposition d'intro sur "facteurs et aspects du développement urbain en france"... c'est potable ?

Plus des trois quarts de la population française vit actuellement dans l'espace urbain. => accroche. Cela traduit bien l'importance du développement urbain en France. Celui-ci est à la fois un phénomène de concentration des fonctions et des habitants dans les villes (que nous pouvons définir dans un premier temps comme des agglomérations de plus de 2000 habitants en continuité du bâti), et son corollaire, l'étalement urbain, qui se traduit souvent par la périurbanisation, et pose la question des limites ville/campagne. => définition des termes essentiels du sujet : « développement urbain ».
A l'heure où la mondialisation impose aux territoires d'être compétitifs, il faudra donc nous interroger sur les facteurs pouvant rendre compte de l'évolution des villes françaises, et nous demander dans quelle mesure ce développement modifie leur visage. => problématique
Après avoir abordé les effets de concentration et d'étalements urbains et leurs facteurs d'explication, nous étudierons les fractures urbaines qui peuvent en résulter. Enfin, il s'agira de nous interroger sur les limites de l'urbain, tant du point de vue de la réalité physique du bâti, que de celui de la diffusion des pratiques citadines. => annonce du plan

Ben, elle est de feu . Moi ça n'a pas tant de gueule, dans mon cours...
Elle est du genre en kit : deux phrases d'intro en début de chapitre, qui pourront être utilisées en "accroche" de l'intro de chaque partie (définitions, pb et éventuellement annonce du plan). Vu que les dernières consignes du bac parlent d'une compo pouvant porter sur un cours de (au moins) deux heures, un sujet de mini-compo sur une seule partie du chapitre (la 1ère du moins), n'est pas exclu.

Mais c'est pour ton corrigé, en fait ?

oui... pour mon corrigé. Le compliment vaut quand même ? parce que je t'assure que mon intro de cours n'avait pas cette allure là !!!

le sujet était assez proche du chapitre ds son entier, dc je pense reprendre mon plan et l'adapter un peu, ce qui donne (en gros) :

I) de l'urbanisation à la métropolisation
1) 75% d'urbains
rappel de qq facteurs comme exode rural, concentration de fonctions ds les villes

2) phénomène récent d'étalement urbain

3) mais aussi concentration des fonctions stratégiques et métropolisation
(facteur d'explic : mondialisation, compétitivité)

II) Il en découle des fractures urbaines

1) gentrification des centres
2) fractures urbaines en banlieue et périurbain

III) Face à cette question de l'étalement, quelles limites à l'urbain ?
1) interpénétration ville/campagne, d'où la déf récente : aire urbaine et plus seulement UU
2) des modes de vie citadine qui se répandent sur l'ensemble du territoire (nouveaux ruraux)

bon, c'est bof, je sais bien...

Il vaut d'autant plus que ce n'est "qu'un" corrigé et que c'est très bien de donner un bon modèle aux élèves. Ils en sont en principe très reconnaissants : plusieurs 1S m'ont parlé de mon analyse de doc complète que je leur avait donnée en modèle pour faire leur premier DM de ce type .

oui, tu as raison ! enfin je crois que mes L transforment tout ce que je leur donne en bouillie, alors...

pour le plan je suis moins satisfaite...

C'est le sujet qui n'avait pas été très réussi,c 'est ça ? Dans ce cas, je trouve que c'est une bonne idée que ton corrigé reste près de ton cours histoire de leur montrer que s'ils apprennent bien, c'est faisable.
Perso j'inverserai juste le I/1 et I/2 histoire de parler de "l'historique" avant de parler de la situation actuelle. En tout cas, c'est bien mieux que ce que je leur fais !


Sans transition, il mr faut un sujet de dissert pour 2h de colle : (je finis juste le chapitre sur les villes, ils ont le DS vendredi, la colle est prévue pour mercredi prochain, j'aurais fait 3-4h sur le totalitarismes).
- Vous donneriez un sujet sur la géo ou l'histoire ? Je préférais l'histoire, ca l'a forcerait à bosser mais un sujet après si peu de cours est-il faisable ? Des idées ?
- Ou alors je donne pas de sujet type compo mais une étude de docs à faire

Pour les sous-parties du I, j'ai fait comme Oiseau. Les II et III, pas encore fait (je suis en live pour les préparations...).

Pour les sujets en général, je reste convaincu que tout sujet qui ne suit pas directement le plan du cours et ne reprends pas directement l'intitulé d'un chapitre ou d'une partie a de fortes chances de planter les élèves. J'ai voulu faire faire de "vraies" compos les premières années où j'étais en lycée, avec un plan à rechercher, et à chaque fois ça a été un désastre (hormis pour quelques très bons élèves, donc généralement de 1S, qui sont capables de prendre du recul par rapport au cours). Puis quand j'ai eu des Terminales, je me suis rendu compte que les sujets du bac étaient tous ou presque des intitulés d'un chapitre qu'il fallait seulement réciter. Et les collègues m'ont confirmé qu'ils ne s'écartaient surtout pas de ce modèle. Il m'a fallu un peu de temps pour l'admettre, mais le fait est que beaucoup d'élèves ont du mal à seulement réutiliser le plan du cours, choisir l'intro qui convient dans le chapitre, ne pas se mélanger dans les problématiques. Pour nous c'est tellement évident qu'on a du mal à se mettre à leur place. Mais pour eux, une bonne partie de nos cours sont des connaissances plus ou moins "abstraites", qui n'évoquent rien de particulier chez eux, d'où le fait qu'ils partent facilement dans le hors sujet.

Fifi, si dans tes 3-4h tu as fait la genèse des régimes totalitaires, tu lui balances "La genèse des régimes totalitaires". C'est une élève collée, il ne s'agit pas de se prendre la tête ! Déjà qu'on se punit nous-mêmes en s'infligeant des formulaires à remplir, un passage à la vie scolaire, un truc à corriger...

Oui tu as raison Boris, j'ai pas envie de m'embêter, j'amènerai un petit papier avec ce sujet, et elle se débrouillera (surtout qu'elle n'avait pas fait le fameux tableau à remplir avant le cours...). Déjà qu'il a fallu que je trouve un 2ème sujet de DS en seconde pour une élève absente...

je comprends pas bien ce que tu veux dire Fifi, avec le I1) et 2)...

mes copies de ES sont un vrai bonheur, ils ont fait un gros effort, et comme je leur avais dit de bien réfléchir et de ne pas me recaser l'autre chapitre s'ils estimaient que le sujet ne portait pas dessus, il n'y a pas de cata.

Avec mon barème je vais avoir une moyenne de ouf avec eux !! bon, c'est dans le désordre, mais y a pas mal d'idées et parfois ça s'articule pas si mal...

dites, la métropolisation, c'est plus un aspect qu'un facteur du dév urbain ? ils me font douter...

Pff mon message s'est effacé ...

breffff ...
Je disais que je suis ravie que l'autre paquet soit bon ! N'hésite pas à mettre de bonnes notes, ca les motivera !!
(au fait : tu as 2 secondes et 2 premières c'est ça ? Pour 15h ?).

dans le plan, il me semble que ton I.2 parle de la périubr, de l'étalement depuis les années 1960, non ? Moi le paragraphe qui voit les étapes d'un phénomène j'aime bien le voir en première sous-partie, mais c'est discutable. Je vois ca plus logique mais ca dépend des points de vue.

(pourquoi ton message s'est effacé ? ça me le fait tout le temps, ça me marque "mode de sujet non spécifié", j'ai prévenu John mais rien n'a changé... pareil pour toi ?)

en géo on part du constat pour aller vrs l'historique... (bon, j'ai aussi du mal avec cette logique là mais malheureusement...)

oui, 2 secondes et 2 premières (c'est une autre prof qui fait l'ECJS des 2ndes). Tu as combien de classes et de quels niveaux ?