Les maths au CE

euh... flipper pour les évals, c'est leur tour, plus le tien !!!!

Eux ne flippent pas du tout, ils adorent les éval! Mais moi ça me déprime à chaque fois... Même s'il n'y avait qu'un seul élève qui se plantait lamentablement, je vis chaque erreur commise comme un échec personnel  

oui, je connais : mais oublie. C'est pas ta faute. Toi tu enseignes, eux ils apprennent. Chacun sa part, tu peux pas apprendre pour eux.

Bourriquet a écrit:oui, je connais : mais oublie. C'est pas ta faute. Toi tu enseignes, eux ils apprennent. Chacun sa part, tu peux pas apprendre pour eux.

+1

Je ne suis pas vraiment sûre... Il faut quand même fournir un enseignement adapté. J'ai une bonne méthode c'est déjà ça, mais si j'explique mal, que j'aide trop ou pas assez, que je vais trop vite sur les notions...

tinsel, tu cherches une eval sur quoi , , car je sépare les compétences
donc là ce sera juste la numération.
actuellement je vais une eval par semaine (tout compris, maths fraçais ddm ) car quasiment fait aucune éval en période 1

Je n'ai rien évalué en maths depuis septembre... Donc je cherche tout! :lol: 

Voilà mes eval ce1 et CE2 période 1 en numération, ca reprend ce qu'on a travaillé en classe.
Pour le calcul, je donne juste des calculs en colonnes et des problèmes ensuite.
Je fais du calcul mental tout les jours ca me sert donc je m'en sers aussi comme base pour évaluer, puisque c'est collé dans leur cahier du jour.

Merci beaucoup!

une erreur d'ortho sur la fiche CE2 je crois : les nombres correspondant aux étiquettes

Tinsel, tu as des CE2 cette année?
Je préparerai celles de maths le week-end prochain; du coup rien à te proposer pour l'instant.

Merci doubleR! J'ai enregistré celle des CE1!

Zaubette a écrit:Merci doubleR! J'ai enregistré celle des CE1!

Moi aussi. Merci !  

Non je n'ai que les CE1, encore heureux! (enfin que GS, CP, CE1)

Mes CE1 ont fait une éval de numération très accessible.
Je me rends compte qu'ils sont du mal à faire un exercice comme "compte de 10 en 10 en partant de 22". Ils comptent avec leurs doigts pour rajouter 10. Et après en avoir faire quelques uns avec leurs doigts ils ne percutent pas que ce n'est pas la bonne méthode, ils continuent comme ça.
De même pour 58-50 ou 72-12... Je leur ai pourtant souvent dit "cinquante huit, si j'enlève le mot cinquante il ne reste que huit". En l'occurrence 58-50 avait été fait dans le cadre d'un problème mardi...

Donc je parle là de bons élèves, qui ont globalement bien réussi l'évaluation, réussissent bien les problèmes etc... Mais ces trucs simples de calcul réfléchi, je n'arrive pas à leur apprendre ça correctement.

Et étrangement j'ai 2 élèves qui ont de trèèès grosses difficultés en maths et qui ont compté de 10 en 10 correctement, sans compter.

Il faudrait avoir du temps et consacrer une séance à ça...

Tu les laisses compter sur leurs doigts et vous notez les résultats au tableau, l'un en-dessous de l'autre.

Tu recommences à partir d'un autre nombre, toujours en les laissant compter sur leurs doigts et en notant les résultats, dans une autre colonne, à côté de la première.

Tu recommences une troisième fois en disant que toi, et tes deux champions, vous avez un secret qui vous permet d'aller beaucoup plus vite, sans jamais vous tromper, et sans compter sur vos doigts.
Et vous le faites sous leurs yeux médusés et sans leur donner votre secret.

Tu leur proposes alors de deviner votre secret, simplement en regardant les trois colonnes de nombres. Tu les laisses regarder mais ils n'ont rien le droit de dire.

A ceux qui pensent avoir deviner votre secret, tu proposes un nouveau nombre de départ et vous écrivez la nouvelle suite de nombres à vous tous, sans les doigts.

Si ça a marché, vous dévoilez votre secret aux derniers et vous faites une dernière liste en les aidant à trouver le nombre suivant sans se servir du surcomptage un à un.

J'ai l'impression de faire ça assez souvent, enfin quelque chose dans ce goût. On a un tableau des nombres, je leur ai souvent montré qu'on n'avait qu'à descendre d'une ligne.
Mais effectivement je vais prendre le temps de le faire plusieurs fois à la suite.
J'ai aussi l'impression, au moins pour une (bonne) élève qu'elle manque de confiance en elle et préfère compter pour être bien sur plutôt que de faire un truc un peu magique. Sauf que du coup elle fait des erreurs...

Par ailleurs ma collègue qui a récupéré mes ex CE1 (qui n'ont eu Compter, Calculer qu'en CP, et un fichier de base en CE1) a trouvé qu'ils n'étaient pas bon en calcul mental justement. Qu'ils étaient très au point sur les opérations mais pas en calcul réfléchi. Bon elle était contre ma méthode pour ce qu'elle en voyait, donc ses arguments étaient un peu préparé avant même de voir les élèves. Mais quand même je m'interroge un peu du coup (pas sur la méthode mais sur ma façon de faire).

Sur le tableau des nombres, tu leur montres... Ils ont peut-être besoin de le comprendre avant, d'où les vérifications (préventives) sur leurs doigts ?
Là, ils feront du calcul avant de faire de l'automatisme.

Oui tu as raison!

Waouh ça a super bien marché  
On a compté de 10 en 10 à partir de 10 puis 12, 17, 19, 8, 23, 15, 3... J'écrivais en colonne au tableau. Quand tout le monde avait bien compris on faisait comme un furet, ils disaient un nombre chacun leur tour. On a même poussé un peu au delà de 100, ils ont surtout vu qu'ils pouvaient écrire le nombre même s'ils ne savaient pas le lire.
Très contente.
J'espère qu'ils n'oublieront pas trop...

Je travaille énormément les suites de nombres en période 4 et 5 : compter de 10 en 10, de 5 en 5 de 100 en 100 de 2 en 2 en avançant en reculant, car c'est effectivement ce qui pose le plus de problème (je l’avais remarqué aux éval CE1).
Je fais entourer les dizaines ( quand c'est de 10 en 10) ou centaines (quand c'est de 100 en 100) pour qu'ils voient ce qui change, et si c'est très dur, ils passent par la manipulation, au bout d'un moment ils voient bien que les unités ne changent pas, et que les dizaines avancent de 1 en 1.
Après y'a le passage à la centaine supérieure qui pose aussi problème, donc je repasse par la manipulation.

Tinsel a écrit:Waouh ça a super bien marché  
On a compté de 10 en 10 à partir de 10 puis 12, 17, 19, 8, 23, 15, 3... J'écrivais en colonne au tableau. Quand tout le monde avait bien compris on faisait comme un furet, ils disaient un nombre chacun leur tour. On a même poussé un peu au delà de 100, ils ont surtout vu qu'ils pouvaient écrire le nombre même s'ils ne savaient pas le lire.
Très contente.
J'espère qu'ils n'oublieront pas trop...

    

Bon, je prends en "APC" 2 CE1 qui ne sont pas amies avec les maths. Une des deux m'inquiète franchement. Bon elle m'inquiète vraiment et le psychologue scolaire risque de m'éclairer la semaine prochaine... On l'appellera Anouchka.
On travaille beaucoup sur 60/70 et 80/90. Aujourd'hui, avec une 4ème explication différente (une tentative par séance d'APC) c'est bien passé. Reste à voir si elles s'en souviennent jeudi...

Donc bref, Anouchka passe aux problèmes, imagés sur ordi, et doit faire 4 + 1. Comme d'hab, elle ne fait rien et me regarde béatement. Je la relance "allez Anouchka 4 et 1 ça fait...". Et là elle prend 4 doigts sur une main (sans les recompter), 1 sur l'autre main, puis compte le tout avec son nez (en recomptant même les 4 de départ)...  
Bon elle a trouvé la bonne réponse, dieu merci...

Ce n'est visiblement pas une visuelle. Elle est encore immature et a besoin de "mettre en corps" les notions.

coindeparadis a écrit:Ce n'est visiblement pas une visuelle. Elle est encore immature et a besoin de "mettre en corps" les notions.

Oui c'est très très vrai! Donc tant pis, je ne me désole pas de la voir faire ça, et ça passera en grandissant?
:Descartes: 

Je n'ai pas dit que cela passerait en grandissant, mais qu'elle a besoin de grandir ! Mais j'ai eu dans l'enseignement spécialisé, une gamine qui continuait à compter sur ses doigts pour calculer sur des décimaux. Je n'ai jamais compris ce qu'elle pouvait faire avec ses doigts , mais cela semblait la rassurer.