"Rituel de début d'heure" en cours de français au collège.

Je pratique différents rituels et vais même le généraliser l'an prochain.
En 6e, il y avait la dictée du jour : il s'agit d'une ou deux phrases qui après 4 ou 5 forment un texte qui sera évalué en dictée complète. Ils savent qu'ils doivent les revoir. Le temps de dicter et de corriger prennent 10 minutes (allez, 15 en début d'année). Je vais sûrement le faire en 4e aussi cette année voire en 3e ! Je trouve que c'est une bonne façon de les faire réfléchir et de ne pas les pénaliser.
Je mets aussi en place la phrase du jour qui est une analyse grammaticale en 4e et 3e. Cela permet de revoir les classes grammaticales, les fonctions, les modes et les temps. Cela est très spiralaire, toujours revu ainsi, pour ne pas cloisonner les leçons. En lien, je mets l'un des mes fichiers pour vous montrer comment se présentent les phrases du jour. Je peux les donner à préparer à la maison.
Je précise que les dictées ou phrases du jour ne se font pas à chaque cours car parfois, il y a des tests de leçons, ou des résumés de ce qui a été vu la fois précédente, mais au moins, les élèves savent ce qu'ils doivent faire.
Je mets les devoirs en début d'heure au tableau aussi.

Je précise toutes mes idées d'année en année... Je vais sûrement ajuster les phrases données.
Par contre, en conjugaison, j'abandonne mon planning à l'avance car trop dur à respecter. Je le garde pour moi et leur dirai au fur et à mesure quoi revoir en 4e et 3e. Les 6e et 5e, on révise pas mal de choses ensemble.

Je remonte ce sujet pour voir s'il est possible que je mette en place un tel rituel pour les seconde cette année (ce qui me permettra peut-être de faire de la grammaire sans y passer trop de temps). Mais il va falloir que je me discipline sur les cinq minutes et peut-être le faire deux fois par semaine ce qui sera déjà beaucoup pour moi.
Merci à Stered et Tessa103 pour leurs idées et explications. N'ayant que peu enseigné en collège à une époque où le mot grammaire était honni, je suis assez démunie.

J'aime bien cette idée de la phrase du jour en grammaire en seconde (et pourquoi pas en première) pour les préparer aux EAF... A creuser. j'ai peur cependant que cela soit chronophage. Peut-être vais-je le faire une fois par semaine, pendant que je vérifie le travail de préparation des explications de texte (en leur donnant une phrase du texte à préparer en explication, ça peut fonctionner).
1. Entrée en classe.
2. Phrase projetée, et mise au travail immédiate (pendant ce temps je fais l'appel et vérifie les prépas).
3. Passage d'un élève à l'oral qui présente son explication et l'analyse grammaticale.
4. Ramassage de 5 copies (prépa et analyse), et éventuellement ramassage de toutes les analyses grammaticales une fois de temps en temps.
5. Correction en classe des deux exercices.
Je crois que je vais tenter ça en début d'année. Le problème avec des classes à 35-36 ce sera d'obtenir le silence et un travail individuel.

Oui, j'ai peur que cela soit chronophage mais je vais quand même essayer en regardant ma montre (pendant le temps que je perds à allumer Pronote, ils bosseront peut-être). Mon problème, c'est projeter ; si je change de salle presque à chaque heure comme cette année, le temps d'allumage de l'ordinateur et du vidéoprojecteur reste le même et cela ne résout absolument pas le problème du temps...

Effectivement ramasser une fois entre chaque période de vacances, ça peut être une solution pour qu'ils travaillent.

Au lieu de la projeter, vous pouvez aussi la dicter (et un élève la note au tableau en même temps, ce qui permet de corriger immédiatement les éventuelles fautes d'orthographe). Pendant l'analyse, l'ordinateur s'allume, vous installez vos affaires...

Mon rituel c'est qu'ils se taisent, s'assoient et sortent leurs affaires.

Nadejda a écrit:Au lieu de la projeter, vous pouvez aussi la dicter (et un élève la note au tableau en même temps, ce qui permet de corriger immédiatement les éventuelles fautes d'orthographe). Pendant l'analyse, l'ordinateur s'allume, vous installez vos affaires...

Tout à fait d'accord!
...et après on ajoute analyse grammaticale nature/fonction...)repère du mode, temps...,et éventuellement un point de vocabulaire(étymologie...)

Merci pour tous ces conseils ! Je reviendrai dire ici si cela fonctionne au lycée.

Au début, on a l'impression qu'on perd du temps avec la phrase du jour. Mais au bout de quelques mois, quand on voit qu'ils savent répondre et analyser de plus en plus efficacement, on se rend compte des bienfaits de la méthode, alors n'hésitez pas à persister après novembre.

J'aimerais retenter le rituel de début d'heure. Je l'ai fait, il y a quelques années, avec la phrase du jour mais, au fur et à mesure de l'année, le rituel s'est perdu même si les élèves aimaient bien... J'aimerais faire un rituel autour de la poésie: lecture d'un poème, de quelques vers, ... mais je ne sais pas vraiment comment le mettre en place. Si quelqu'un a déjà testé un rituel poétique, je suis preneuse d'expériences. Merci.

Avec mes 3èmes cette année j'ai tenté la grille studiométrique de conjugaison (des verbes et temps à revoir deux fois par semaine, selon une grille donnée en début d'année avec les dates de chaque cours) : le mardi je les interrogeais à l'oral ou les faisais travailler dans le cahier de brouillon (dictée de verbes, formes verbales à trouver, phrases à étudier - on en profitait pour revoir des points de grammaire) et le vendredi normalement c'était interro. J'avoue que je n'ai pas vraiment assuré sur ce point-là, ça a vite été trop compliqué de faire une interro tous les vendredis en plus du reste. 

Néanmoins, j'ai pu constater en cours d'année que les élèves maîtrisaient de mieux en mieux les conjugaisons, même les plus faibles qui ne faisaient pas vraiment le travail personnel : à force de voir et d'entendre répéter la formation du subjonctif par exemple, je pense que ça a fini par rentrer. Je trouvais ça plutôt agréable comme mise en route, mais c'est vrai que j'avais une classe sérieuse dans l'ensemble. 

Sinon j'inventais mes phrases pour les besoins du jour, et j'avoue que ça m'a fait gagner pas mal de temps (même si je regrette de n'avoir pas pu leur donner des phrases d'un grand intérêt littéraire). Une année j'avais fait les phrases du jour à partir de phrases tirées de textes littéraires, et la recherche de ces phrases avait rendu le travail très chronophage pour moi, si bien que j'avais fini par abandonner (ce que les élèves avaient regretté, d'ailleurs). 

Je pense que cette année je reprendrai ce système en l'allégeant un peu (révisions de conjugaison une seule fois par semaine, mais plus consistantes), tout en continuant le travail d'étude grammaticale systématique en début d'heure une fois par semaine au moins. J'envisage également la pratique du "jogging d'écriture", mais il va falloir que je me garde du temps pour travailler les textes !

Pour ma part, cela fait deux ans que je mène un programme de conjugaison à l'année pour le niveau 4e: un ou deux verbes à tous les temps de l'indicatif et interro de cinq minutes tous les 15 jours (date fixée)et j'intercale dans la semaine creuse une phrase de la semaine à analyser: propositions, temps et mode, valeur du temps, nature et fonction de groupes de mots indiqués mais j'avoue que la phrase prend du temps et dans un cours de 50 mn qui fait en réalité 45 mn il m'arrivait de ne pas la traiter.
Malgré tout en fin d'année certaines notions rentrent et la conjugaison est mieux comprise (notion de temps/mode/temps simple et composé).

Bonjour

Actuellement préoccupé par la mémorisation des différentes notions vues en cours, j’expérimente depuis septembre un dispositif : je mets des vidéos en ligne sur YouTube, sur lesquelles mes élèves travaillent de manière ritualisée en début d’heure : il s’agit de questions-réponses sur les essentiels vus en cours. L’inspiration vient des formations sur les sciences cognitives et du principe des flashcards qui reviennent à intervalles expansés.

Voici le lien :
https://www.youtube.com/channel/UC8cLBkrrkMzNkphxn6JYjqg

Ca ne te fait pas trop prendre de retard sur tes cours?

Je teste les rituels cette année avec mes 4e. Tous les vendredis, ils ont un contrôle de conjugaison. Ils sont tous partis des mêmes verbes et après ils passent ou non au niveau suivant et ainsi de suite. Ça fonctionne bien, ça leur apprend à se concentrer (sur l'orthographe, les accents).
Cette semaine, je commence un nouveau rituel, un autre jour de la semaine : la phrase à analyser. J'espère que ça leur permettra de ne pas oublier ce qu'on fait notamment en ce qui concerne les fonctions et l'orthographe.

Si tout cela fonctionne bien, je systématiserai pour tous les niveaux. Je suis déjà convaincue par le rituel de conjugaison.

Deux rituels ici : une fois par semaine, le test de conjugaison (16 paliers à franchir, j'avais piqué à l'idée à Amaliah ). En 6-5-4 (pas le temps en 3e).
Chaque jour, la phrase du jour dictée et analysée. Les progrès en repérage des natures, fonctions, temps, propositions sont évidents. Ca me prend 5 mn pour tout faire (et en même temps je fais réciter deux/trois élèves sur la poésie en cours).

Phayllos, qu'est-ce que la vidéo apporte par rapport à des questions posées directement par le prof ?

En 6ème, j'ai la boîte à mots. Un élève vient piocher 5 mots. Il en annonce un. Sur leur ardoise les autres doivent écrire la classe grammaticale à laquelle il appartient. ils l'évent leur ardoise. Celui qui a annoncé le mot interroge un élève. Il doit prouver sa réponse.

cristal a écrit:Ca ne te fait pas trop prendre de retard sur tes cours?

Ça prend un peu de temps lorsque je projette la vidéo pour la première fois, parce qu’en fin de vidéo je leur demande s’ils ont compris l’ensemble des réponses... et là, on se rend compte qu’il faut ré-expliquer certaines parties du cours... mais dans ce cas, ce n’est probablement pas du temps perdu...

Quand j’ai besoin d’utiliser pleinement mon temps de cours, je projette une vidéo qu’ils ont déjà vue, et ça prend 7 minutes, ce qui est raisonnable, à mon avis.

lulucastagnette a écrit:

Phayllos, qu'est-ce que la vidéo apporte par rapport à des questions posées directement par le prof ?

1/ Tous les élèves répondent (et pas seulement celui qui lève la main)
2/ Les élèves apprennent à travailler de manière autonome et responsable : ils se testent sans que ce soit un contrôle.
3/ Je trouve que pour apprendre à apprendre, c’est plus calme que si je leur parle.

Sinon, pour moi, quand j’ai commencé,  la question était plutôt « qu’est ce que ça apporte de plus par rapport à Anki (logiciel de mémorisation) que j’ai testé l’année dernière ? >> les élèves apprennent à apprendre en passant par l’écrit. Grâce à la vidéo, ils peuvent comparer leur réponse écrite avec la réponse écrite sur le tni. Sur Anki, les élèves répondaient dans leur tête, ce qui marchait bien pour mémoriser des réponses simples (quelques mots) mais pas pour mémoriser des réponses avec plusieurs éléments.

lulucastagnette a écrit:Deux rituels ici : une fois par semaine, le test de conjugaison (16 paliers à franchir, j'avais piqué à l'idée à Amaliah ). En 6-5-4 (pas le temps en 3e).
Chaque jour, la phrase du jour dictée et analysée. Les progrès en repérage des natures, fonctions, temps, propositions sont évidents. Ca me prend 5 mn pour tout faire (et en même temps je fais réciter deux/trois élèves sur la poésie en cours).

Phayllos, qu'est-ce que la vidéo apporte par rapport à des questions posées directement par le prof ?

Bonjour lulucastagnette !

Peux-tu expliquer en quoi consiste ce test de conjugaison par paliers ? Cela m'intéresse beaucoup

Depuis deux ans, dans mon collège, nous pratiquons le quart d'heure de lecture (qui dure dix minutes ) une fois par jour.
Je suis très sceptique sur l'efficacité du dispositif pour inciter nos élèves à la lecture : de ce que je vois, ce n'est profitable qu'à ceux qui seraient susceptibles de lire de toute façon.
Cependant, j'ai constaté que c'était un outil de gestion de classe plutôt efficace : après cela, les élèves sont plus calmes que d'habitude et se mettent plus vite dans le bain (pas toujours... pas forcément longtemps... mais quand même).

Du coup, l'an dernier, j'ai expérimenté avec mes latinistes une variante : les cinq minutes de morphologie : à force d'être excédé qu'ils n'apprennent pas leurs déclinaisons, je me suis dit que si je le faisais faire en cours, ils n'auraient pas d'excuse, et que ce serait toujours ça de pris ; ça a été plutôt bien (comme outil de gestion de classe encore une fois, sur le plan pédagogique, le confinement a un peu empêché de voir les résultats ).

Du coup (bis), je compte étendre ça en Français cette année : les élèves sortent leurs affaires et
- si on est en grammaire, révisent la leçon en cours (qui sera bien reprécisée par moi, je ne suis pas fou) ;
- si on est en littérature, (re)lisent l'oeuvre au programme, ou revoient telle leçon/étude de texte, selon ce qui me paraît le plus pertinent ce jour-là.

Pendant ce temps, les élèves sortent leurs cahiers de brouillon avec les exercices à faire, et leurs carnets avec des mots à faire signer le cas échéant, et leurs punitions s'il y en a ; comme ça, je fais l'appel et vérifie tout cela pendant ce temps.

Expérimentation à venir, donc.

Je suis intéressée par des précisions sur les minutes de morpho en latin.

Pour ma part, j'ai expérimenté l'interro de conjugaison hebdomadaire : chronophage. Tente la phrase du jour : chronophage. Je fais une dictée tous les 15 jours.

En latin, boite à mots hebdomadaire. Chronophage, mais je révise la grammaire en même temps, ça motive et ça aide un peu pour le vocabulaire.

Je pratique la phrase à analyser une fois ou deux par semaine selon la classe. Avant, j'avais un planning de conjugaison mais ça prend énormément de temps... Je testerai bien ce dont tu parles, Lulucastagnette. Accepterais-tu de décrire plus précisément de quoi il s'agit ?

Pour ma part, il y a deux "rituels" différents selon le type d'heure (langue ou littérature). Dans les deux cas, on commence par rappeler ce dont on parlait précédemment, ce qu'il fallait retenir, d'abord de manière informelle, puis j'interroge et note quelques élèves, sur les définitions et règles en langue, sur le vocabulaire en littérature (il y en a à apprendre - et à revoir - à chaque séance). Après cela :
- si c'est une séance de littérature, il y avait généralement un petit texte de 5 à 10 lignes à rédiger. J'en fais lire un ou deux à haute voix, pour correction collective, et j'en ramasse cinq ou six ;
- si c'est une séance de langue, je pratique la phrase du jour (je ne développe pas, cela a déjà été fait).
Pour la conjugaison, il y a des verbes à apprendre chaque semaine, avec un petit contrôle à chaque fois, qui mêle ce qu'on vient d'apprendre et des révisions. J'avais présenté mon organisation sur ce fil : 
https://www.neoprofs.org/t12561p150-grille-studiometrique

@AsarteLilith : c'était très informel : les élèves sortaient leurs cahiers et pouvaient réviser ce qu'ils voulaient ; nous n'avions de toute façon pas vu grand chose (une classe de cinquième + une classe de quatrième très faible), donc les élèves pouvaient difficilement se tromper dans leurs choix Parfois (rarement) je l'orientais (du type: rappelez-vous que tout à l'heure nous avons un contrôle sur...).
J'utilisais les tableaux du manuel de NLM, largement suffisants pour ce que mes élèves pouvaient faire : ça tenait sur une ou deux pages.

Encore une fois, difficile d'évaluer comme ça les bénéfices ; j'ai l'impression que ça aidait (ou du moins rassurait) un peu les élèves sérieux - les autres, je ne vois pas trop ce que je pourrais faire pour eux de toute façon.

Je compte le refaire cette année, éventuellement en orientant un peu plus les révisions à chaque cours.

Bonjour à tous!
Je vous lis depuis longtemps, je me décide enfin à m'exprimer
J'enseigne dans un collège anciennement REP et ce qui est flagrant chez nous, c'est la pauvreté du vocabulaire.
Alors cette année, avec mes 5e et 3e, j'inaugure un nouveau rituel de début de cours: le mot du jour.
Le principe est simple: un jour / un mot : on l’écrit (ou on propose une orthographe), on donne sa classe grammaticale, on l’explique, on rédige une phrase qui le contient, certains la lisent. Je les replacerai dans les dictées.
Je pense les faire noter à la fin du cahier.
C'est rapide et on peut adapter la difficulté des mots choisis au niveau des élèves (mon fils le fait... en primaire). On peut aussi les surprendre ou les faire réagir!
Qu'en pensez-vous?