Aidez les stagiaires SVP, comment construire un cours ?

c'est qui qui t'a dit ça? ton tuteur ou la personne qui faisait la visite?

le formateur.

Enfin, il n'a pas dit que j'étais le dernier des stagiaires pourris, je m'emporte, c'est tout

Il devait bien y avoir du positif aussi...la formatrice m'avait bien cassée je trouve à la première visite et finalement dans son rapport il y avait des choses très positives et le reste ne semblait pas catastrophique

S4 c'est quand même un peu l'heure de tous les dangers, le" combat de trop" comme disent les boxeurs en fin de carrière. Déjà S3, c'est un peu la fin du monde, mais après...

Courage !

Oui il y avait du positif, comment j'ai abordé la grammaire (même si c'est perfectible), l'utilisation du tableau (même si c'est perfectible).

C'est marrant, mon tuteur me disait avant qu'il fallait que je sois plus ferme avec les élèves et ne rien laisser passer, là c'est ce que j'ai fait et on me le reproche aussi. On m'a reproché le tableau de CE, mais c'était un conseil de mon tuteur.
Franchement, c'était pas le bordel, une élève qui a dit 3 fois que je parle plus souvent en français d'habitude, un élève bavard, 2 élèves qui dessinent. C'est rien par rapport à d'habitude, j'ai pu finir mon cours, c'est pas toujours le cas en S4 avec eux.

De toute façon, mon tuteur a dû brosser un sacré portrait de moi auprès des formateurs et je suis fiché, peut-être même fichu. Alors qu'on est certainement pas aussi exigent avec les autres stagiaires. Il y en a qui ne font qu'utiliser le manuel du collège et c'est tout, leur séquences durent super longtemps, et on ne leur dit rien. Moi je dois avoir beaucoup de doc authentiques, pas plus de 5 par séquence, bien gérer les enchaînements entre les séances, avoir un fil rouge qui guide ma séquence et en plus avoir de l'avance. C'est vraiment injuste.
C'est mon 1/4d'h bébé qui se lamente, désolé...

Sur la question des contenus culturels et du rebrassage des points de langue dont il a été question plus haut, je renvoie au topic sur la place du récit et notamment l'utilisation des "graded readers" qui peuvent aussi servir de base à des activités de communication et d'expression personnelle.

Loubdalou a écrit:Oui il y avait du positif, comment j'ai abordé la grammaire (même si c'est perfectible), l'utilisation du tableau (même si c'est perfectible).

C'est marrant, mon tuteur me disait avant qu'il fallait que je sois plus ferme avec les élèves et ne rien laisser passer, là c'est ce que j'ai fait et on me le reproche aussi. On m'a reproché le tableau de CE, mais c'était un conseil de mon tuteur.
Franchement, c'était pas le bordel, une élève qui a dit 3 fois que je parle plus souvent en français d'habitude, un élève bavard, 2 élèves qui dessinent. C'est rien par rapport à d'habitude, j'ai pu finir mon cours, c'est pas toujours le cas en S4 avec eux.

De toute façon, mon tuteur a dû brosser un sacré portrait de moi auprès des formateurs et je suis fiché, peut-être même fichu. Alors qu'on est certainement pas aussi exigent avec les autres stagiaires. Il y en a qui ne font qu'utiliser le manuel du collège et c'est tout, leur séquences durent super longtemps, et on ne leur dit rien. Moi je dois avoir beaucoup de doc authentiques, pas plus de 5 par séquence, bien gérer les enchaînements entre les séances, avoir un fil rouge qui guide ma séquence et en plus avoir de l'avance. C'est vraiment injuste.
C'est mon 1/4d'h bébé qui se lamente, désolé...

Ne t'inquiète, tous les stagiaires passent par là... Moi ça sera lundi soir!

kensington a écrit:Sur la question des contenus culturels et du rebrassage des points de langue dont il a été question plus haut, je renvoie au topic sur la place du récit et notamment l'utilisation des "graded readers" qui peuvent aussi servir de base à des activités de communication et d'expression personnelle.

J'avais lu ça sur un autre fil et j'en ai acheté 3 pour voir (Starter et Stage 1). Et franchement, c'est intéressant et ça donne envie de les aborder avec les élèves: vocabulaire accessible, histoires variées (je me vois bien lire "The Phantom of the Opera" avec des sections euro par exemple).

Dans l'excès contraire, en 6e, le fils d'une de mes collègues a pour professeur d'anglais quelqu'un qui leur fait lire "The Canterville Ghost" ...rassurez-moi, vous aussi vous trouvez ce choix pédagogique pour le moins douteux?
Du coup ma collègue me dit que c'est elle qui fait les devoirs de son fils.

Il y a des versions simplifiées de ce livre-là aussi.

Le fils de la collègue, il ne tire rien de cette lecture, ni en cours, ni en faisant ses devoirs (même avec sa mère) ?

Cet éditeur : http://www.blackcat-cideb.com/33-english-catalogue

propose des version simplifiées/didactisées des grands classiques en anglais avec des idées d'exploitations en compréhension écrite et aussi pour certains un CD audio joint qui permet de travailler des chapitres en CO ou de travailler sur la prononciation. Je travaille par exemple en ce moment sur Oliver Twist.

Oui, sans doute pour les versions simplifiées. Mais je pensais que faire une œuvre intégrale en anglais avec des 6e, c'était quand même ambitieux...
Je poserai plus de questions à ma collègue sur le ressenti de son fils.

@Aliks: Merci aussi! Très intéressant ce lien

Oui, les éditions Black Cat font de très belles choses, avec l'idée toujours de partir de l'histoire pour aussi explorer les thèmes qui y sont liés ou le contexte historique, géographique etc. à travers d'autres activités qui peuvent être à l'oral, en expresssion ou compréhension. Ce qu'ils appellent "expansive reading".
Un peu dans le même genre, la collection Dominoes chez Oxford et Penguin Active Reading chez Penguin.

Y aurait-il un prof d'espagnol adorable-génial-merveilleux qui aurait l'extrême bonté de me montrer comment il construit son cours, comment il prépare les phrases modélisantes, comment il réussit à s'arranger pour que les élèves réutilisent ce qu'il veut qu'ils réutilisent etc...
Je n'ai jamais fait ça avec mon tuteur, il ne m'a jamais montré aucune préparation de cours, juste une seule séquence de 3° et de milieu d'année, je ne sais pas comment débuter l'année en 4° par exemple, aucune idée de progression etc.
J'en ai un peu marre de ne faire que deviner, de ne faire que par intuition et de ne recevoir que des corrections partielles et souvent loin de mes besoins.

HELP

tu as débuté par quoi en 4° cette année? (ça m intéresse aussi vu que je suis en lycée et que je ne sais pas ce qui m'attend l'année prochaine)

Je ne sais plus, mais c'était nullissime. JE ne sais pas du tout comment commencer. Plutôt de l'oral ou de l'écrit ? je suis perdu.

je me souviens de mon premier cours au collège : le prof n'a pas dit un seul mot en français pendant la première demi-heure, il nous a salué, il nous a dit comment il s'appelait, et nous a demandé comment on s'appelait en répétant plusieurs fois son nom à lui et après je ne me souviens plus trop...ça m'avait marquée parce qu'on avait parlé uniquement en espagnol...par contre je ne me souviens plus trop de la suite..(je me souviens juste de deux phrases : mi libro se llama caminos del idioma, mi libro es blanco ^^). je crois qu'on est parti sur un petit texte où quelqu'un se présentait et ça permettait d'introduire du coup la troisième personne (il s'appelle...), le présent de l'indicatif.Mais bon, à l'époque on ne travaillait pas par séquences...

Et il y avait de l'écrit dans le cahier ??

oui sûrement, sur le petit texte , un "se llama machin", "es un chico" etc.

OK.
ça paraît tellement bête mes questions, désolé !!

Et pour la construction du cours, les phrases modélisantes, tu fais comment pour faire en sorte qu'ils disent à peu près ce que tu veux ? avec des questions non ? Tu leur demandes d'ajouter telle ou telle structure que tu as déjà mis dans ta question ?

c'est à dire?
Moi je lance une amorce de phrase qui va les obliger (en principe) à utiliser telle ou telle structure..(je sais pas si je réponds à ta question là)

J'écris au tableau une phrase qu'ils m'ont faite avec la structure en question

D'accord, ok, donc tu donnes le début, j'ai testé ça, c'est pas mon tuteur qui m'a donné ce conseil

Et tu as une sorte de plan d'avancement dans l'année qui te permet de voir à quel moment aborder tel ou tel temps ?

Je me rends compte que j'ai abordé le subjonctif bien trop tard, le passé pareil, je ne leur ai pas fait reprendre les structures déjà vues plus tôt dans l'année, du coup ils les oublient. J'espère que l'inspecteur ne s'en rendra pas compte.

Ben j'ai pas vraiment de progression mais j'ai commencé par le plus simple (présent de l'indicatif, verbes du type gustar, etc.) pour aller vers le plus compliqué (temps du passé subjonctif présent, je garde le subjonctif imparfait pour la prochaine séquence parce qu'il fallait d'abord voir les emplois du subjonctif présent et les temps du passé). Je pense qu'il faut avoir revu le subjonctif présent pour aborder l'impératif aussi. Au niveau des réemplois, je n'y pense pas en début d'année, quand je vois que sur tel document ils peuvent réemployer telle structure je les incite à le faire...souvent ils demandent plein de vocabulaire et je leur montre qu'avec des mots déjà vus dans une autre séquence ils peuvent dire la même idée.

OK. En même temps, ça tombe sous le sens, mais bon, on n'a jamais abordé ça en formation ni au CRDP ni avec le tuteur.
À prendre tellement d'avance, j'en ai bâclé ma préparation de cours sans même m'en rendre compte. Je me sens nul. J'en veux tellement à mon tuteur de m'avoir laissé me débrouiller pour ça !
JE vais les préparer différemment mes cours, bien différemment. Cette semaine j'ai abandonné les tableaux, j'ai improvisé les études plus linéaires. J'ai vu que les moyens/faibles comprenaient mieux du coup, ils adhéraient plus aussi, je leur faisais répéter les phrases etc. Je crois que je vais définitivement adopter ça.

je pense que c'est mieux aussi. Je n'utilise pas de tableaux sur tous mes documents (c'est même rare)

je comprends ce que tu veux dire, j'en veux aussi énormément à ma tutrice de l'année dernière de m'avoir laissée me débrouiller toute seule sans jamais répondre concrètement à mes questions...celle que j'ai cette année est au contraire géniale pour ça, elle me dit vraiment ce qu'elle ferait elle et pourquoi

J'espère que le formateur qui était à ma visite-conseil aura bien compris que mon tuteur m'a laissé dans la m**** pour tout ça. Je lui ai demandé concrètement des conseils pour la CE, c'est étrange au début du 3° trimestre !!
JE sens que mon tuteur ne va pas apprécier que je lui demande des conseils pour la CE. Je vais aussi lui demander de me montrer un cours etc, au lieu de me corriger. Je sens que ça va l'énerver !! Je vais encore m'en prendre plein la figure