Est-il possible d'avoir du temps libre avec le métier d'enseignant ?

Cracotte19 a écrit:

Julya a écrit:Avec de l'ancienneté on passe moins de temps à bosser mais les 6 premières années, je bossais TOUTES mes soirées, mes week ends entiers et toutes mes petites vacances .
Maintenant, j'improvise souvent  et je cherche 3-4 exercices dans un bouquin  pour mes Seconde sans y passer trop de temps (parfois je les fais en même temps que les élèves)
.En terminale, je préparer un peu plus.
Mes cours de seconde sont prêts depuis des années et je ne les change presque plus.
De toutes façons, mes cours ne se passent ni mieux ni moins bien selon que j'ai préparé pendant 5 minutes ou 1 heure.

Attention quand même. Qu'on se dégage du temps, oui. De là à ne passer que quelques instants sur un cours.... Les élèves ont quand même le droit d'avoir un cours préparé correctement. J'ai improvisé une fois sur le choix des exos. Je revenais de convalescence après une opération. C'était il y a 12 ans et je m'en souviens encore... J'ai choisi des exos presque au hasard, zn quelques instants. C'était du voc. Un exercice était bien trop facile et n'a strictement rien apporté aux élèves. Un autre était presque infaisable. C'était sur l'expression des sentiments. Il fallait classer des adjectifs dans un tableau. Certains adj ne trouvaient pas leur place dans ce tableau. L'horreur. Je n'ai jamais été aussi mal à l'aise pendant une correction.
Pendant ces vacances, mon fils de première a eu un exercice de maths infaisable : une phrase d'une consigne était incomplète en bas de page Si l'enseignante avait fait l'exercice avant, elle aurait vu l'erreur d'imprimerie.
Il y a une marge entre travailler 70 heures à la maison et quelques heures seulement.

freche a écrit:Je pense que certains arrivent çà se dégager pas mal de temps libre vu le nombre de messages qu'ils postent sur Néo :dehors2:

Une passante a écrit:Bon, cela confirme que l'enseignement des Lettres est vraiment un très mauvais calcul, mieux aurait valu être scientifique...

Ascagne a écrit:

Une passante a écrit:Bon, cela confirme que l'enseignement des Lettres est vraiment un très mauvais calcul, mieux aurait valu être scientifique...

J'aimerais dire qu'en Lettres classiques, on peut avoir des avantages (je fais six heures de LCA, avec vingt élèves au total : c'est mieux qu'une autre seconde ou première en français), mais ce serait diablement ironique.

Hélips a écrit:

Cracotte19 a écrit:

Julya a écrit:Avec de l'ancienneté on passe moins de temps à bosser mais les 6 premières années, je bossais TOUTES mes soirées, mes week ends entiers et toutes mes petites vacances .
Maintenant, j'improvise souvent  et je cherche 3-4 exercices dans un bouquin  pour mes Seconde sans y passer trop de temps (parfois je les fais en même temps que les élèves)
.En terminale, je préparer un peu plus.
Mes cours de seconde sont prêts depuis des années et je ne les change presque plus.
De toutes façons, mes cours ne se passent ni mieux ni moins bien selon que j'ai préparé pendant 5 minutes ou 1 heure.

Attention quand même. Qu'on se dégage du temps, oui. De là à ne passer que quelques instants sur un cours.... Les élèves ont quand même le droit d'avoir un cours préparé correctement. J'ai improvisé une fois sur le choix des exos. Je revenais de convalescence après une opération. C'était il y a 12 ans et je m'en souviens encore... J'ai choisi des exos presque au hasard, zn quelques instants. C'était du voc. Un exercice était bien trop facile et n'a strictement rien apporté aux élèves. Un autre était presque infaisable. C'était sur l'expression des sentiments. Il fallait classer des adjectifs dans un tableau. Certains adj ne trouvaient pas leur place dans ce tableau. L'horreur. Je n'ai jamais été aussi mal à l'aise pendant une correction.
Pendant ces vacances, mon fils de première a eu un exercice de maths infaisable : une phrase d'une consigne était incomplète en bas de page Si l'enseignante avait fait l'exercice avant, elle aurait vu l'erreur d'imprimerie.
Il y a une marge entre travailler 70 heures à la maison et quelques heures seulement.

En mathématiques, on peut arriver à savoir quels sont les chapitres et quels sont les manuels dans lesquels tu peux choisir tes exercices rapidement. Pour ma part, je sais que les exercices du manuel de mon établissement sur le chapitre du second degré, je peux y aller les yeux fermés, sachant que mon ancienneté (j'enseigne ce chapitre depuis 25 ans dans différentes séries) me permet d'évaluer sans les faire les niveaux des exos. En revanche, mon ancienneté me permet aussi de savoir que sur les probabilités, je dois être plus prudente et bien analyser le vocabulaire et les tournures de phrases pour m'assurer que c'est bien dans le bon timing du chapitre.

pseudo-intello a écrit:Je mets un bémol sur les contrôles et les fiches à compléter, sur lesquelles l'élève n'a pas grand chose à écrire ; à court terme, on a l'impression de gagner du temps, mais de ce fait, les élèves ne progressent pas en soin, en écriture, en agencement de leur feuille et que le calcul set mauvais sur le long terme.

lene75 a écrit:

pseudo-intello a écrit:Je mets un bémol sur les contrôles et les fiches à compléter, sur lesquelles l'élève n'a pas grand chose à écrire ; à court terme, on a l'impression de gagner du temps, mais de ce fait, les élèves ne progressent pas en soin, en écriture, en agencement de leur feuille et que le calcul set mauvais sur le long terme.

J'ajouterais que c'est reporter le travail sur les collègues. Je ne parle pas de la présentation de la feuille, mais de choses qui s'apprennent sur le long terme et qui demandent que chacun y ajoute sa pierre. La capacité à rédiger, à construire un devoir organisé, développé, à organiser sa pensée, tout simplement, etc. C'est dès l'école primaire que ça commence à se mettre en place... ou pas s'il n'y a que des fiches à trous et peu de rédaction. Et même la prise de notes plus tard. J'ai des élèves qui arrivent en terminale sans avoir jamais pris de notes ! C'est une des raisons de l'alourdissement de notre travail en philo : les élèves arrivent en bout de course sans aucune base, et c'est un travail colossal que de leur apprendre tout ça, avec un résultat qui laisse souvent à désirer. Quand on a des classes avec lesquelles les collègues ont joué le jeu les années précédentes, on voit la différence et la tâche est moins ardue et moins chronophage. Mais à un moment ou à un autre, c'est que quelqu'un a bien voulu prendre en charge le travail que les autres n'ont pas voulu faire et donc faire plus que sa part.

lene75 a écrit:

pseudo-intello a écrit:Je mets un bémol sur les contrôles et les fiches à compléter, sur lesquelles l'élève n'a pas grand chose à écrire ; à court terme, on a l'impression de gagner du temps, mais de ce fait, les élèves ne progressent pas en soin, en écriture, en agencement de leur feuille et que le calcul set mauvais sur le long terme.

J'ajouterais que c'est reporter le travail sur les collègues. Je ne parle pas de la présentation de la feuille, mais de choses qui s'apprennent sur le long terme et qui demandent que chacun y ajoute sa pierre. La capacité à rédiger, à construire un devoir organisé, développé, à organiser sa pensée, tout simplement, etc. C'est dès l'école primaire que ça commence à se mettre en place... ou pas s'il n'y a que des fiches à trous et peu de rédaction. Et même la prise de notes plus tard. J'ai des élèves qui arrivent en terminale sans avoir jamais pris de notes ! C'est une des raisons de l'alourdissement de notre travail en philo : les élèves arrivent en bout de course sans aucune base, et c'est un travail colossal que de leur apprendre tout ça, avec un résultat qui laisse souvent à désirer. Quand on a des classes avec lesquelles les collègues ont joué le jeu les années précédentes, on voit la différence et la tâche est moins ardue et moins chronophage. Mais à un moment ou à un autre, c'est que quelqu'un a bien voulu prendre en charge le travail que les autres n'ont pas voulu faire et donc faire plus que sa part.