Organisation première séance de cours de l'année.

Bonjour,

Je vais être enseignante contractuelle à la rentrée en français au collège. Je voulais savoir qu'est ce que vous faites lors de la première séance de cours car j'imagine que commencer en entrant dans le vif du sujet n'est pas ce qu'il y a de mieux à faire. Du coup, je pensais faire une fiche de renseignements mais une amie me dit que c'est interdit. Donc, je pensais faire passer des élèves volontaires au tableau pour qu'ils racontent à leurs camarades des livres/articles/BD/mangas ou autres oeuvres qu'ils ont pu lire pendant l'été. Ou alors, je pensais choisir un "texte 0" que je lirai à la classe et ensuite, je leur demande leurs impressions sur le texte.
Que pensez-vous de ces idées? Qu'est-ce que vous faites généralement avec vos élèves lors de la première séance de cours? Merci de m'aider.

Faire remplir une fiche n’est pas interdit mais risque de ne pas présenter beaucoup d’intérêt : tu trouveras sans problème les informations dont tu auras besoin auprès de l’administration. Une fois que tu as présenté l’année (matériel, organisation générale), il vaut mieux ne pas perdre de temps et entamer directement le programme (ou mener quelques révisions).
Il n’est pas sûr que tu trouves facilement des élèves volontaires pour présenter une oeuvre au tableau, sans préparation préalable, et il risque d’y avoir un peu de flottement, à éviter un jour de rentrée si tu veux tenir ta classe toute l’année. Même chose avec le texte 0: une fois que les élèves auront donné leurs impressions, ce qui peut être rapide, que feras-tu ?

Avec les grands, je débute généralement par un remue-méninges de conjugaison avec une révision du nom des modes et des temps, ce qui n’est pas toujours une mince affaire. Certaines années, j’ai débuté par la littérature avec constitution d’une rapide frise chronologique, avant d’entamer la lecture du premier texte du premier chapitre.
Avec les 6e, je prépare les cahiers et je commence de la même manière soit par la première leçon de grammaire de l’année, soit par la première leçon/premier texte du premier chapitre. Quand il reste peu de temps après les présentations d’usage, je demande aux élèves de rédiger une brève présentation d’eux-mêmes; c’est l’occasion de découvrir comment ils écrivent, s’ils sont lisibles, s’ils comprennent la consigne, s’ils maîtrisent certaines bases ou non.

Le premier cours donne une impulsion au reste de l’année. Autant montrer directement aux élèves comment on va travailler !

Je suis d'accord avec Provence. On a déjà peu de semaines et d'heures de cours dans l'année, je ne vois pas l'intérêt de "prendre son temps" pour commencer.
Personnellement, j'explique très rapidement le fonctionnement du cours (matériel attendu, note de participation, mes exigences), je ne fais pas remplir de fiche de renseignements et je commence si possible le cours dès la première heure. Quand j'étais stagiaire, c'est ce qu'on m'avait recommandé de faire. Ca donne le ton tout de suite (= on est là pour travailler) et ça permet de poser son autorité aussi. J'ai des collègues qui passent une heure entière à présenter le programme, lire "le règlement du cours". Personnellement, je n'en vois pas trop l'intérêt, sauf en troisième éventuellement où on peut utiliser la première séance pour expliquer comment fonctionne le DNB si on est une matière concernée par l'écrit. Je fais aussi en sorte de donner des devoirs dès le premier cours pour la séance suivante, histoire là encore de donner le ton dès le début. Mais je suis "sévère" comme disent les élèves, et je l'assume complètement . Mes élèves n'ont jamais été malheureux pour autant.

Comme Provence, je crois qu'il faut commencer le travail au plus vite. Ainsi on n'est pas bordelisé et on installe une relation  de travail. Si jamais on a besoin de renseignements, il ne sera pas trop tard la semaine suivante.
Si tu débutes, c'est bien de passer par l'écriture avant de leur donner la parole (pour exprimer une impression de lecture - bien poser une question précise), cela évitera de se retrouver en difficulté pour gérer les interactions ensuite.

Comme Provence et Marjolie, je me présente très brièvement (mon nom et ma matière suffisent), je présente rapidement ma façon de travailler et le matériel demandé et j'enchaine en donnant le travail à faire pour les prochains cours (comme dit Marjolie, cela impose une atmosphère de travail de commencer les cours dès la première heure ET de donner des leçons à faire à la maison), et je commence l'étude du premier texte de l'année ou bien la première notion de grammaire (souvent les natures de mots, d'ailleurs).

On gagne un temps fou, en début d'année, à démarrer sur les chapeaux de roue plutôt que faire un démarrage lent pour "ménager" les élèves. Et j'estime cela d'autant plus important cette rentrée que :
1- les élèves ont été suffisamment "ménagés" en terme de travail scolaire, durant ces derniers mois, que l'urgence est de les remettre au travail et de leur rappeler les habitudes de travail oubliés depuis mars pour certains.

2- On n'est pas à l'abri d'une nouvelle année chaotique, d'une mise en quatorzaine, ou d'un confinement partiel, et on perdra déjà assez de temps de cours dans ces périodes-là, pour ne pas en perdre davantage dans ces premières heures de rentrée.

Mélisande a écrit:Comme Provence et Marjolie, je me présente très brièvement (mon nom et ma matière suffisent), je présente rapidement ma façon de travailler et le matériel demandé et j'enchaine en donnant le travail à faire pour les prochains cours (comme dit Marjolie, cela impose une atmosphère de travail de commencer les cours dès la première heure ET de donner des leçons à faire à la maison), et je commence l'étude du premier texte de l'année ou bien la première notion de grammaire (souvent les natures de mots, d'ailleurs).

On gagne un temps fou, en début d'année, à démarrer sur les chapeaux de roue plutôt que faire un démarrage lent pour "ménager" les élèves. Et j'estime cela d'autant plus important cette rentrée que :
1- les élèves ont été suffisamment "ménagés" en terme de travail scolaire, durant ces derniers mois, que l'urgence est de les remettre au travail et de leur rappeler les habitudes de travail oubliés depuis mars pour certains.

2- On n'est pas à l'abri d'une nouvelle année chaotique, d'une mise en quatorzaine, ou d'un confinement partiel, et on perdra déjà assez de temps de cours dans ces périodes-là, pour ne pas en perdre davantage dans ces premières heures de rentrée.

Tout à fait.

Cette année, je vais demander à chacun une fiche avec des coordonnées (mail, téléphone) afin de pouvoir les joindre si l'ENT tombe en rade au moment d'un éventuel confinement. La course aux coordonnées l'an dernier a été épique.

Pour les classes à examen, explications sur les modalités des épreuves.

Sinon, comme les autres, au boulot le plus vite possible.

Pour moi aussi, présentation du fonctionnement des cours de français et du rythme des évaluations, des lectures puis j'enchaîne soit par une notion de grammaire soir par un texte. Pour les 6e, je prends le temps de présenter la première page du premier chapitre: soin et lisibilité sont importants!

Pour ma part, et après le traditionnel appel (qui prend du temps... déchiffrer les noms et prénoms exotiques, corriger la prononciation, essayer "d'imprimer" le visage de chacun...), distribution et présentation de la liste de lecture de l'année, qui me permet de tracer les grandes lignes de la progression lors de la présentation de chacun des livres, explication des évaluations, de la "note d'investissement", des exigences, du matériel ; et puis :

- en 6e : explication plus approfondie du système des cours de français au collège, modèle de présentation des évaluations, puis en général l'heure est terminée
- en 5e/4e : début de la première séquence/premier chapitre
- en 3e : présentation de l'épreuve de Français au DNB, puis en général l'heure est terminée

Vautrin84 a écrit:Pour ma part, et après le traditionnel appel (qui prend du temps... déchiffrer les noms et prénoms exotiques, corriger la prononciation, essayer "d'imprimer" le visage de chacun...), distribution et présentation de la liste de lecture de l'année, qui me permet de tracer les grandes lignes de la progression lors de la présentation de chacun des livres, explication des évaluations, de la "note d'investissement", des exigences, du matériel ; et puis :

- en 6e : explication plus approfondie du système des cours de français au collège, modèle de présentation des évaluations, puis en général l'heure est terminée
- en 5e/4e : début de la première séquence/premier chapitre
- en 3e : présentation de l'épreuve de Français au DNB, puis en général l'heure est terminée

Ce ne sera pas possible cette année... :|

Ben moi je fais faire une petite fiche.
Après avoir parler de mon organisation (classeur, éval, lecture...) Je demande quelques renseignements de base, et puis les livres travaillés l'année précédente (ça les fait cogiter, je les voit réagir, il peut arriver que je doive revoir mon programme en fonction de ce qu'ils ont déjà lu...), je leur demande de donner leurs points forts points faible en français (interdiction de mettre tout et/ou rien), et enfin s'ils ont des choses à me dire : situation familiale compliquée, problème de santé.... ce qu'ils veulent c'est à eux de voir.
Quand j'étais PP de 3e, je leur demandais de me raconter une journée du futur, par exemple là le 1er septembre 2035...
Ces petites fiches m'apportent parfois des infos importantes. Mais surtout, ça me permet à moi de me poser, de les regarder, de prendre mon temps et c'est surtout ça qui m'importe en fait. Pour moi ce n'est pas du temps perdu mais un temps de rencontre, ou de retrouvailles.

Provence a écrit:Faire remplir une fiche n’est pas interdit mais risque de ne pas présenter beaucoup d’intérêt : tu trouveras sans problème les informations dont tu auras besoin auprès de l’administration. Une fois que tu as présenté l’année (matériel, organisation générale), il vaut mieux ne pas perdre de temps et entamer directement le programme (ou mener quelques révisions).
[...]

Vautrin84 a écrit:Pour ma part, et après le traditionnel appel (qui prend du temps... déchiffrer les noms et prénoms exotiques, corriger la prononciation, essayer "d'imprimer" le visage de chacun...), distribution et présentation de la liste de lecture de l'année, qui me permet de tracer les grandes lignes de la progression lors de la présentation de chacun des livres, explication des évaluations, de la "note d'investissement", des exigences, du matériel ; et puis :
[...]

Première chose importante, si tu débutes, pour ne pas commencer par une galère : imprimer la liste d'appel à l'avance car souvent le premier jour l'ENT plante. Donc on se retrouve comme un couil.... devant des élèves que l'on ne connaît pas et qui nous jugent dès le premier instant.

Je ne vais rien te conseiller pour les lettres au collège puisque je suis en LP et en lettres histoire mais je plussoie à ce que disent ici les collègues : il les mettre en activité tout de suite.
A l'inverse je fais remplir aux nouveaux élèves (classe de seconde) une fiche de renseignement (coordonnées, responsable légal 1 et 2 -j'évite parents pour ceux qui sont orphelins ou placés, ont d'autres "responsables légaux" et des questions plus personnelles auxquelles ils sont libres de répondre ou non). C'est la première chose que je fais, la distribution, avant même l'appel, ce qui me permet de les occuper immédiatement au lieu de ne rien faire justement pendant que je fais l'appel.

La fiche peut être utile. Certains livrent des éléments important que parfois la vie scolaire va connaître, ou l'assistante sociale (qui pourrait être au masculin d'ailleurs, bon, nous c'est "une") puis le PP, mais le temps que cela arrive. Ainsi il y a deux ans que savais que j'avais un gamin placé et violé par les amis de son père, une gamine placée en foyer, une autre dans une structure pour jeune mère isolée (je ne sais plus comment cela s'appelle) avec enfant en bas âge, une autre en internat de réussite car famille peut propice au travail, un dont la mère était morte l'année d'avant et était placé car son père était tout le temps en voyage pour le boulot, et un autre dont le père s'était suicidé, une autre qui était arrivée à neuf ans en France et était la seule de la famille à pouvoir lire et écrire le français, aussi placée en internat de réussite pour cette raison... Tout cela en une seule classe ! J'oubliais les habituels dyslexiques qui le disent clairement sur leur feuille. Et puis cela évite les gaffes du genre : "ton papa il fait quoi comme travail"/"ben il est mort monsieur".

Et puis dès les premières minutes on voit qui écrit, qui n'aime pas écrire, qui se livre, qui ne veut pas, qui ne comprend pas les questions, mêmes les plus simples.

Et puis cela me permet d'identifier plus rapidement les élèves nouveaux (un tel c'est celui qui fait de l'escrime médiévale, la petite c'est celle qui fait du karaté, un tel c'est celui qui est fou de mangas, celle-là elle est fan de G'n'Roses - j'en ai une). Finalement cela m'aide à les identifier plus rapidement.

Mais comme indiqué, ce n'est ni une obligation ni un truc hyper essentiel.

Après, les habituelles consignes pour la vie de classe et le travail, le matériel, puis je leur fais copier le programme pendant que je l'explique, en général en histoire géographie (en LP nous faisons les lettres et l'histoire géographie).


Autre chose à laquelle tu dois réfléchir : comment tu les places ? Placement libre ? Placement alphabétique (moi c'est ce que je pratique) ? L'entrée en classe est importante dès le premier jour. Donc j'ai ma liste imprimée pour l'appel et je les fais rentrer un par un, par ordre alphabétique, et je les place. Cela évite que machin et machine qui se connaissent déjà cherche à se regrouper ou pinaillent avec un autre élève qui aurait pris "la place du fond" ou "celle avec le radiateur". A ce sujet là tu peux demander aux collègues qui ont la classe ce qu'ils font, même si rien ne t'oblige à le faire. Par contre certains élèves peuvent avoir besoin d'un placement spécifique (malvoyant, malentendant....). Mais cela se règle rapidement et normalement le PP qui accueille la classe le premier jour est mis au courant par l'élève lui-même.

Je me présente, je demande aux élèves de se présenter et on bosse.

Plus de fiche pour moi non plus (en collège) depuis qu'on a tout sur l'ENT.
Lors du premier cours, j'explique le fonctionnement et l'organisation du travail (je consacre certains cours fixes dans la semaine à l'étude de la langue, et les autres cours à la littérature) et du matériel (porte-vue + cahiers). Je fais noter les références des ouvrages à acheter et la date butoir pour les avoir.
Puis je commence le premier cours (préparation de la dictée 1), et on note le travail pour les cours à venir dans l'agenda.
En temps normal je laisse les élèves se placer dans la salle par affinités : je préviens que si ça fonctionne bien (du travail, de la participation sans bavardages), ils resteront ainsi, sinon je ferai un plan de classe qui leur plaira nettement moins. Cela permet de voir très vite qui il faut séparer.
Cette année par contre, si masques pour tous, je leur demanderai peut-être de se mettre par ordre alphabétique.

Excellente idée, l'ordre alphabétique.

Simonella a écrit:Excellente idée, l'ordre alphabétique.

Je prépare le plan de chaque classe en plaçant les élèves par ordre alphabétique : je place systématiquement le premier élève de l'alphabet à côté de la porte puis je déroule la liste. Je veille à mettre autant que possible un garçon à côté d'une fille.
C'est plus facile ensuite pour moi de retenir leur nom et ça casse d'emblée les petits groupes de footeuses ou de danseurs.

Chaque année je me dis que si tous les profs placent les élèves par ordre alphabétique le but fixé de cette pratique (avoir le silence, casser des groupes, éviter des plaintes...) ne sera pas atteint car se sont toujours les mêmes qui sont assis à côté et donc des groupes se recréent (des amitiés ou inimitiés...). Du coup, je ne le fais pas ... Mais peut-être que j'ai tort.

Vous le faites en lycée aussi?

Ah, et une question que je me pose à chaque rentrée (TZR je change tout le temps d'établissement et de niveaux...):
--> Vous tutoyez ou vouvoyez vos élèves?

Oui, je l'ai fait en lycée. Très efficace, mais ne suffit pas. Il faut associer cela à d'autres mesures. Un avantage : permet de ramasser les copies dans l'ordre alphabétique (en demandant aux élèves de les laisser sur la table et à un élève de ramasser à la fin).

Cela dit, un peu dommage pour celui qui passe l'année au fond de la classe, surtout s'il voit mal.
Quand j'avais le courage, j'inversais l'ordre au milieu de l'année.

Je vouvoie les élèves. J'apprécie cela. Chacun a ses pratiques en la matière.

Pareil : ordre alphabétique pour le début d'année. Mais je change assez vite (dès que j'ai repéré mon "petit monde") : lunettes, MPA, petite taille, bavard... et je vous passe les demandes de parents  Il faudrait x 1ers rangs pour satisfaire toutes les demandes en collège!!
Je tutoie mes élèves (collège/lycée mais je vouvoie ceux que je croise dans l'établissement que je ne connais pas).

Simonella a écrit:Excellente idée, l'ordre alphabétique.

Ou pas...
En collège, pour une classe pénible, garçons/filles peut fonctionner un temps.

Oui toujours par ordre alphabétique. Ça me permet de faire l'appel pour la première fois, identifier chacun et montrer qui gère les placements. Ensuite si la classe est sympa, ils changent progressivement eux-mêmes de place (je n'autorise, ni interdit les changements de place :p). Si la classe est pénible, je fais un plan de classe moi-même et ils doivent strictement s'y tenir.

Je tutoie car je suis plus à l'aise ainsi.

Du coup, je pensais faire une fiche de renseignements mais une amie me dit que c'est interdit.

Non ce n'est pas interdit. J'appelle plutôt cela "questionnaire de rentrée" et j'oriente les questions pour connaitre un peu les goûts des élèves, leur façon de travailler à la maison, leur rapport à ma matière les années précédentes, leur projet d'étude, s'il y a des informations particulières à me faire savoir ... Il y a des années où je ne le fais pas, des années où je le fais. Ce n'est pas du tout essentiel.
Si c'est pour demander le nb de frères/sœurs/profession parents/etc, c'est effectivement inutile. Oserais-je même dire intrusif.

Sinon, je fais un peu de blabla sur le matériel, mon organisation, l'attitude que j'attends d'eux, puis let's go on commence un peu de cours. "Chapitre 1 : ..."
Ce moment est déjà très révélateur : observe la rapidité de mise en route, de prise de notes, le soin avec lequel le cours est copié ...
Et dès le 1er exercice, tu vas repérer ceux qui participent spontanément, ceux qui sont en léthargie,  ...

Le premier cours ne nécessite pas d'efforts de discipline particulier, mais il faut bien montrer que tu es "présent" dans la classe.

En tout cas, je te déconseille fortement une activité de groupe comme tu décris pour un premier contact. Tu feras peut-être cela une ou deux semaines après la rentrée quand tout sera bien cadré. Fais  une séance  simple pour bien observer la classe.

bonjour! future contractuelle débutante en lettres histoire-géo en LP (toujours sans affectation, donc j'ignore encore quelles classes j'aurai    !) je me pose la même question pour la rentrée (d'ailleurs je ne sais pas non plus quand aura lieu ma rentrée). Vos messages me rassurent.

En LP, je disais aux élèves de seconde d'attendre que je les autorise à s'asseoir pour le faire. Cela me permet de changer tout de suite de place celui qui se précipite vers le fond de la classe. Et donc d'instaurer l'idée que je décide des placements mais que celui qui se comporte bien peut être à côté de son copain.
Pour la première heure de LP, je me présente = je dis mon nom. Je reprends avec eux l'emploi du temps (heures et salles : il y a parfois des erreurs) et je précise que l'on fera français quand je le dirais et de même pour l'histoire géo. Avec 3h par semaine, j'alternais le français et l'histoire géo par période de 3 semaines, ce qui les aide à se concentrer.
Le questionnaire de Proust, ils l'ont souvent déjà fait. Moi, je commence tout de suite et je donne un petit exercice d'écriture. Par exemple, sur le thème du voyage, en seconde, j'apporte des prospectus d'agence de voyage. Je leur demande de choisir une destination, de coller une photo qu'ils découpent et de m'expliquer les raisons de leur choix en 5 à 10 lignes. Cela me permet de rappeler qu'il est nécessaire d'avoir de la colle et des ciseaux, des feuilles et des stylos à chaque heure de cours et de repérer le comportement face au travail. Je passe dans les rangs et si je sens que la classe est au travail, je discute de ces choix avec chacun ce qui me permet de les connaître un peu.
Pour la situation familiale (souvent très difficile en LP) je vais à la vie scolaire dès les premiers jours pour en savoir le plus possible.

Post-it sur chaque table avec le nom de chaque élève (je fais cela avant le cours), matériel, je leur annonce un contrôle de lecture sur la première oeuvre pour dans trois semaines, et on bosse.

Concernant la fiche de renseignements : je la fais compléter car consulter pronote n'est pas toujours possible et que c'est un moyen, pour moi, de mieux connaître "mes" élèves. Entre autres, je demande le nombre de frères et sœurs et ce qu'ils font (scolarisé, travaille ...) pour me rendre compte de leurs conditions de travail, pour la même raison je les interroge sur leurs loisirs (sport en club ou pas, musique au conservatoire ou pas, séries télé, jeux vidéos ... certains m'apprennent que s'occuper de leurs frères et sœurs est un loisir, tout comme se promener en ville. Je les "oblige" à m'écrire un loisir car, à mon avis, il est important qu'ils prennent conscience de ce qu'ils font en dehors du temps scolaire). Comme l'a déjà dit un collègue, cette fiche permet également, aux élèves qui le souhaitent, de m'informer de situations particulières (dyslexie, autre handicap, allergie, garde alternée, décès d'un membre de la famille, phobie ...).
Lors de la première séance, je les laisse s'installer où et avec qui ils veulent et je note ce plan de classe qui me permet de repérer les affinités. Evidemment, il arrive que je place d'office, dès cette première séance, un ou deux élèves qui se sont fait remarquer trop vite. Quand je change de plan de classe je ne respecte jamais l'ordre alphabétique car, dans ce cas, les élèves ont souvent et dans plusieurs cours le même voisin (avec plus ou moins de chance). Par contre je respecte une certaine logique, par exemple, le premier par ordre alphabétique avec le dernier, même si en tenant compte des dyslexiques, des élèves plus petits qui ne verront rien au fond de la salle ... cette logique est parfois très partielle.