Organisation première séance de cours de l'année.

Concernant la fiche de renseignements : je la fais compléter car consulter pronote n'est pas toujours possible et que c'est un moyen, pour moi, de mieux connaître "mes" élèves. Entre autres, je demande le nombre de frères et sœurs et ce qu'ils font (scolarisé, travaille ...) pour me rendre compte de leurs conditions de travail, pour la même raison je les interroge sur leurs loisirs (sport en club ou pas, musique au conservatoire ou pas, séries télé, jeux vidéos ... certains m'apprennent que s'occuper de leurs frères et sœurs est un loisir, tout comme se promener en ville. Je les "oblige" à m'écrire un loisir car, à mon avis, il est important qu'ils prennent conscience de ce qu'ils font en dehors du temps scolaire). Comme l'a déjà dit un collègue, cette fiche permet également, aux élèves qui le souhaitent, de m'informer de situations particulières (dyslexie, autre handicap, allergie, garde alternée, décès d'un membre de la famille, phobie ...).
Lors de la première séance, je les laisse s'installer où et avec qui ils veulent et je note ce plan de classe qui me permet de repérer les affinités. Evidemment, il arrive que je place d'office, dès cette première séance, un ou deux élèves qui se sont fait remarquer trop vite. Quand je change de plan de classe je ne respecte jamais l'ordre alphabétique car, dans ce cas, les élèves ont souvent et dans plusieurs cours le même voisin (avec plus ou moins de chance). Par contre je respecte une certaine logique, par exemple, le premier par ordre alphabétique avec le dernier, même si en tenant compte des dyslexiques, des élèves plus petits qui ne verront rien au fond de la salle ... cette logique est parfois très partielle.

Pour ma part, questionnaire de rentrée(téléphone, livres lus, projets professionnels, etc.) , méthodes de travail, petite dictée (cela fait fonctionner leur vieux cerveau d'élève cromagnonesque "la dictée, je suis nul mais c'est sérieux: on en faisait en primaire!"), leur donner un peu de recherche de vocabulaire pour la prochaine séance.
Pour le plan de classe, il est utile de poser des questions aux collègues qui ont eu les mômes l'année d'avant ou aux surveillants qui les connaissent et faire un plan de classe est une excellente chose: tu cadres déjà les deux, trois, quatre, cinq vilains dans des coins qui te conviennent, cela les bloque une semaine, c'est toujours cela de gagner et puis bon sang! c'est toi la cheffe! Tu les bloques!
Je ne suis pas fan de l'ordre alphabétique, cela dépend beaucoup du casting des élèves mais parfois, cela peut donner des classements par origines et autres, et ce n'est pas forcément pertinent. Cela peut surtout être pratique pour les repérer un temps. Mais faire son propre plan et l'avoir sous les yeux me semble bien plus séduisant.

Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Impossible au lycée. 
Impossible au collège aussi chez nous : plus de divisions que de salles surtout avec le lycée.

à moins que des niveaux entiers restent à la maison.

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Même classe ne veut pas dire forcément même place... Mais c'est vrai que commencer chaque séance par un déménagement n'est pas l'idéal. Ou alors il faut s'accorder en équipe sur le plan de classe, ce qui n'est pas évident non plus.

Enfin, si la directive est de commencer l'année scolaire par des tests de positionnement pour "diagnostiquer" les lacunes occasionnées l'année dernière, la première rencontre avec les classes ne sera peut-être pas exactement ce qu'on peut appeler une première "séance"...

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Non, dans le nouveau protocole, cette contrainte (limitation du brassage) est abolie.

Shajar a écrit:

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Non, dans le nouveau protocole, cette contrainte (limitation du brassage) est abolie.

Jusqu’à un contre ordre vendredi ?

Isis39 a écrit:

Shajar a écrit:

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Non, dans le nouveau protocole, cette contrainte (limitation du brassage) est abolie.

Jusqu’à un contre ordre vendredi ?

Lundi matin, 7h30, sur BFM, voyons.

Mr. Bleubleu a écrit:

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Même classe ne veut pas dire forcément même place... Mais c'est vrai que commencer chaque séance par un déménagement n'est pas l'idéal. Ou alors il faut s'accorder en équipe sur le plan de classe, ce qui n'est pas évident non plus.

Enfin, si la directive est de commencer l'année scolaire par des tests de positionnement pour "diagnostiquer" les lacunes occasionnées l'année dernière, la première rencontre avec les classes ne sera peut-être pas exactement ce qu'on peut appeler une première "séance"...

En mai juin les élèves étaient placés par l’administration et devait rester à la même place.
Au niveau des tests, à part les tests habituels de 6e, il n’y a aucune obligation de les faire. On est de toute façon capables d’évaluer nous-mêmes les lacunes de nos élèves.

Shajar a écrit:

Isis39 a écrit:

Shajar a écrit:

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Non, dans le nouveau protocole, cette contrainte (limitation du brassage) est abolie.

Jusqu’à un contre ordre vendredi ?

Lundi matin, 7h30, sur BFM, voyons.

Vendredi il y a discours de Castex. C’est pour ça. Logiquement il devrait contredire Blanquer.

Mr. Bleubleu a écrit:

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Même classe ne veut pas dire forcément même place... Mais c'est vrai que commencer chaque séance par un déménagement n'est pas l'idéal. Ou alors il faut s'accorder en équipe sur le plan de classe, ce qui n'est pas évident non plus.

Enfin, si la directive est de commencer l'année scolaire par des tests de positionnement pour "diagnostiquer" les lacunes occasionnées l'année dernière, la première rencontre avec les classes ne sera peut-être pas exactement ce qu'on peut appeler une première "séance"...

Je ne vois pas bien l'intérêt d'avoir  la contrainte d'une salle par classe et qu'ensuite les élèves changent de place et "s'échangent" ainsi leurs virus "déposés" sur plusieurs tables.

Shajar a écrit:

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Non, dans le nouveau protocole, cette contrainte (limitation du brassage) est abolie.

Et si cette contrainte devait être renouvelée, je me demande bien comment je pourrais assurer mes cours de latin qui se font (comme partout) avec un regroupement d'élèves issus de différentes classes.

Provence a écrit:

Shajar a écrit:

miss sophie a écrit:Il me semble que cette année les réflexions sur la façon de placer les élèves vont être hors-sujet puisque pour éviter le brassage en ces temps de Covid, il y a fort à parier que, comme en mai-juin, chaque classe se voie attribuer une salle et que ce soit les enseignants qui se déplacent...

Non, dans le nouveau protocole, cette contrainte (limitation du brassage) est abolie.

Et si cette contrainte devait être renouvelée, je me demande bien comment je pourrais assurer mes cours de latin qui se font (comme partout) avec un regroupement d'élèves issus de différentes classes.

En juin, les collègues de LV2 avaient gardé leur salle, je suppose que c'était aussi le cas pour le latin. Donc, les élèves devaient quand même se déplacer quand ils avaient LV2 ou latin (je ne dis pas que c'est ce que je souhaite pour la rentrée mais ce qui a été fait dans mon collège).

Certaines classes étaient dans les salles de techno/sciences/arts alors que les profs de ces matières devaient enseigner dans les salles classiques. On n'a fait que 4 semaines en juin, on s'est tous adapté mais je ne m'imagine faire ainsi toute l'année. Je vois plutôt un truc hybride où les élèves ne changent pas uniquement pour les matières qui n'ont pas besoin de salles spécialisées. (Là non plus, ce n'est pas ce que je souhaite)

sookie a écrit:

En juin, les collègues de LV2 avaient gardé leur salle, je suppose que c'était aussi le cas pour le latin. Donc, les élèves devaient quand même se déplacer quand ils avaient LV2 ou latin (je ne dis pas que c'est ce que je souhaite pour la rentrée mais ce qui a été fait dans mon collège).

Certaines classes étaient dans les salles de techno/sciences/arts alors que les profs de ces matières devaient enseigner dans les salles classiques. On n'a fait que 4 semaines en juin, on s'est tous adapté mais je ne m'imagine faire ainsi toute l'année. Je vois plutôt un truc hybride où les élèves ne changent pas uniquement pour les matières qui n'ont pas besoin de salles spécialisées. (Là non plus, ce n'est pas ce que je souhaite)

Nous n'avons pas assez de salles et, en juin, il ne fallait pas mélanger les classes. Il n'y a eu ni LV2 en groupe complet, ni latin en présence dans mon établissement.

Provence a écrit:

sookie a écrit:

En juin, les collègues de LV2 avaient gardé leur salle, je suppose que c'était aussi le cas pour le latin. Donc, les élèves devaient quand même se déplacer quand ils avaient LV2 ou latin (je ne dis pas que c'est ce que je souhaite pour la rentrée mais ce qui a été fait dans mon collège).

Certaines classes étaient dans les salles de techno/sciences/arts alors que les profs de ces matières devaient enseigner dans les salles classiques. On n'a fait que 4 semaines en juin, on s'est tous adapté mais je ne m'imagine faire ainsi toute l'année. Je vois plutôt un truc hybride où les élèves ne changent pas uniquement pour les matières qui n'ont pas besoin de salles spécialisées. (Là non plus, ce n'est pas ce que je souhaite)

Nous n'avons pas assez de salles et, en juin, il ne fallait pas mélanger les classes. Il n'y a eu ni LV2 en groupe complet, ni latin en présence dans mon établissement.

Je voulais juste dire comment c’était chez nous, et pas que c’était ce qu’il fallait faire partout, il est évident que chaque situation est différente en fonction du nombre de salles et d’élèves.

Je ne trouve pas ça si contraignant de s'accorder sur un plan de classe.

C'est tout le reste qui est contraignant, et notamment, le fait de devoir laisser les élèves seuls dans la salle entre deux profs.

En juin, on connaissait très bien les élèves et les surveillants pouvaient être là pour garder les classes les plus pénibles, on savait en quelles classes on pouvait avoir confiance. En septembre ce ne sera pas pareil. Et le prof sortant ne peut pas attendre le prof entrant puisque le prof entrant est souvent lui-même un prof sortant d'un autre cours... bref je ne sais pas comment ça va se faire.

"Vous sortez dans le couloir" puis fermer la porte derrière eux. Bon après ils peuvent aussi faire des bêtises dans le couloir.

nc33 a écrit:"Vous sortez dans le couloir" puis fermer la porte derrière eux. Bon après ils peuvent aussi faire des bêtises dans le couloir.

mafalda16 a écrit:

nc33 a écrit:"Vous sortez dans le couloir" puis fermer la porte derrière eux. Bon après ils peuvent aussi faire des bêtises dans le couloir.

Ben oui, je fais ainsi également: il n'est pas question que les élèves restent à grenouiller dans la salle pendant que je m'installe, je les fais sortir et se mettre en rang (dans l'idéal, je demande au collègue qui me précède de le faire, ce qui lui permet de partir sans m'attendre, mais tous n'ont pas les mêmes exigences ou rituels et certains ne voient pas de problème à laisser les élèves dedans, levant parfois les sourcils d'un air blasé quand j'arrive et vire tout le monde   ) puis je les accueille à l'entrée après avoir posé mes affaires, allumé l'ordi et aéré un peu, comme quand ce sont eux qui arrivent et que j'y suis déjà, ou que nous arrivons ensemble (les trois configurations existent dans mon gros établissement où tout le monde se déplace à un moment).
Le plan de classe que j'ai imposé au premier cours en faisant l'appel à l'entrée (alphabétique donc d'abord, puis remanié à la marge, puis refait à chaque rentrée de vacances) est ainsi remis en vigueur à chacun de mes cours.
Je ne sais pas comment ça va être organisé à la rentrée mais même si c'est la classe qui squatte les lieux, je compte appliquer ce même système qui fait de moi, dès l'entrée, le "pilote de l'avion".

EDIT: bon, surtout avec mes 4e relous de l'an dernier, je ne ferme pas forcément la porte et surveille d'un œil le couloir sinon ça peut vite partir en sucette dehors
EDITbis: je viens de comprendre en relisant que nc33 parle sans doute de sa sortie de cours, moi de mon arrivée. Mais oui, du coup, je mets aussi les élèves dans le couloir quand je pars, sauf si le collègue suivant arrive avant et, comme dit plus haut, ne souhaite pas que je le fasse: à chacun son organisation, même si je trouve la mienne bien meilleure

J'avoue que je vais changer le contenu habituel de ma première séance.
La petite fiche de renseignements comportera pas mal de cases à cocher sur les ordinateurs, tablettes, et connexion internet.
Puis, après l'explication de la nécessité du masque et des mains propres, j'expliquerai comment nous travaillerons en cas de reconfinement ou de fermeture éventuelle de la classe ou du lycée et comment je dialoguerai alors avec les parents.
Ensuite, début du cours de littérature.

J'ai noté vos différents points de vue et entre temps, j'ai eu mon affectation. J'aurais une classe de 4e et une classe de 3e.

Pour les 3e, après avoir fait l'appel, je pense leur faire remplir une fiche de renseignements où je vais leur demander s'ils ont un ordinateur ou une tablette, s'ils ont lu pendant les vacances et si oui, quel(s) livre(s) et s'ils ont besoin de revoir certaines notions vues l'an dernier pendant le confinement. Ensuite, je compte leur faire un petit rappel des gestes barrières. Ensuite, je compte leur présenter les modalités de l'épreuve de français au brevet des collèges et je pense que d'ici là, l'heure sera fini sinon, je vais les faire travailler sur un exercice de réécriture en leur faisant transposer un extrait de Pierre et Jean de Maupassant au présent et en faisant les accords nécessaires. Si ils ont pas le temps de finir, ils pourront finir chez eux.

Pour les 4e, comme pour les 3e, je vais faire la fiche de renseignement. Et après je pensais leur faire écrire, en une dizaine de lignes, ce qu'ils ont fait pendant les vacances. Après cela, si le cours n'est pas terminé, je comptais leur faire faire des révisions de conjugaison en leur faisant restituer les différents temps verbaux qu'ils connaissent. Ensuite, j'écrirais des verbes au tableau et ils devront me dire à quel temps ils sont conjugués et les insérer dans une phrase de leur invention. Mais je me demande Est-ce que c'est bien de faire de la conjugaison comme ça, hors sol.

Qu'en pensez-vous ?

Myrcab a écrit:
s'ils ont besoin de revoir certaines notions vues l'an dernier pendant le confinement.

Il est assez possible que tes élèves aient déjà oublié ce qu'ils sont censés avoir étudié l'an passé. Ne compte pas trop sur leur bonne volonté de façon générale: tu auras affaire à des adolescents!  

Ensuite, je compte leur faire un petit rappel des gestes barrières.

Cela aura sans doute déjà été fait (par l'infirmière scolaire, l'administration ou le professeur principal).

Ensuite, je compte leur présenter les modalités de l'épreuve de français au brevet des collèges et je pense que d'ici là, l'heure sera fini sinon, je vais les faire travailler sur un exercice de réécriture en leur faisant transposer un extrait de Pierre et Jean de Maupassant au présent et en faisant les accords nécessaires.

Présenter les épreuves du DNB et commencer à les entraîner, c'est très bien.

Et après je pensais leur faire écrire, en une dizaine de lignes, ce qu'ils ont fait pendant les vacances.

Que feras-tu de ce travail d'écriture? Attention, certains élèves ne partent pas en vacances.

Est-ce que c'est bien de faire de la conjugaison comme ça, hors sol.

Pourquoi ne serait-ce pas bien?

Je ne vois pas l'intérêt de faire une fiche de renseignements. ( sauf si on est PP )
C'est une perte de temps, une "autorisation" au petit chahut le temps de trouver une feuille..., rébarbatif pour les élèves, sauf pour des questions spécifiques concernant une matière.
Le plus important pour moi est de commencer à faire cours le plus tôt possible.

Je mets les pieds dans le plat mais ça me paraît nécessaire : il faudra réviser les conjugaisons avant de faire travailler les élèves dessus, car elles sont souvent fautives (notamment la distinction futur / conditionnel à la première personne). C'est ennuyeux quand on est enseignant, c'est problématique quand on enseigne le français, c'est inacceptable quand on prétend enseigner la conjugaison.

Je profite de ce message qui pinaille pour attirer l'attention sur d'autres points à corriger, même si c'est moins urgent pour la rentrée :
- on n'écrit pas "si ils" mais "s'ils" ;
- il faut revoir la construction de l'interrogative indirecte ;
- ne pas oublier le "ne" dans la négation ;
- travailler sur les synonymes du verbe faire.

Ce sont des choses sur lesquelles on attire l'attention des élèves dès la 6^e (et même en primaire j'espère), il paraît donc souhaitable de les maîtriser.

Myrcab, je t'ai envoyé un MP.

Moi, j'avoue que je ne suis pas physionomiste. C'est pire d'année en année. Je les utilise systématiquement depuis trois ou quatre ans.

Je leur distribue une petite fiche A5, en laissant un encart pour la photo qui est prise le premier jour de la rentrée par le lycée.
J'aime savoir de quel établissement ils arrivent ou quel a été leur professeur de français l'année précédente en cas de problème.
Je leur demande leur mail et téléphone personnel (mais sans obligation), même si, pour tout problème, j'utilise les numéros des parents qui sont sur pronote (lesquels d'ailleurs ne sont pas toujours les bons). Quand le problème est grave (absence répétée, insolence, etc.), je téléphone du lycée devant témoin.

Les numéros m'ont servi pendant le confinement. Certains élèves se font naturellement les vecteurs des informations (que je rends toujours officielles bien sûr par pronote ou en prévenant l'administration) en utilisant des groupes facebook ou autres que je ne maîtrise pas (et ne veux pas maîtriser).
Je n'ai pour le moment jamais eu de problèmes (je suis en lycée, je ne le ferais pas au collège).
Je colle ces petites fiches sur un petit cahier quand le nombre d'élèves est stabilisé. C'est un peu fastidieux, mais cela me permet de prendre symboliquement la classe en main.
Je m'en sers lors de chaque conseil de classe. Parfois j'y note quelques remarques (problèmes familiaux, ou autres) que je regarde de temps en temps car je suis une tête de linotte. Les équipes pédagogiques de lycée sont trop importantes (60 professeurs pour une classe : merci M. Blanquer) et l'information circule parfois mal, ou bien je passe à côté d'un mail (il faut un quart d'heure chaque jour pour trier les mails). Il sert assez peu, mais est parfois fort pratique.

Les fautes d'orthographe et les graphies que je trouve sur les fiches m'évitent toute évaluation diagnostique (je n'en fais plus d'ailleurs, c'est du temps perdu : le premier devoir sur table arrive assez vite et permet de me rendre compte des points forts et des points faibles de chacun dans ma discipline).

Je jette le cahier à la fin de l'année (je devrais plutôt le brûler, n'ayant pas de broyeuse).

Je ne demande pas ce qu'ils ont lu ou étudié l'année précédente : ils n'ont jamais rien fait, même si c'était moi leur professeur !