DNB : un élève sur 2 n'a pas la moyenne aux écrits

Ah oui c'est vrai que je ne pensais qu'aux notes basses. Mais en effet, les élèves ne doivent pas être favorisés pour les notes hautes.
Comme tu dis, c'est un truc à voir. Ce serait simple à faire si pronote était bien fichu grrrrrrrrrr

Pèp a écrit:En 2014 :

Le ministère de l’Education nationale vient de publier une note au sujet du Diplôme National du Brevet (DNB) 2014 pour dévoiler un chiffre alarmant : quasiment deux tiers des candidats à l’examen n’est pas parvenu à obtenir la moyenne à l’épreuve de mathématiques.

https://www.digischool.fr/college/brevet/brevet-colleges-2-3-troisiemes-n-ont-pas-moyenne-maths-27177.html

Escroquerie serait le mot approprié

Quelqu'un peut m'expliquer ce que signifie le passage suivant?

Si les notes obtenues à l’épreuve de mathématiques sont à près des deux tiers inférieures à la moyenne, on observe aussi que les notes des épreuves restent corrélées à celles du contrôle continu pour quatre candidats sur dix et pour six sur dix en français

2/3 ratent l'épreuve finale, mais on a 85% de réussite grâce au contrôle continu. Et avec ça les notes sont corrélées, même si c'est seulement pour une minorité des élèves?
       

Ce ne sont plus des statistiques, c'est de la contorsion. Ou bien j'ai raté un chapitre.

Elyas a écrit:Si on suit ce que disent les études de l'IGEN, en HG, ça va mieux mais on avait toujours 30% des élèves qui ne faisaient pas la question du développement construit (5 points à l'époque, 10 à 15 maintenant). Le taux de non-réponses est chez nous, en HG, un problème majeur.

J'aimerais savoir si une nouvelle étude de l'IGEN est prévue. La dernière était éminemment intéressante pour nous.

Bref, un tiers des élèves sont complètement à la ramasse pour LA question vraiment importante? Il faut vraiment faire du cherry-picking pour afficher de l'optimisme.

Note, qu'à y bien réfléchir, c'est pareil dans les autres matières. Dès qu'il faut rédiger, c'est la débandade. C'est impressionnant le nombre de candidats au bac de français qui font des devoirs tout simplement trop courts pour qu'on puisse noter le raisonnement. Je n'ai pas le chiffre, mais beaucoup d'élèves fournissent moins d'une page très aérée au bac de français.

C'est pour cela qu'il faudrait donner pour chaque note : moenne, écart type, max, min, voire même médiane, ce qui est beaucoup plus pertinent

Djogor a écrit:Comment, tu ne différencies pas tes contrôles pour les élèves qui sont à 2/20 toute l'année ? Tu pourrais leur demander combien font 2 et 2.
En vrai j'ai peur des réponses

Il y a deux ans, j'ai demandé l'air de rien dans un DS de troisième "calculer le produit de 2 et 3" ... 2 bonnes réponses (ils avaient la calculatrice hein)

Le fait d’avoir la calculatrice ici ne change strictement rien. C’est une question de vocabulaire, ils ne savent pas ce qu’est le produit de deux nombres. On en revient toujours au même : la pauvreté du vocabulaire, raison pour laquelle la majorité ne comprend rien.

Badiste m'a coupé l'herbe sous le pied : Mais ils ne savaient pas ce que voulait dire "produit" ... pas plus que diviseur, dividende, somme, reste, différence ... mais il paraît que ma propension à faire retenir du "vocabulaire" mathématique est dinosaurienne.  
Je m'y tiens néanmoins.
"Les carottent cuises" n'est pas si mal puisque l'élève a la "conscience de la pluralité", donc il peut bien avoir "la conscience de la multiplication", hein ... enfin, moi, j'appelle surtout ça du "savoir au pif", et je trouve que les karote son un peu trop cuitent...

Elyas a écrit:Si on suit ce que disent les études de l'IGEN, en HG, ça va mieux mais on avait toujours 30% des élèves qui ne faisaient pas la question du développement construit (5 points à l'époque, 10 à 15 maintenant). Le taux de non-réponses est chez nous, en HG, un problème majeur.

J'aimerais savoir si une nouvelle étude de l'IGEN est prévue. La dernière était éminemment intéressante pour nous.

Ce ne sont pas les études CEDRE auxquelles tu penses? C'est la DEPP qui les fait (comme, normalement, toutes les études du ministère).
Voici l'étude 2017, la dernière pour l'H-G.
https://www.education.gouv.fr/cid20706/cedre-2006-2012-2017-histoire-geographie-enseignement-moral-et-civique-en-fin-de-college.html