Etude du vocabulaire d'une œuvre — par exemple avec Knock de Romains

J'ai prévu de faire Knock avec mes 1re STMG, comptant sur le fait que l'œuvre leur serait plus accessible du fait qu'elle est du XXe siècle. Mais j'ai quand même relu l'œuvre en observant le vocabulaire. J'ai relevé les mots que mes élèves étaient susceptibles ou de ne pas comprendre du tout, ou de comprendre très très approximativement, ou de ne pas maîtriser de façon active. Or il se trouve il se trouve que j'arrive à près de 300 mots. [Évidemment, tous les mots ne posent pas problème de la même façon à tous les élèves, mais tous les mots ci-dessous me semblent pouvoir poser problème à un nombre non négligeable de mes élèves].
Je m'étais dit que je ferais comme Serge et al., en préparant la lecture par une étude de vocabulaire ad hoc. Mais 300 mots, ça fait beaucoup. Trop. Et en même temps, c'est bien. Comme le disait *Ombre*, me semble-t-il, si on veut les faire progresser, il faut leur faire apprendre beaucoup de mots.
Alors je réfléchis à des moyens efficaces et variés de travailler et faire acquérir ce vocabulaire — à la fois pour qu'ils puissent lire ce livre-ci avec une certaine aisance, et pour qu'ils accroissent vraiment leur vocabulaire, pour lire d'autres œuvres, pour améliorer leur expression.
Je fais des brouillons pour organiser cette étude. Ce pourrait être quelque chose comme ceci
I. Acte I (100 mots)

• Composition de phrases à partir du mot dont la définition est donnée (30 mots)
  

1. Une phrase d'exemple donnée différente de celle du livre (10 mots)
   
2. La phrase de Romains donnée comme exemple.
   
3. La phrase de Romains à chercher dans le livre.
   

• Quizz QCM : Dans la phrase donnée, quel est le sens du mot ? (sens proposés = le plus souvent les différents vrais sens du mot donnés dans le dictionnaire ; il faut sélectionner le sens en contexte. Moyen de faire apprendre les sens de façon "ludique")
  

1. Une phrase d'exemple donnée différente de celle du livre
   
2. [...]
   

• Etude "classique" : définition à chercher à l'aide du dictionnaire.
  

II. Acte II [...]

Quelque chose comme ça. Peut-être à parcelliser en balisant la lecture davantage.
Je poste ici pour avoir des idées, des remarques... et puis aussi dans le fol espoir d'avoir éventuellement des "collaborateurs" pour se partager un tel type de travail, à la fois lourd et intéressant.

Pour vous donner une idée du vocabulaire relevé, voici les 36 premiers mots.Voici:

à la cantonade	Voix de Mariette, à la cantonade
Phaéton	double phaéton arrangé sur le tard en simili-Torpédo
simili-	double phaéton arrangé sur le tard en simili-Torpédo
Torpédo	double phaéton arrangé sur le tard en simili-Torpédo
chaufferette	petit capot en forme de chaufferette
strapontin	Les strapontins [sont] si confortables !
étriqué, étriquée	Ah ! ce n’est pas la construction étriquée de maintenant !
commodité	Vous vous seriez mieux rendu compte des commodités de ma voiture
chemin de fer	Notez que cette distance du chemin de fer est excellente pour la fidélité de la clientèle.
chef-lieu	Les malades ne vous jouent pas le tour d’aller consulter au chef-lieu.
diligence	Il n’y a donc pas de diligence ?
guimbarde	Une guimbarde si lamentable qu’elle donne envie de faire le chemin à pied.
impassible	Knock reste courtois et impassible.
injection	Tout va bien ? L’injection d’essence est terminée ? Dans les deux cylindres ?
cylindre	Tout va bien ? L’injection d’essence est terminée ? Dans les deux cylindres ?
taquiner la muse	Jadis, mon cher confrère, il m’arrivait de taquiner la muse.
abîme	C’est « Abîme des vallons » qu’il y avait dans les premiers temps.
s’ébranler	Le véhicule s’ébranle.
quelque	Si quelque patient réclame l’assistance de mon art...
art	Si quelque patient réclame l’assistance de mon art...
pétarade	pétarades du moteur
chant du cygne	Lancer mon chant du cygne sur un vaste théâtre
théâtre	Lancer mon chant du cygne sur un vaste théâtre
toquade	C’est grâce à cette toquade que vous avez ma clientèle pour un morceau de pain.
rondeur	Certes, et votre rondeur m’a plu.
traiter	J’ai beaucoup aimé aussi votre façon de traiter par correspondance.
chevaleresque	Cela m’a semblé chevaleresque
échéance	Et je vous accorde quatre échéances trimestrielles pour vous libérer !
rhumatisme	Ah ! sans les rhumatismes de ma femme, je crois que j’aurais fini par vous dire non .
salubre	Le climat, quoique très salubre en général, ne lui valait rien en particulier.
fâcheux, fâcheuse	Mais... c’est fâcheux.
capital, capitale	Point capital dans un pays montagneux.
pleurésie	S’il n’y a rien à faire du côté des rhumatismes, on doit se rattraper avec les pneumonies et les pleurésies ?
purger	Profitez donc un peu de notre halte pour purger le tuyau d’essence.
chétif, chétive	Tous les premiers-nés chétifs meurent dans les six premiers mois.
gaillard	Ceux qui survivent sont des gaillards durs à cuire.

Vous ne pensez pas qu'il serait pertinent de faire un classement thématique ? Cela me semble flagrant, notamment pour ce qui est du vocabulaire de la médecine.

Oui, vous avez raison: il y a des domaines à présenter de façon thématique. Essentiellement la médecine et les realia des années 1920.

NLM, un outil qui marche bien avec mes collégiens : les flashcards. Un côté avec le mot, l'autre avec la définition. Les élèves s'auto-interrogent en utilisant les cartes d'un côté. S'ils ne trouvent pas la bonne réponse, ils remettent la carte dans le tas et continuent jusqu'à épuisement du tas. Ensuite, on recommence avec les cartes dans l'autre sens. Les élèves peuvent aussi s'interroger par deux. De temps en temps (quand il reste 5 ou 10 minutes à la fin du cours), ils sortent les cartes pour réviser. Et parfois, aussi, on se sert de ces mêmes cartes pour faire une partie de Time's Up.

Tu peux alléger légèrement ton corpus, s'il te paraît lourd, en expliquant des mots rares comme torpédo ou phaéton, sans demander de les retenir. Enfin, personnellement, cela ne me choque pas qu'un lycéen ne connaisse pas ces mots (dit celle qui a expliqué cette semaine soie, velours, pelage... )

*Ombre* a écrit:Tu peux alléger légèrement ton corpus, s'il te paraît lourd, en expliquant des mots rares comme torpédo ou phaéton, sans demander de les retenir.

On peut en plus de cela en faire une liste bonus, pour les ambitieux.

J'aime bien le principe des flashcards. C'est Anki en papier quoi

Voilà. Pour une bredine du numérique comme moi, c'est parfait. :lol:

Et tu leur demandes de les fabriquer eux-même ?  Ils les laissent en classe ou les gardent avec eux ?

Sans répondre à la place d'*Ombre*, voici ce que je me suis hasardé à faire en latin cette année :
J'utilise le principe des cartes de mémorisation de deux manières : individuelle (chacun a son tas), ils révisent sur un moment de latence en classant les cartes au fur et à mesure en deux sections selon la difficulté de la réminiscence (d'un côté les cartes qui ne leur a pas posé de difficulté et de l'autre celles pour lesquelles ils ont peiné) ; collective (même principe sous forme de diaporama cachant la réponse) et on révise ensemble, souvent en faisant deux équipes. Sur le recto de la carte figure une illustration du mot, un synonyme latin ou tout simplement une traduction.
A quoi s'ajoutent, à chaque séance, tous les exercices de thème et de version qui reprennent ces mêmes mots.

Sylvain de Saint-Sylvain a écrit:Et tu leur demandes de les fabriquer eux-même ?  Ils les laissent en classe ou les gardent avec eux ?

Elles sont glissées dans une pochette plastique dans leur classeur. Ils les ont toujours avec eux.
Après, comme le dit Nizab, il faut faire employer. Je trouve que le faire à l'oral favorise davantage l'intégration de ce lexique dans le vocabulaire actif. J'essaie d'y inciter (notamment en faisant reformuler quand l'occasion se présente) mais je suis toujours à la recherche d'un système simple de comptabilité du réemploi spontané de ces mots en classe. Car rien à faire : la carotte, pour les élèves, ça reste la note, et je pense qu'ils feront plus d'efforts s'ils savent qu'à l'oral comme à l'écrit, il y aura une note de vocabulaire. Mais les petites croix à chaque fois, j'ai essayé, c'est la catastrophe. Ça m'interrompt, je ne trouve pas la feuille... Une cata je vous dis. Il faut que je trouve plus simple. Si quelqu'un a une idée...

Oui. Il y a des mots qui ne sont pas forcément à retenir, mais qu'il faut comprendre pour comprendre le texte. C'est une petite série dans le texte, qui n'est malheureusement pas annoté pour ces mots.
J'ai pensé aussi au jeu de cartes. Mais vous avez des bons logiciels pour en faire facilement ? Ou un site qui propose de les bien imprimer pour un bon prix ?

Je me suis mise aux logiciels pour créer des quiz, ce genre de chose, mais pour les cartes, franchement, je ne vois pas l'intérêt. Les cartes en papier sont bien plus faciles à manipuler, quel que soit l'équipement en classe ou à la maison.
Je les fais faire aux élèves. J'ai passé une demi-heure à fabriquer les premières avec eux, pour leur montrer l'utilisation de la chose, et ensuite, je leur demande de les faire au fur et à mesure que nous complétons la fiche de vocabulaire. Certains ne le font pas régulièrement, et quand nous prenons un temps en classe pour réviser, ils se retrouvent à faire leur découpage, mais ça, c'est tant pis pour eux.

Enfin, si tu y tiens, il y a le célèbre Anki, mais il n'est pas du tout ergonomique. Personnellement, je ne suis pas parvenue à m'en servir. Il est possible que cette génération d'élèves soit moins maladroite que moi avec les applications en ligne, mais je doute toutefois que ce soit à la portée de tout le monde. Et de toute façon, il me serait impossible de faire en classe avec Anki (qui suppose un poste numérique par élève) ce que je fais facilement avec mes petits bouts de papier.

Je pense que NLM demande un logiciel pour les concevoir et les imprimer.
Anki est un petit peu difficile à prendre en main au début... J'en parle rapidement à mes élèves, mais je pressens la galère si je devais leur en imposer l'emploi. Mais si certains sont intéressés, il faut savoir qu'il existe aussi une application pour téléphone.
Merci pour vos descriptions, c'est inspirant

*Ombre* a écrit: Car rien à faire : la carotte, pour les élèves, ça reste la note, et je pense qu'ils feront plus d'efforts s'ils savent qu'à l'oral comme à l'écrit, il y aura une note de vocabulaire.

Hélas... J'ajoute dans mes listes un peu d'étymologie, quand celle-ci est éclairante (c'est souvent le cas pour les mots abstraits) ou intéressante d'une manière ou d'une autre. Comme je n'en impose pas l'apprentissage, je crois que mes élèves ne lisent même pas ces ajouts.

*Ombre* a écrit:

Sylvain de Saint-Sylvain a écrit:Et tu leur demandes de les fabriquer eux-même ?  Ils les laissent en classe ou les gardent avec eux ?

Elles sont glissées dans une pochette plastique dans leur classeur. Ils les ont toujours avec eux.
Après, comme le dit Nizab, il faut faire employer. Je trouve que le faire à l'oral favorise davantage l'intégration de ce lexique dans le vocabulaire actif. J'essaie d'y inciter (notamment en faisant reformuler quand l'occasion se présente) mais je suis toujours à la recherche d'un système simple de comptabilité du réemploi spontané de ces mots en classe. Car rien à faire : la carotte, pour les élèves, ça reste la note, et je pense qu'ils feront plus d'efforts s'ils savent qu'à l'oral comme à l'écrit, il y aura une note de vocabulaire. Mais les petites croix à chaque fois, j'ai essayé, c'est la catastrophe. Ça m'interrompt, je ne trouve pas la feuille... Une cata je vous dis. Il faut que je trouve plus simple. Si quelqu'un a une idée...

Absolument le (très modeste) thème oral crée vite des automatismes, ainsi que le lien mot/image.
As-tu conservé le principes des listes et des révisions régulières (grilles studio-métriques) ? Ou peut-être as-tu fait numéroter les cartes ?

Le site quizlet permet d entrer une liste de vocabulaire et de définitions associées, le site génère ensuite les flashcards et des petits exercices de mémorisation.
C’est simple d’usage et efficace (testé avec des secondes sur les figures de style).

Nizab a écrit:
As-tu conservé le principes des listes et des révisions régulières (grilles studio-métriques) ?

Oui. Le principe de répétition espacé est vraiment essentiel pour mémoriser. Ce que tu dis du thème latin est transposable à la grammaire : le travail sur une phrase du jour, à analyser de plus en plus précisément à mesure que l'on avance dans le programme, permet un ancrage des connaissances et le développement de méthodes. C'est vrai aussi pour l'orthographe. Certains élèves restent fâchés avec les règles et leurs formulations abstraites, mais à force de répéter que le verbe qui exprime l'action accomplie par un sujet ne s'écrit jamais -é, et de donner des phrases avec des participes employés comme adjectifs, j'ai beaucoup moins cette confusion.

Par contre, je ne numérote pas les cartes. Quand on les manipule, on revoit tout. Les numéros et la grille studio, c'est pour les révisions imposées et les évaluations.

Merci pour les références, snow. Mais j'avoue que je passe déjà beaucoup de temps à mettre en ligne des quiz grammaticaux et des exercices pour les élèves. S'il y a un domaine où ils peuvent se débrouiller par eux-mêmes avec des outils simples, je préfère.

snow a écrit:Le site quizlet permet d entrer une liste de vocabulaire et de définitions associées, le site génère ensuite les flashcards et des petits exercices de mémorisation.
C’est simple d’usage et efficace (testé avec des secondes sur les figures de style).

Oui, mais ne s'agit-il pas uniquement de flashcards sur écran ? J'aimerais faire des cartes papier. Je suppose qu'il suffit de trouver un bon modèle sur libreoffice, qui récupèrerait les données à partir d'un fichier .odb ou .ods.