PPRE en CP ?

"VDD" ? De quoi / qui s'agit-il ?

Qu'est-ce qui donne cette impression d'éparpillement ? Je suis les rééducations jusqu'au bout à chaque fois, je vais voir qui on me dit d'aller voir (quitte à vous interroger d'abord). Alors oui, ça manque de cohésion parfois, mais j'ai pourtant l'impression de faire au mieux pour mon fils.

Le PPRE, ce n'est pas mon initiative. En ce qui me concerne, je trouve que pour mon fils, tout roule cette année. Je trouve même qu'il fait beaucoup de progrès, dans pas mal de domaines différents, et la vie avec lui est enfin agréable. On voit bien qu'il grandit. Mais visiblement, la maîtresse ne partage pas mon optimisme et veut mettre en place un PPRE. L'école de mon fils pratique soi-disant une pédagogie au rythme de l'élève. Sur le papier, c'est bien joli, mais dans les faits c'est bien différent. Mes attentes de ce côté-là ont vite été douchées. Je veux bien qu'on signe un PPRE (vous voyez que je tiens compte de vos avis !) mais je me demande toujours en quoi cela pourra aider mon fils. On en revient toujours là : établir un PPRE pour le mettre devant et éventuellement lui taper sur l'épaule quand il part dans ses rêveries, je trouve que ça fait beaucoup de "formalités" pour pas grand chose. Je crois que cette idée de PPRE suscite chez moi des attentes qui ne seront pas comblées. Dont acte.

Colombine a écrit:"VDD" ? De quoi / qui s'agit-il ?

Qu'est-ce qui donne cette impression d'éparpillement ? Je suis les rééducations jusqu'au bout à chaque fois, je vais voir qui on me dit d'aller voir (quitte à vous interroger d'abord). Alors oui, ça manque de cohésion parfois, mais j'ai pourtant l'impression de faire au mieux pour mon fils.

Le PPRE, ce n'est pas mon initiative. En ce qui me concerne, je trouve que pour mon fils, tout roule cette année. Je trouve même qu'il fait beaucoup de progrès, dans pas mal de domaines différents, et la vie avec lui est enfin agréable. On voit bien qu'il grandit. Mais visiblement, la maîtresse ne partage pas mon optimisme et veut mettre en place un PPRE. L'école de mon fils pratique soi-disant une pédagogie au rythme de l'élève. Sur le papier, c'est bien joli, mais dans les faits c'est bien différent. Mes attentes de ce côté-là ont vite été douchées. Je veux bien qu'on signe un PPRE (vous voyez que je tiens compte de vos avis !) mais je me demande toujours en quoi cela pourra aider mon fils. On en revient toujours là : établir un PPRE pour le mettre devant et éventuellement lui taper sur l'épaule quand il part dans ses rêveries, je trouve que ça fait beaucoup de "formalités" pour pas grand chose. Je crois que cette idée de PPRE suscite chez moi des attentes qui ne seront pas comblées. Dont acte.

Dans les faits, le PPRE c'est toujours ça ou presque ! On perd notre temps en formalité pour un travail qu'on fait déjà, non ?

Vous en faites beaucoup, de PPRE, en collège ? Dans le mien, on n'en fait presque jamais. Les élèves sont nombreux à avoir des PAP ou des PPS. Les PPRE, ça fait des années que je n'en ai pas vu, en collège. D'où aussi mes questionnements...

Colombine a écrit:Vous en faites beaucoup, de PPRE, en collège ? Dans le mien, on n'en fait presque jamais. Les élèves sont nombreux à avoir des PAP ou des PPS. Les PPRE, ça fait des années que je n'en ai pas vu, en collège. D'où aussi mes questionnements...

J'ai assisté à une réunion début décembre pour en faire un et le PP a dit qu'il en mettrait d'autres en place à la rentrée.

Dans mon collège on a environ 3 PPRE par classe.
Certains remplace les PAP. On n'a plus de médecin référent.

Ça faisait dix ans, je pense, que je n'avais pas vu un PPRE, et là c'est remis au goût du jour pour les élèves qu'on voudrait orienter en SEGPA en fin de 6e. Pour les autres, on fait sans. C'est juste notre boulot...

Amaliah a écrit:Ça faisait dix ans, je pense, que je n'avais pas vu un PPRE, et là c'est remis au goût du jour pour les élèves qu'on voudrait orienter en SEGPA en fin de 6e. Pour les autres, on fait sans. C'est juste notre boulot...

Oui, nous aussi pour des réorientations SEGPA.

frimoussette77 a écrit:J'ai trois élèves équipés d'ordinateur en sixième : l'un s'en sort bien.  Pour les deux autres, ça rajoute une contrainte supplémentaire et ils se dispersent encore plus.

Il faut surtout que cet outil vienne pallier à un besoin réel et impérieux après que toutes les solutions sans ordi aient été envisagées.

Ici la redaction du PPRE est obligatoire si on veut une prise en charge RASED, pour un maintien maintenant que c'est à nouveau autorisé et enfin pour un PAP uniquement possible si plusieurs PPRE. Il y en a 3 ou 4 par classes mais honnêtement uniquement pour le RASED éventuellement pour un remplaçant et encore et l'année dernière cela a été utile pour redigérer le pap d'un élève qui passait en 6e (les PPRE passerelle n'existant plus et seuls les pap étant lus au collège. )
Les PPRE sont conservés à l'école deux ans puis supprimés physiquement et numériquement..
Nous avons les mêmes consignes que Verdurette en ce qui concerne les APC : nous choisissons les élèves qui ont besoin d'un petit coup de pouce, pour qui on sent un léger décalage s'installer mais pas les élèves qui relèvent du spécialisé et ou en grandes difficultés.

Colombine a écrit:Je veux bien qu'on signe un PPRE (vous voyez que je tiens compte de vos avis !) mais je me demande toujours en quoi cela pourra aider mon fils. On en revient toujours là : établir un PPRE pour le mettre devant et éventuellement lui taper sur l'épaule quand il part dans ses rêveries, je trouve que ça fait beaucoup de "formalités" pour pas grand chose. Je crois que cette idée de PPRE suscite chez moi des attentes qui ne seront pas comblées. Dont acte.

Ce peut être un "parapluie" vis à vis de l'IEN.
Naturellement, on peut établir un PPRE et n'en rien faire ou presque. On peut également faire sans établir de PPRE.

Colombine a écrit:
Amaliah et Eloah : j'ai fait un raccourci concernant le WISC et ses éventuels aménagements. En fait, ce n'est pas du tout mon discours, mais celui de la pédopsy à qui je faisais part de ma réticence à lui faire repasser le test. C'est elle qui a dit que c'était indispensable pour mettre en place des choses. En ce qui me concerne, je ne vois pas vraiment ce qui pourrait être fait, d'autant plus que je suis persuadée que le test ne sera pas probant.

Pardon de revenir à la charge, mais, in fine, c'est tout de même toi qui décides : si tu penses que ce WISC V ne sera pas probant, eh bien au lieu de le faire passer à ton fils (ça dure près de deux heures tout de même !), allez vous promener au parc ou faire du bricolage ensemble ! Quitte à le lui faire passer dans quelques années si ça s'avère nécessaire. Je trouve ça fou qu'à à peine 6 ans il passe déjà ce test pour la 2è fois alors que toi même tu n'y crois pas.

Quant au saut de classe, mon aînée est dans une classe "enfants à besoins particuliers" et elle a une copine de classe qui a trois ans d'avance, qui s'en sort très bien tant du point de vue humain que du point de vue des résultats.

Ce qui devient compliqué, c'est que tu dis ne pas croire que ce test sera probant (en raison de ses troubles de l'attention?) tout en disant par ailleurs que tout le monde pense que ton fils est HPI.
Je rejoins totalement Eloah, il n'a que six ans et déjà un test à son actif.

Eloah, la classe de ta grande est en collège? Elle était déjà dans cette structure au primaire?

Les VDD, ce sont les "Voisins Du Dessus", autrement dit les auteurs de posts antérieurs.

Le PPRE est effectivement un surcroît de travail assez chronophage où l'on couche sur le papier ce qu'on fait pour aider tel ou tel élève, c'est censé être communiqué et signé par les parents, et transmis aux collègues, à l'IEN ... C'est effectivement un document indispensable pour demander un suivi RASED et tout ce qu'a évoqué Maikreeesse. Sur le fond, cela permet aussi de réfléchir et de prendre du recul. Ce qui m'indispose dans le PPRE, en fait, c'est sa formulation. dans le langage ridicule devenu à la mode dans l'EN. Si on devait/pouvait rédiger ça en langage normal, je le ferais plus volontiers. Ne pas pouvoir écrire simplement qu'un gamin ne comprend pas ce qu'il lit, n'encode pas, ou autre chose, mais "traduire"cela en termes de compétences, cela me pèse.

Un parapluie ... je n'aime pas trop le terme, mais oui, c'est aussi pour de protéger de parents de plus en plus exigeants et procéduriers qui nous reprochent sans cesse de n'être pas, comme dit plus haut, des "magiciens ou magiciennes".

Oui, Amaliah, c'est un collège privé. Elle est dans cette classe depuis la 6è (elle est en 4è) et ce que je trouve chouette est que chaque année ils sont davantage mélangés avec des élèves lambda, ce qui fait que cette année ils ne sont plus qu'un petit tiers "à besoins particuliers" dans la classe. Les profs référents sont spécialement formés. En primaire, elle était dans une école publique classique, elle a beaucoup souffert de ne jamais être à sa place.

Cette histoire d'EIP ou HPi ou précoces me laisse perplexe : mes deux filles le sont, pour chacune on l'a découvert en cherchant autre chose (ma grande en faisant un dossier pour sa dyspraxie, la petite en explorant toutes les pistes pour comprendre ses phobies massives). Bon, maintenant on peut mettre un chiffre de QI sur leur front (ma grande crainte étant qu'elles les comparent)... mais ensuite ? à quoi ça sert vraiment ?? Même si ça fait partie de leur personnalité, que ça aide à les comprendre, je ne suis pas sûre que ce soit fondamental.

Oh, les VDD, j'adore!

Merci pour les explications, Eloah. Dans les besoins particuliers, ils entendent HPI, dys etc?
Est-ce que dans le cas de ta grande, ça n'a pas permis qu'elle intègre ce dispositif?
Pour le chiffre, on ne l'a dit que tardivement à notre fils, à quoi bon? On a attendu qu'il nous pose la question en fait. Il devait avoir 12 ans.
Mon aîné est dans un "dispositif HPI" dans un collège (public), il est dans une classe lambda, ils sont trois d'ailleurs à être dans le dispositif, il a un tuteur et un référent qui font le lien. Pour les autres collègues, tout dépend de leur sens de la psychologie mais de manière générale, ça se passe beaucoup mieux depuis qu'il est dans ce dispositif (collège privé en 6e et 5e sans aucun aménagement et avec des enseignants qui ne voulaient pas en voir sortir du moule), même si c'est plus problématique cette année que l'an dernier.
Ce qui a changé, c'est sa relation à l'adulte puisqu'on se construit aussi dans le regard qu'on pose sur nous. Après ne sont dans le dispositif que les HPI qui posent problème, les HPI qui fonctionnent bien (ou n'ont peut-être pas été détectés d'ailleurs!) n'y sont pas.

Non, Amaliah, sa dyspraxie aurait suffi à ce qu'elle entre dans cette classe qui en effet mélange, dys-, HPI, TDA ... D'ailleurs plusieurs enfants cumulent plusieurs de ces particularités, comme ma fille. C'est là que ça devient intéressant d'avoir des profs vraiment formés : par ex son prof d'EPS est bien formé aux dys et ma fille qui passait des nuits blanches avant chaque cours de sport en primaire (et alors pour la piscine c'était nuits blanches et crises de larmes) va en EPS avec plaisir et progresse alors qu'elle ne sait ni nager ni faire du vélo. Sans cette structure, on aurait pu penser que ma fille est juste une "intello" brillante en math et sciences et flemmarde, pas sportive.

Pour ce qui est du QI, la première question que ma cadette a posé c'est quel est son score, la deuxième si c’est plus ou moins que sa sœur. J'ai éludé, j'étais très mal à l'aise !

Bref, tout ça pour dire à Colombine que je trouve ce WISC V à double tranchant.

Pour ma part, je comprends de moins en moins pourquoi tu laisses ton fils dans cette école très particulière, que tu critiques énormément, dont tu soupçonnes le bilinguisme de gêner la compréhension des consignes, dont tu trouves l'annonce d'adaptation au rythme de l'enfant assez peu probante dans les faits, l'organisation du mercredi incompatible avec l'école anglaise où va en plus ton fils le mercredi, où tu n'es pas du tout en phase avec la maîtresse, etc.
A ta place, cela ferait longtemps que j'aurais retiré mon gamin de cette école.

Et une autre question toute bête qui me vient toujours à l'esprit quand je te lis : au lieu de courir les ateliers dessins, découverte ceci, initiation cela, miniclub et compagnie où tu laisses ton gamin en plus de tous les suivis qu'il a déjà, si ton fils avait plus simplement besoin de passer beaucoup plus de temps avec toi, à faire des choses avec toi, tranquilement, de façon calme et informelle au lieu d'être perpétuellement sollicité par tel intervenant dans telle ou telle structure ?

Un PPRE, c'est juste un papier. On peut faire plein de choses, d'adaptation, en classe sans écrire ce pensum. Il est juste indispensable pour une demande RASED (mais bon, vu que le RASED n'existe plus dans beaucoup d'école), d'orientation (mais on n'est même plus dans le cadre de juste un PPRE mais dans le handicape et face aux différents bilans, reconnaissances de handicap et ESS, le PPRE il est juste décoratif) ou de redoublement (pour une commission qui se fout du dossier et fait redoubler à la tête du client, parfois contre l'avis de l'enseignant et sans PPRE).

henriette a écrit:Pour ma part, je comprends de moins en moins pourquoi tu laisses ton fils dans cette école très particulière, que tu critiques énormément, dont tu soupçonnes le bilinguisme de gêner la compréhension des consignes, dont tu trouves l'annonce d'adaptation au rythme de l'enfant assez peu probante dans les faits, l'organisation du mercredi incompatible avec l'école anglaise où va en plus ton fils le mercredi, où tu n'es pas du tout en phase avec la maîtresse, etc.
A ta place, cela ferait longtemps que j'aurais retiré mon gamin de cette école.

Et une autre question toute bête qui me vient toujours à l'esprit quand je te lis : au lieu de courir les ateliers dessins, découverte ceci, initiation cela, miniclub et compagnie où tu laisses ton gamin en plus de tous les suivis qu'il a déjà, si ton fils avait plus simplement besoin de passer beaucoup plus de temps avec toi, à faire des choses avec toi, tranquilement, de façon calme et informelle au lieu d'être perpétuellement sollicité par tel intervenant dans telle ou telle structure ?

Volubilys a écrit:

Il est réconfortant de constater que les réflexions de bon sens trouvent toujours des approbations pleines et entières auxquelles je me ferai toujours un devoir et un plaisir de me joindre.

Bonjour,

j'ai un enfant TDAH et très intelligent (il a fait un bilan neuropsychologique). Il est aujourd'hui en seconde et bénéficie d'un PAP.

Ce que tu dis dans ton message fait forcément beaucoup penser à mon fils.

Voici quelques éléments:

- ce n'est pas un PPRE qui devrait être établi, mais un PAP.
Le PAP est intéressant car il apporte des éléments indicatifs pour les enseignants pour aider l'élève
(par exemple : vérifier que l'élève a compris la consigne, ne laisser sur le bureau de l'élève que le strict minimum,
permettre de ne pas faire toutes les questions...)

- avec les éléments que tu donnes on peut penser à un TDAH avec peut-être un "haut potentiel"

- la pédopsy a raison, il faudrait faire un bilan neuropsychologique qui contient un test WISC V.
Cela permettra d'apporter les éléments pour le diagnostique du TDA/H

- les professionnels qui peuvent t'aider et qui ont grandement aidé mon fils : graphothérapeute (écriture), psychomotricienne (psychomotricité fine, mais surtout pour mon fils: comportement)

- une piste qui peut faire peur mais qui a grandement soulagé mon fils est la ritaline (ou équivalent). Ce médicament est souvent décrié par des gens qui ne le connaissent pas... La plupart du temps, il est très bien supporté et apporte un grand soulagement à l'enfant. Il faut savoir qu'avoir un trouve de l'attention et passé sa journée en classe est très éprouvant pour un enfant.

C'est forcément compliqué au début de la scolarité, mais cela s'arrange peu à peu. Le CP de mon fils était une catastrophe. Il revenait sans avoir
rien fait de la journée (cahier vide).
Aujourd'hui, en seconde, il a 18 en math... et 15 de moyenne générale (des faiblesses en histoire, mais les cours et les interros qui se basent
sur le multi-document sont très compliqués pour les TDA)

C'est vrai Colombine que je me pose les mêmes questions qu'Henriette. On en a déjà parlé, l'école publique de quartier n'aurait pas bonne réputation. Mais je pense que elle serait à tenter, les réputations n'étant pas toujours fondées. Je trouve bien plus d'écoute et de bienveillance (oui, désolée, je l'ai dit ) dans l'école lambda de mon fils, avec public mélangé . Pour tous les clubs, c'est votre choix, vous en avez les moyens, tant mieux. Mais, j'admire ton fils, le mien ne suivrait pas ce rythme, déjà l'éveil musical ça suffit (et on va rajouter un peu de psychomotricité). Ca peut être compliqué pour lui d'être un petit garçon qui remplit toutes ces cases.

Pour le PPRE, n'est ce pas un moyen pour la maîtresse de se protéger ? J'avais un chef d'établissement qui nous disait de formaliser par écrit tous les aménagements que nous mettions en place afin de se "protéger" de la mauvaise foi de certains parents qui expliquaient que l'on ne faisait rien pour leur enfant, qui utilisaient cela pour refuser telle ou telle orientation. Peut-être que la maîtresse craint que tu sois ainsi, ce qui est parfois/souvent le cas des parents qui courent voir mille spécialistes (je ne dis pas que tu es revendicative envers la maîtresse, je dis que la maîtresse le craint peut-être).

Je suis ravie de voir que notre mode de vie fait l'unanimité contre lui.

Pour celles et ceux qui ne suivent pas le fil consacré aux enfants d'âge scolaire, petit rappel des activités de mon fils :
- centre de loisirs le mercredi après-midi
- natation le mercredi soir (je n'aime pas ce créneau mais c'était le seul compatible avec les horaires de réunion au collège)
- gym le vendredi soir (il a insisté pendant 6 mois avant que je me décide à l'inscrire, très récemment)
- yoga-peinture (ce n'est pas un cours de peinture, c'est juste du barbouillage sur une feuille, selon la pédagogie Arno Stern) 2 samedis par mois.
C'est déjà beaucoup, je suis d'accord. Mais ce n'est pas à cause du centre de loisirs qu'il ne pourrait pas aller aux matinées d'APC proposées par l'école, 5 mercredis matins dans l'année de 9h à 12h : c'est juste parce que je n'ai pas envie qu'il passe encore plus de temps à l'école.

À cela se rajoutent les rééducations :
- orthophonie et orthoptie le mercredi matin (on enchaîne les 2, de 8h30 à 9h40, et ensuite on est tranquilles à la maison jusqu'à 11h40)
- rééducation en écriture un samedi par mois.
Alors oui, c'est énorme, je le reconnais. Les deux rééducations du mercredi matin devraient bientôt s'achever : il a fait de tels progrès avec sa nouvelle orthophoniste qu'on va la voir encore une fois mi-janvier pour s'assurer que les troubles de la fluence sont derrière nous et on arrête. Quant à l'orthoptie, il reste encore quelques séances et on arrête aussi. On sera très soulagés, lui comme moi, quand les rééducations auront pris fin.

Heureusement, on habite en ville et on a toutes les commodités sur place : il ne nous faut jamais plus de 10 minutes pour l'emmener à chacune de ces activités, à l'exception de la rééducation en écriture qui est à une heure de route.

Mon fils passe quand même énormément de temps à la maison. Je le récupère tous les jours à 16h45, ce qui fait que nous sommes à 17h à la maison. Il se couche rarement avant 22h30, je vous laisse calculer le temps qu'il a chaque jour à la maison pour profiter de moi et pour jouer librement (il passe son temps à faire des montages électriques ou des expériences diverses et variées). Il profite bien plus de sa maison qu'un enfant qui resterait à la garderie (ce qu'il faisait les premières années quand je travaillais loin) et qui se coucherait tôt (ce qu'il n'a jamais fait).

Maintenant que j'ai expliqué tout ça, l'une d'entre vous aurait-elle la gentillesse de m'expliquer le rapport avec le PPRE ? J'avoue avoir du mal à saisir en quoi les activités extra-scolaires de mon fils peuvent motiver / expliquer la rédaction d'un PPRE. Si je lis entre les lignes (mais je n'aime pas penser à la place des autres), vous supputez peut-être que comme il est surstimulé à la maison, il n'arrive plus à se concentrer en classe, d'où la nécessité de faire un PPRE. Corrigez-moi si j'ai tort.

Quant à l'école, on a choisi en connaissance de cause de l'y laisser. Je le répète : ce n'est pas tant l'école qui pose problème que l'enseignante qu'il a cette année. Et ça, ça pourrait arriver dans toutes les écoles. Et encore : dois-je considérer qu'il y a un problème avec l'enseignante, sachant premièrement que mon fils l'adore et deuxièmement qu'elle est en train de se donner du mal pour l'aider, à travers ce PPRE ? Il n'y a absolument pas manque de bienveillance (puisque le mot a été lâché). Ce que je reproche à cette année de CP, sans pouvoir m'appuyer sur autre chose que les cahiers, c'est l'indigence du contenu. Mon fils fait beaucoup de choses, mais rien qui me semble le tirer vers le haut. Mais si j'y réfléchis bien, ce n'est pas mal qu'ils apprennent le féminin et le masculin en CP. Mon fils le sait depuis longtemps, mais quid des autres enfants ? Eux ont peut-être besoin de l'apprendre et de passer du temps à faire des exercices sur ce thème. Cette année, la maîtresse propose quelques aménagements pour mon fils et je lui en sais gré. Je m'interrogeais initialement sur la pertinence d'un PPRE. Vous m'avez répondu. Pourquoi revenir sur la question du choix de l'école, ce qui ne peut que créer de la confusion en moi alors que j'y ai longuement réfléchi l'an dernier ?

jp38 : merci pour ton intervention. En toute honnêteté, je ne sais pas si mon fils est TDA, TDA/H (ça, on n'est pas du tout enclins à le croire) ou rien du tout. C'est pour cela qu'on le fait suivre par une pédopsy cette année (à la demande de la maîtresse, je le répète). Je pense désormais qu'il est surtout immature et qu'il a besoin, plus qu'un autre, qu'on lui apprenne comment se montrer attentif et comment se remobiliser quand son esprit l'amène dans des contrées lointaines. Clairement, il a l'esprit arborescent : il suffit qu'on dise un mot pour qu'il saute à une autre idée. À la maison, je le sais, donc j'évite d'employer certains mots à certains moments (par exemple, j'évite de parler d'électricité quand on mange, sinon je sais qu'il va se lever pour aller fabriquer un circuit). Comme je constate des progrès d'attention à la maison, je ne pense pas qu'il relève du TDA. Mais personne ne veut / ne peut se prononcer là-dessus pour l'instant. J'ai une connaissance dont le fils est TDA/H. Elle m'a expliqué le gâchis scolaire que représentait ce trouble sur son fils, avant le traitement : en gros, tout ce qu'il faisait à l'école ne servait à rien, son esprit n'étant pas capable de retenir quoi que ce soit de ce qu'il faisait (de très mauvaise grâce) en classe. Les cahiers de mon fils, eux, sont pleins. J'ai vraiment l'impression qu'il travaille bien à l'école. Lui dit qu'il fait du mieux qu'il peut, la maîtresse a noté ce trimestre ses efforts et ses progrès.

Malaga : oui, j'ai pensé aussi à cette hypothèse. Mais si j'ai pu donner l'impression à la maîtresse d'exiger d'elle des choses, notamment en début d'année quand je l'ai prévenue que la psychomotricienne allait l'appeler pour lui parler du casque anti-bruit (je l'ai fourni moi-même, alors qu'elle voulait l'acheter sur le budget de l'école) et lui demander de le placer devant, ce n'est plus du tout le cas maintenant. J'ai même justement évité les situations où je pourrais la rencontrer, de manière informelle, pour ne pas être tentée de l'incommoder en lui parlant de mon fils. Elle parle du PPRE depuis avant les vacances de Toussaint. J'attendais qu'elle demande à nous rencontrer pour en parler, elle ne l'a toujours pas fait, je ne demande rien non plus. Là, elle reparle du PPRE sur le bulletin de fin de trimestre qu'on a eu la veille des vacances. Donc je me prépare à ce qu'elle demande à nous voir, à la rentrée. Ceci dit, l'an dernier, elle avait parlé de la nécessité de l'inscrire en APC cette année (c'est pourquoi j'en parlais plus haut) et elle n'a toujours rien proposé de ce côté-là.

Il se couche à 22h30 ? :choc:

Et encore, c'est tôt pour lui ! Petit, il ne s'endormait jamais avant 23h. Le summum a été atteint en MS : il faisait la sieste à l'école et s'endormait entre 23h et minuit. Quand je demandais à la maîtresse de l'époque de ne plus lui faire faire la sieste, elle répondait qu'il en avait besoin. Il a fait la sieste à l'école jusqu'au dernier jour de MS. On n'en pouvait plus.

On a vu des psys et des pédopsys pour ça. La réponse de tous : c'est son rythme. Nourrisson, il dormait seulement 14h par tranche de 24h (et toujours par tranche de 20 minutes), puis progressivement a glissé vers des phases d'éveil très longues (il ne dormait pas pendant 14h d'affilée à 2 ans). Maintenant, on sait qu'il a besoin de seulement 9h de sommeil par nuit. C'est peu.

Ce qu'on a réussi à travailler, avec l'aide des psys, c'est qu'il nous laisse tranquilles le soir et qu'il vive sa vie sans nous déranger. On lui lit une histoire vers 21h30 et ensuite il se débrouille. Son sommeil a été longtemps un combat. Dès qu'il a su parler, il a verbalisé, en me disant qu'il avait peur que je meure pendant son sommeil.

Colombine a écrit: Parallèlement, nous mettons beaucoup de choses en place de notre côté, entre le suivi par une pédopsy (qui ne s'est pas encore prononcée sur un éventuel TDA mais qui préconise de lui faire passer un test WISC V assez rapidement), les rééducations (psychomotricité, orthoptie, orthophonie et rééducation en écriture) et peut-être des ateliers pour apprendre à se concentrer (il n'a aucun problème pour rester concentré, mais en groupe c'est compliqué pour lui d'écouter les consignes).

J'en ai un à la maison qui est DVS (dyspraxique visuo-spatial) + EIP. On a eu droit à pschycomotricité + ergothérapeuthe + orthoptiste pendant tout son primaire. C'est chronophage mais utile. Dans notre cas, 10 ans plus tard, il a toujours une écriture de sagouin (mais les profs arrivent à le lire maintenant), sa concentration reste sporadique et il est toujours en mouvement mais j'ai la certitude que la prise en charge a été utile à son développement. Sans tout ça, je n'aurais pas donné cher de sa réussite. Il a appris à automatiser des choses, à se canaliser, à anticiper, à se projeter.
Dans notre cas, le test (un WPPSI car il n'avait pas 6 ans) a été vu comme l'occasion de faire un "instantané" de ses forces et de ses faiblesses et trouver le suivi adapté d'autant que l'école insistait pour un saut de classe. Il ne connait pas son score, je refuse de le lui donner. A l'époque on lui a juste dit qu'on allait faire des jeux avec un spécialiste pour savoir si on devait accepter la proposition de l'école de sauter une classe. Puis que le résultat montrait qu'on allait accepter.

Si tu penses que ce que tu mets en place est utile alors continue mais ne pense pas qu'il faille "le tirer vers le haut" (je reprends ton expression). Accompagne-le simplement.
La question que je me pose à la lecture de tes messages c'est: est-ce que tu le fais pour lui ou pour toi ? Je n'arrive sincèrement pas à savoir.
Ton fils est-il heureux de la sur-activité que tu lui donnes ? Si oui, pas de problème. Le mien ne supportait pas de rester sans rien faire. Mais je te rassure à 16 ans ça se calme !