[Français Collège] Étude de la langue et nombre d'heures ?

Je dois retaper ma progression donc je l'ajouterai plus tard mais elle se base aussi sur le TDL et des cahiers d'exercices.

Pour l'évaluation, j'ai mis en place des mini-défis (classes/fonctions, temps simples/composés, actif/passif, phrase complexe) qui donnent lieu à un challenge en classe et/ou entre classes de même niveau. Cela dure 10 min et c'est hebdomadaire. Sur une classe, j'offre du chocolat / des bonbons (c'est mal mais cela fonctionne et les parents ne m'ont jamais créé de soucis) pour les trois meilleurs + les trois meilleurs évolutions. C'est trimestriel donc à chaque arrêt des notes, ils repartent tous de zéro. 

Je pratique aussi la dictée non préparée. Je rappelle les notions à revoir (noter sur l'ENT XD) et je le redis avant la relecture. Je finis l'année avec un simple "Faites bien attention, je relis".

Je ne réussis pas avec tous les élèves mais c'est une sorte de rituel qui convient au plus grand nombre.

Persephoneia a écrit: Je pratique aussi la dictée non préparée. Je rappelle les notions à revoir (noter sur l'ENT XD) et je le redis avant la relecture. Je finis l'année avec un simple "Faites bien attention, je relis".

C'est donc une dictée à préparer (même si tu ne donnes pas le texte avant). Je fais comme toi.

@Amaliah : mes collègues m'ont toujours dit que cela équivalait à du "non préparer" contente de voir que je suis pas folle, c'est bien une façon de préparer la dictée !

eloise1982 a écrit:

Glaskassa a écrit:Qui serait partant pour élaborer une progression sur les niveaux 6e et 4e en 15 leçons grand maximum ?

Voici ma progression de langue en 4e. Elle ne fait que 14 leçons car, comme toi, je n'ai pas le temps d'en faire plus. Elle se base sur la progression du TDL mais avec moins de leçons. Dis-moi ce que tu en penses.

Progression langue 4°

Grammaire : Identifier les classes de mots
Grammaire : Pronoms et déterminants
Conjugaison : Les temps de l'indicatif / Les temps composés
Orthographe : Accorder le verbe avec son sujet
Grammaire : La construction du verbe et ses compléments
Grammaire : Différencier l'actif et le passif
Orthographe : Les accords du participe passé
Grammaire : La phrase complexe : les différents types de propositions
Conjugaison : L'imparfait et le passé simple
Conjugaison : L'emploi des temps du passé
Grammaire : Les subordonnées relative et conjonctive
Grammaire : Les subordonnées circonstancielles
Conjugaison : Le subjonctif
Grammaire : Les paroles rapportées

Il y a quelque chose qui m'échappe : par manque de temps, tu voudrais faire moins de leçons, mais certaines leçons sont juste énormes à traiter. On peut parfois avoir plus de leçons mais moins lourdes.

En 6e, dans mes classes j'ai vu cette année 10 leçons de grammaire et 11 en conjugaison (il m'en a manqué deux en grammaire et une en conjugaison pour arriver à ce que j'avais prévu). Ils ont aussi fait 10 dictées avec travail de préparation (orthographe lexicale et grammaticale) et de correction personnalisée.
J'avais aussi 1h dans la classe de ma collègue à temps partiel, on avait décidé que je ferais la grammaire et l'orthographe grammaticale liée explicitement à la grammaire, à savoir féminin et pluriel des noms et des adjectifs. 1h par semaine fixe du coup et j'ai réussi à faire 11 leçons sur les 12 prévues sachant qu'on a fait 90% des exercices du TDL. On a passé beaucoup de temps sur les natures dans un premier temps, puis sur les fonctions dans un deuxième temps, sachant que pour chaque fonction, je demandais en plus la nature, même si la consigne ne le demandait pas.

Glaskassa a écrit: Je suis plus réservée pour celle des 6ème : il me semble que tu abordes tardivement les fonctions.
Chaque année je varie avec ces natures et fonctions, tant les gamins ont du mal. J'ai remarqué que lorsque je décomposais comme tu le proposes les différentes natures, le tout étalé sur une longue période, les élèves oubliaient tout. J'ai tendance à consacrer tout le temps, jusqu'en décembre, aux natures (et principales fonctions). Mais bon, ce n'est pas la panacée non plus...

En 6e, tu vois jusqu'en décembre les natures et les principales fonctions? Mais c'est presque tout le programme que tu arrives à faire en un trimestre? Je ne comprends pas comment tu y arrives et je me demande ce que tu fais le reste de l'année du coup.
Je décompose les natures, puis bilan avec toutes les natures possibles et ensuite je passe aux fonctions avec rappel systématique des natures.
Il me manque un peu de temps pour donner une fiche récapitulant les natures et les fonctions possibles. J'ai vu passer un message sur une liste de profs qui parlait d'un schéma avec des mains et des pieds : les pieds pour les natures, les mains pour les fonctions parce que c'est avec les mains qu'on fait des choses. Je n'ai jamais vu un tel schéma en vrai mais je me dis que l'idée pourrait être intéressante.

J'ai dû mal m'exprimer, Amaliah. Ce que je voulais dire, c'est que je ne décompose pas natures/fonctions tout au long de l'année. Je m'arrange pour d'abord leur faire mémoriser toutes les natures possibles dans le cadre des mots variables/invariables. Dans une seconde étape, on apprend assez rapidement ce qu'il y a dans chaque catégorie. Puis, dans un 3ème temps, on détaille. Mais je n'aborde pas les natures sans évoquer les fonctions, parce qu'on fait souvent de l'analyse. Je donne une phrase, on trouve toutes les natures/fonctions, en raisonnant logiquement. Pas grave au début si les élèves ne me disent pas "épithète du nom", ou COD, j'attends qu'ils puissent me dire que tel mot complète tel verbe, tel autre tel nom, etc. On affine ensuite.

Je pars une bonne semaine en vacances, je ne lirai le forum qu'à mon retour.

Avec mes élèves faibles, je ne peux pas leur faire mémoriser toutes les natures possibles sans bien voir ce que chacune recouvre. Dans mes classes, les natures en 6e (avec 90% des exos du TDL) , ça prend la première moitié de l'année. Les fonctions arrivent dans un deuxième temps et à ce moment-là, je demande systématiquement la nature en même temps que la fonction.
Je demande la nature avec la fonction alors que dès le début tu demandes la fonction (ou du moins ce que chaque mot complète) avec la nature : est-ce que j'ai bien résumé ce qui différencie nos pratiques?
Après je pense que tout dépend aussi du public que l'on a. Avec de bons élèves, je peux faire différemment.

Amaliah, ton temps de préparation et de correction des dictées se fait en classe ou à la maison ? C'est un travail collectif  ou individuel puis corrigé en classe entière ? Merci de partager tes idées.

Depuis trois ans, je procède ainsi :
- Préparation à la maison : quelques mots donnés à recopier cinq fois; deux trois règles données à apprendre (je distribue en début d'année un fichier d'orthographe lexicale tout simple où chaque règle est accompagnée d'un petit exercice ou d'un exercice à faire dans le TDL ou l'Orthocollège); quelques verbes de la dictée à conjuguer à un temps donné et une ou deux (ou trois) règles d'orthographe grammaticale à revoir (tout; ses / ces...).

- Dictée : avant la dictée, on relit les mots recopiés, on corrige les exercices donnés. Puis on fait la dictée, dictée normale pour certains, plus courte pour d'autres, à tirets pour d'autres encore (merci Henriette pour cette idée géniale!)... A la fin de la dictée, après un temps de relecture, ils ont le droit de poser des questions sur tout ce qui pose problème, on apporte une explication, on rappelle la règle (on = un élève de la classe, ou moi par défaut dans certains rares cas). Parfois on écrit toutes les possibilités d'écriture du mot au tableau et on essaie de rappeler la règle. Bref, un temps de réflexion où personne ne reste seul face à ses difficultés, mais où chacun peut progresser à condition d'être actif et attentif. Je fais ensuite souligner 10 mots qui seront évalués sur 10. Le reste de la dictée sera évalué sur 20. S'il y a une faute sur l'orthographe grammaticale d'un mot donné à apprendre, je compte la faute en dictée mais le mot juste pour les 10 points.
Ils écrivent dans leur bandeau : Mots à préparer : / Dictée : / Correction :
Note sur 30 ramenée sur 20. 0/20 et 10/10 en préparation = 6,5/20. Si on a moins de 6,5, c'est qu'on n'a pas travaillé. Ça aussi, je crois que j'ai emprunté l'idée à Henriette!

- Correction : je cible des difficultés particulières et je donne des mots à recopier dix fois, une règle à recopier et un exercice à faire, un verbe à conjuguer selon les fautes commises.
J'ai aussi un tableau avec les principales fautes d'orthographe grammaticale et je note quand ils font la faute (D1 pour dictée 1, D2 etc.) et j'ai fait la liste des exercices disponibles dans leurs deux livres, comme ça je gagne du temps, si je vois que c'est la 2e fois qu'ils se trompent sur la même règle, hop je donne directement le 2e exercice (puisqu'ils ont déjà eu le premier à faire).
Je relève la correction que je note en + (travail appliqué et bien fait, même s'il reste des erreurs, je fais en fonction de l'élève en fait), Vu (travail perfectible), - (travail peu appliqué, mal fait, pas fait). A la fin du trimestre ils ont une note de "+ Vu -" sur 20 car je note entre 5 et 10 devoirs de cette façon dans le trimestre en 6e.

Une dictée à tirets, c'est une dictée à trous ?

Non, c'est une dictée dans laquelle chaque lettre de chaque mot est remplacée par un tiret. Réservé dans mes classes aux élèves en très grande difficulté. C'est rassurant pour l'élève, ça l'oblige à se concentrer davantage, à réfléchir et attire son attention sur certaines difficultés. J'ai adopté l'idée d'Henriette que je trouve très efficace.

Merci !

Merci Amaliah et Henriette donc pour ces idées, je vais m'en inspirer. D'autant qu'en 6e ils ont le TDL !!!

De mon côté, je ne sais pas bien comment m'organiser.
Je suis dans un tout nouveau collège et n'aurai que des classes de 6e ( ).
Je pourrai faire cours normalement 3h30 avec eux, mais l'heure d'A.P sera partagée systématiquement avec un collègue, dont le service dans mon collège se résumera à l'A.P avec les 6e...
Bref, je ne sais pas si je peux me permettre d'être directive et de prévoir l'étude de la langue pendant cette heure d'A.P, forçant ainsi ledit collègue à suivre ma progression de grammaire (encore inexistante à ce jour mais qui sera globalement celle du TDL). Je suis bien embêtée.

Je pense que je préfèrerais faire l'étude de la langue moi-même, 2h sur les 3h30 et garder l'AP pour de la lecture et de l'écriture... à moins de tomber sur un collègue qui est "branché" étude de la langue version TDL !

Je vais avoir une partie de mes élèves en A.P, je pense qu'ils seront divisés par niveau (comme ils ont fait le test ROC en primaire, la principale m'a demandé de choisir autre chose pour faire les groupes, mais je ne sais pas encore quoi).
A partir de là, je pensais que l'étude de la langue en plus petits groupes serait plus intéressante, mais bon, pourquoi pas faire de la lecture et de l'écriture, oui.

L'inverse est possible aussi, avec une progression commune qui serait travaillée selon le niveau des élèves. Tout dépend de ton aisance et de celle de ton collègue sur la langue, ou la lecture, ou l'écriture.
L'an dernier chaque classe de 6e avait une heure par semaine avec deux enseignantes de français : on travaillait l'écriture, en séparant la classe en deux groupes selon leur niveau. C'était plutôt bien.
L'an d'avant, toujours une heure : on travaillait la lecture en petits groupes de niveaux. On n'a pas trouvé ça concluant (parce qu'une heure par semaine ne suffisait pas pour les aider à progresser).

En langue j'aurais "peur" que mon collègue enseigne trop différemment et que ça perde les élèves pour les activités en classe entière.

Je trouve que l'étude de la langue se mène facilement en classe entière. Comme c'est très répétitif, même les élèves faibles peuvent se raccrocher si on est méthodique, et on peut imposer à tous un rythme soutenu, avec de nombreux exercices oraux. Pour l'écrit, il est plus facile de différencier en langue (raccourcir l'exercice pour les élèves lents sans multiplier les supports, mettre quelques très bons élèves entre eux pour un exercice plus difficile - et ils se corrigent entre eux : ils en sont capables : tu passes juste une fois dans le groupe pour vérifier).
C'est beaucoup plus difficile de répondre aux besoins de chacun en lecture ou en expression écrite, où il faut bien lire et corriger chaque texte, ce qui prend du temps. Consacrer l'heure d'AP à de l'écriture ou, de temps en temps, à un travail ciblé en compréhension (analyse pour ceux qui n'ont pas de problème de compréhension, ou enrichissement du lexique) me paraît en fait plus judicieux. Et ainsi, tu gardes la maîtrise sur ton travail en langue.

Merci pour vos conseils !

Faire 25 minutes de littérature puis 25 minutes de grammaire (leçon, exercices à terminer chez soi) c'est bien de partager le temps ainsi?
Et le cours d'après 25 minutes littérature + 25 minutes correction grammaire?

Je n'arrive pas à imaginer circonscrire l'étude d'un texte en 25 minutes, ni faire une leçon et commencer des exercices dans un temps aussi court... es-tu stagiaire ? Attention à la réalité du temps, je n'avais vraiment aucune idée du temps que prenait une séance sur le papier avant d'avoir vu des élèves en face de moi ! Au début c'était le carnage (ce que j'avais prévu pour 1h durait une semaine, une autre fois une séance que je pensais durer 2h ne durait qu'une petite demi-heure :facepalm1: )

yseult a écrit:Faire 25 minutes de littérature puis 25 minutes de grammaire (leçon, exercices à terminer chez soi) c'est bien de partager le temps ainsi?
Et le cours d'après 25 minutes littérature + 25 minutes correction grammaire?

Il me semble que tu as eu une réponse sur l'autre fil.
Comme l'a dit Provence, faire ainsi te condamne à tout survoler (et encore, survoler est un bien grand mot).

25 minutes c'est bien trop court ! Déjà que 55 minutes théoriques c'est parfois juste...

Je consacre 2h par semaine à l'étude de la langue et cette année j'ai envie de faire une progression séparée pour l'écriture comme je l'ai vu sur d'autres fils. Je ne peux pas faire 2h de langue + 1h d'écriture + le reste pour la littérature, non ? D'un autre côté faire 1h de langue + 1h d'écriture me fait peur pour la progression de langue. J'ai lu que la progression d'écriture permet de passer moins de temps sur la langue mais j'ai peur de ne pas voir cette efficacité dès la première année de mise en place. J'ai l'impression que dans tous les cas (2h langue / 1h écriture ou 1h de chaque) je risque de sacrifier quelque chose.

Pour les niveaux où nous avons 4h30 par semaine, je fais 2 heures de langue, deux heures sur les textes et une demi heure d'écriture. Ce n'est pas beaucoup, mais c'est la demi-heure méthodique, et s'y ajoutent tous les exercices d'écriture au fil des textes (que j'inclus dans les 2 heures de litté, et souvent faits à la maison, en fait).

*Ombre* a écrit:Pour les niveaux où nous avons 4h30 par semaine, je fais 2 heures de langue, deux heures sur les textes et une demi heure d'écriture. Ce n'est pas beaucoup, mais c'est la demi-heure méthodique, et s'y ajoutent tous les exercices d'écriture au fil des textes (que j'inclus dans les 2 heures de litté, et souvent faits à la maison, en fait).

Si on m'en laisse la liberté (puisque je serai stagiaire), je ferai exactement pareil.

melaniguiz a écrit:J'ai toujours fait à peu près moitié grammaire moitié lecture-écriture. Cette année j'ai fixé pour la première fois des jours, j'ai carrément annoncé : lundi mardi c'est la grammaire, jeudi vendredi c'est lecture écriture, et c'était parfait. Clair pour les élèves et bien plus simple pour mon planning. Je ferai pareil l'an prochain.

Colombine a écrit:C'est intéressant, cette répartition sur la semaine. J'ai opté pour l'option un jour sur deux à peu près : lundi lecture, mardi langue, jeudi lecture, vendredi langue. Mais je ne sais pas si c'est efficace. Je voulais varier les activités, pour ne pas les lasser. Tout dépend de savoir comment s'organise son EDT. Si on a les élèves 2 heures dans la même journée ou si on ne les a pas plusieurs jours de suite, il faut s'adapter.

Depuis de nombreuses années, j'alterne les séance de langue et celles de lecture (séance 1 langue, séance 2 lecture…). Mais cette année, je voudrais réserver des jours précis à la langue ou à la lecture (ainsi c'est plus clair pour les élèves, on n'apporte le manuel que tel jour, pour la langue…)./ Mais j'hésite, et les remarques de Melaniguiz et Colombine me font douter. A votre avis, vaut-il mieux que les deux jours se suivent ou alterner 1h langue, 1h littérature ? Je vois des avantages et des inconvénients à chaque situation...