Compétences et tâches complexes en svt : combien en évaluer ?

Bonjour à tous,
Je suis néotitulaire et je commence à évaluer des tâches complexes. J'ai l'impression d'évaluer trop de compétences à la fois, mais je ne parviens pas à faire "plus court" sans avoir l'impression que j'évalue des compétences trop larges.
Combien de compétences évaluez-vous "en moyenne" lorsque vous évaluez des tâches complexes ? Sont-elles précises ou larges ?
Merci d'avance pour vos retours et conseils !

Tu es en collège?
Quand j'ai été inspectée, mon inspecteur m'a dit que si je faisais une tache complexe par an, c'était déjà bien (j'ai beaucoup aimé discuter avec cet inspecteur :-) )!

Quand tu fais une tâche complexe, tu n'es pas obligé d'évaluer toutes les compétences nécessaires à se réalisation. Tu peux en cibler une, et basta (c'était le discours de l'inspecteur mais aussi de nos formateurs ESPE).

Personnellement, je ne t'aiderai pas plus, car en fait j'ai quasiment laissé tomber les tâches complexes. Mes élèves sont faibles et je préfère me concentrer sur des choses simples et nécessaires (je m'attarde sur les méthodes d'analyse de documents, la réalisation de schémas, les courbes, l'usage du microscope... si déjà ils arrivent à m'analyser correctement un document, de façon méthodique et avec des vraies phrases, ça me met bien plus en joie qu'une vague phrase de synthèse à la suite d'une tâche complexe pour laquelle je n'ai pas de visibilité sur comment ils ont digéré les différentes sources d'information).

K

Je rejoins KinetteKinette : si je fais une tâche complexe réelle dans l'année, c'est à dire sans finir par donner une liste de petites questions au tableau, c'est déjà un miracle. Mes élèves sont bien trop faibles, même pour les meilleurs d'entre eux, pour réaliser ce qu'on appelle "tâche complexe". En ce qui concerne les compétences, j'utilise le logiciel Arlequin donc intitulé simple, mais pour être honnête ni moi ni mes élèves ni leurs parents ne voient la moindre utilité à ce truc.

Quand je me suis fait inspecter (niveau seconde il y a 4 ans); je ne faisais pas de tâche complexe à ce niveau du lycée; j'ai dit que je démarrais les (vraies) tâches complexes en 1ères : pour faire un tâche complexe il déjà savoir effectuer les tâches simples.
J'avais par contre fait avec les Secondes deux démarches d'investigations et elle m'a dit qu'en faire deux dans l'année c'est déjà bien.

Pour revenir aux tâches complexes, elle m'a fait une moue me faisant clairement comprendre que elle-même n'y croyait pas trop à ce genre de pédagogie
Faire un semblant de tâche complexe mais insérer des "aides à la résolution" qui ne sont en fait que des petites questions déguisées, je n'en vois pas l'intérêt. Ce genre de démarche ne me semble pertinent qu' en fin de cursus au lycée

Je ne suis pas en svt, je passe juste comme ça pour dire que je constate ( et hallucine un peu) quand je vois le nombre d'items saisis par ma collègue svt ( tant en 6ème qu'en 3ème), il doit bien y en avoir 23-25 pour ce trimestre... ( " avoir un comportement éthique ..." je ne sais pas comment on évalue cela).
A vrai dire, je ne suis pas sûre de bien comprendre ce qu'est une tâche complexe en lettres, jamais entendu évoquer ce genre de choses en formation ( mais en lettres, dans mon Aca., les IPR n'ont pas l'air d'être trop férus des compétences...)   Il me semble que mes collègues SVT et Math pour certains parlent de tâche complexe et la pratique.

Merci à tous pour vos réponses. Ca me rassure un peu. Je pense que je vais me contenter deux ou trois tâches complexes dans l'année, et que je vais faire ce que propose KinetteKinette, c'est-à-dire n'évaluer qu'une ou deux compétences.

titeprof, c'est quoi comme logiciel Arlequin ? Pourrrais-tu m'envoyer un lien stp ?

J'abonde dans le sens des collègues. Une fois que tu seras passé sous les fourches caudines (ce n'est jamais agréable pour personne  ), abandonne les vite, ces tâches complexes !

gauvain31 a écrit:Quand je me suis fait inspecter (niveau seconde il y a 4 ans); je ne faisais pas de tâche complexe à ce niveau du lycée; j'ai dit que je démarrais les (vraies) tâches complexes en 1ères : pour faire un tâche complexe il déjà savoir effectuer les tâches simples.
J'avais par contre fait avec les Secondes deux démarches d'investigations et elle m'a dit qu'en faire deux dans l'année c'est déjà bien.

Par tâches complexes en seconde, tu entends par là un TP de type "ECE" ou autre chose ? Parce-que concrètement, avec mes secondes je comptais me lancer dans ce genre de TP à partir de janvier (pour ceux qui veulent aller en S, évidemment). D'ailleurs si des collègues ont des retours sur ce genre d'initiatives, je suis preneur

Il faut déjà savoir ce que l'on appelle tâche complexe... Beaucoup pensent en faire quand il ne s'agit pas vraiment de cela.

Faisons-les prioritairement maîtriser les tâches simples en effet.

Esméralda, c'est de la poudre aux yeux d'évaluer autant de compétences...
Là je suis obligée de saisir des évaluations par compétences pour les 3e. Pour le 1er trimestre, j'ai évalué 6 compétences. Aux trimestres suivants, j'essayerai d'en choisir d'autres, mais pas plus.

Et pour mon rdv de carrière de l'an prochain, je verrai si j'insère volontairement 2 ou 3 innovations par rapport à d'habitude l'air de rien

Vaste question que celle des tâches complexes. J'en ai fait, il m'arrive encore d'en faire... un peu... mais je me rends compte qu'avec les années cela devient de plus en plus compliqué de les proposer à mon public d'élèves qui se montrent de moins en moins persévérants et ce phénomène semble s'accroître de façon assez exponentielle au fil des années malheureusement.
J'ai toujours eu le sentiment que ces fameuses tâches complexes servaient davantage les "bons" élèves plus que les autres car comme dit plus haut, pour parvenir à réussir une tâche complexe, il faut déjà savoir faire des tâches simples.

Bref, je ne donne pas beaucoup d'avenir à cette pratique pédagogique et d'ailleurs j'entends moins souvent le discours de tâche complexe lors des formations que j'ai pu suivre récemment et la différenciation pédagogique est plus d'actualité. C'est dans cette nouvelle approche que je tente d'amener mes tâches complexes

J'ai tenté le coup en génétique sur le niveau 3ème avant l'évaluation de fin de chapitre (exercice portant sur la transmission d'un caractère qui demande aux élèves de réinvestir la notion de dominance/récessivité , la méiose, le tableau de croisement et le calcul d'un pourcentage) : j'ai proposé 3 niveaux de question du style "expert" avec peu de guide, "intermédiaire" avec les grandes lignes de la démarche à suivre et "débutant" avec un détail des étapes à suivre. Je leur ai demandé de lire les énoncés du mode expert, puis intermédiaire puis débutant dans cet ordre et de voir si avec la ou les questions, ils pensaient pouvoir le faire : dans mes classes de 22 élèves, une petite partie a fait le mode expert de A à Z, quelques uns ont commencé en expert pour finir en mode intermédiaire (blocage à une étape par exemple), une grosse partie a fait le mode intermédiaire et un quart des élèves environ a fait le mode débutant.... et bien ça n'a pas si mal fonctionné et chaque élève semble y avoir trouvé son compte (la correction s'est faite en suivant le mode débutant).  A l'évaluation j'ai obtenu de meilleurs résultats que les années précédentes.

Bref, après cet essai je pense que les tâches complexes peuvent encore se faire mais il faut veiller à prendre en compte la diversité des élèves et que chacun puisse réussir à faire le travail demandé. La méthode consistant à fournir des aides "classiques" est selon moi à bannir car l'élève aura trop facilement tendance à aller y jeter un coup d'œil sans même se donner la peine de réfléchir. Par contre l'inconvénient de ma méthode est la place que cela prend et je suis obligé de préparer ma feuille de question à côté donc au final je fais plus de photocopies.

Pour ce qui est de l'évaluation par compétences, je n'y vois pas d'inconvénients dans la mesure où c'est ce que nous faisons dans notre matière depuis plus d'une décennie déjà et pour le coup les SVT sont plutôt en avance par rapport à d'autres matières enseignées qui n'étaient pas trop rentrées dans ce mode d'évaluation lors de la précédente réforme. C'est certainement ce décalage qui donne peu de cohérence aux compétences aujourd'hui car chaque matière fonctionne d'une certaine façon pour l'évaluation et que pris ensemble ça manque de cohérence. Perso ce qui me gène plus aujourd'hui c'est la double notation (chiffrée et compétence) et je me dis qu'il va falloir qu'au dessus ils fassent un choix car on a un peu le cul entre deux chaises actuellement.
Sinon, pour réponse au néotitulaire qui a ouvert ce topic, j'évalue souvent 3 compétences par devoir, TP etc... et au final c'est la somme des évaluations du cycle qui me donne une idée du niveau final de l'élève pour telle ou telle autre compétence.