Réussite au brevet d'un établissement : toutes disciplines concernées.

Notre CDE nous reproche (a toute l'équipe éducative) les résultats obtenus par les élèves du collège au brevet, arguant que les établissements du département semblables au nôtre (taille, catégories socio-professionnelles, etc.) se maintiennent au-dessus de la moyenne départementale quand ce n'est pas le cas pour nous.
Ces reproches sont-ils justifiés, justifiables ? Pour ma part, il m'est difficile de mesurer la part d'impact qu'a un enseignant sur la réussite de ses élèves. J'ai toujours eu la sensation que cette réussite dépendait de facteurs trop nombreux et hors de ma sphère d'influence.

Qu'en pensez-vous ? Avez-vous l'impression d'agir plus efficacement ?

Je n'étais pas sûre de poster au bon endroit mais ma question ne concerne pas une discipline en particulier...

Les taux de réussite au DNB me font gentiment sourire depuis la question d'une collègue syndiquée aux IPR en stage sur la réforme : avant la comm d'harmonisation, son collège était à 52% de réussite. Après, à plus de 80%. Comment l'expliquer ?
Silence gêné des IPR qui ont ensuite éludé.
Alors bon, nous aussi, nous avons droit au fait que nous pénaliserions nos élèves avec un contrôle continu plus bas que dans les collèges voisins (à qui les CDE disent... pareil ! Mouarf), que nous n'envoyons pas assez d'élèves en 2GT (mais faut pas dévaloriser l'enseignement professionnel, nous dit-on, après nous avoir reproché comme d'une tare d'y orienter des élèves - volontaires, hein, pas de force...).
La seule chose qui m'importe est de savoir comment mes élèves s'en sortent en 2nd ! S'ils sont capables ou non de suivre.
Le DNB, je me contrefiche Tu sais bien comment on le corrige... Et que les notes sont encore remontées ensuite...

Je vais reprendre les propos de Jean Auclair, qui était député de la Creuse lorsqu'il les a prononcés à la radio et que je les ai ouïs depuis ma voiture :

A notre époque, il est n'est pas normal qu'il y ait encore des départements en-dessous de la moyenne nationale !

Tu changes "départements" en "établissements", "nationale" en "départementale" ou "académique", tu sors ça devant des gens sérieux en gardant toi-même ton sérieux et tu regardes leurs faces médusées par la profondeur de ton propos.
Que du bonheur

Sinon, je suis partisan de

Pierpoljak a écrit:(...)
Ils disent des "ouais ouais ouais"
Blah Blah
Je les laisse parler, et perdre leur temps,
Ils parlent tout le temps...
Oui je les laisse parler, et user leur salive,
Ils parlent tout le temps...

Ce n'est certainement pas justifiable, d'ailleurs les résultats viennent souvent de la direction

Saloum a écrit:Notre CDE nous reproche (a toute l'équipe éducative) les résultats obtenus par les élèves du collège au brevet, arguant que les établissements du département semblables au nôtre (taille, catégories socio-professionnelles, etc.) se maintiennent au-dessus de la moyenne départementale quand ce n'est pas le cas pour nous.
Ces reproches sont-ils justifiés, justifiables ? Pour ma part, il m'est difficile de mesurer la part d'impact qu'a un enseignant sur la réussite de ses élèves. J'ai toujours eu la sensation que cette réussite dépendait de facteurs trop nombreux et hors de ma sphère d'influence.

Qu'en pensez-vous ? Avez-vous l'impression d'agir plus efficacement ?

Je me permets d'utiliser des mots lus hier (encore merci à l'auteur ) :

La vraie ambition c'est que tout le monde ait au-dessus de la moyenne.

:chat:

Belle unanimité. Je vais peut être envisager d'arrêter de m'en faire. Reste que notre CDE n'incrimine que les résultats finaux (pas le contrôle continu). Et que pour une fois, celui-ci en est un qui ne rechigne pas à orienter en prépa pro ou en lycée pro. Du coup je le soupçonne, peut-être à tort, d'être de bonne foi.
Mais honnêtement, une équipe éducative peut-elle vraiment contrôler à ce point, ou du moins influencer, la réussite des élèves d'un établissement ? Je n'y arrive pas même dans une classe (identifier les lacunes, oui, mais de là à pouvoir les combler...)
Stered, comment fais-tu pour vérifier que tes élèves s'en sortent en seconde ?

Saloum a écrit:Belle unanimité. Je vais peut être envisager d'arrêter de m'en faire. Reste que notre CDE n'incrimine que les résultats finaux (pas le contrôle continu). Et que pour une fois, celui-ci en est un qui ne rechigne pas à orienter en prépa pro ou en lycée pro. Du coup je le soupçonne, peut-être à tort, d'être de bonne foi.
Mais honnêtement, une équipe éducative peut-elle vraiment contrôler à ce point, ou du moins influencer, la réussite des élèves d'un établissement ? Je n'y arrive pas même dans une classe (identifier les lacunes, oui, mais de là à pouvoir les combler...)
Stered, comment fais-tu pour vérifier que tes élèves s'en sortent en seconde ?

Nous on nous distille des statistiques grossièrement fausses pour nous inciter à faire plus pour que nos élèves réussissent en 2nde... Ça passe le temps en réunion durant les soirées d'automne.
Sinon, on a les bulletins scolaires des anciens élèves qui nous sont envoyés par certains lycées, c'est très pratique mais hélas pas assez généralisé.

Il faudrait déjà qu'il vous donne les chiffres de votre établissement au contrôle continu par rapport à la moyenne académique, puis aux épreuves toujours par rapport à la moyenne académique, ainsi que ceux des établissements du même type que le vôtre qu'il estime avoir mieux réussi aux écrits, pour que vous puissiez mesurer réellement l'écart.

Car de ce que j'ai pu constater dans mon secteur, les différences se sont avant tout jouées lors de la validation du socle : lorsque celle-ci s'est faite suivant le principe "tous ont "acquis", certains ont "dépassé" ", les résultats n'ont rien à voir avec ceux des établissements qui ont essayé de valider en fonction des résultats du contrôle continu et des moyennes des élèves apparaissant sur les bulletins.

On a les bulletins de seconde et première, ainsi que les stats sur les orientations en 1re et les redoublements / réorientations. C'est assez clair Les profs de math nous font de beaux tableaux de pourcentages sur le sujet