[Hist] Etats-Unis dans la mondialisation

Oui, j'ai prévu de faire Détroit quand je serai dans la P1 du programme pour voir les conséquences négatives de la mondialisation sur les métropoles, qui pourtant sont très mondialisées.
C'était bien mon idée en disant "vous vous rappelez les EU et leur adaptation à la mondialisation", on avait montré la métropolisation. Voyons-la plus en détail avec
- une ville-globale
- des villes délaissées : exemple Détroit.
Pour moi, c'est plus logique ainsi. Méthode déductive (je crois) ou inductive ? Je confonds tjs les 2 !!!

Les deux approches (déductives ou inductives) sont pertinentes. La déductive : tu commences par la leçon de mise en perspective et tu fais les études de cas après pour qu'ils utilisent les connaissances. L'inductive : tu commences par les études de cas pour qu'ils prennent conscience de ce qui se passe puis leçon de mise en perspective où ils apprennent les mots/notions/connaissances de ce qu'ils ont découvert lors des études de cas.

En fait, ma principale question est la suivante : quels sont les apprentissages que tu souhaites qu'ils s'approprient pendant tes cours ?

Autre point : qu'appelles-tu ville globale ? Une référence à la ville-monde ? Ou une métropole mondiale ?

Pour moi ville-globale = ville monde. Mais je fais peut-être fausse route ... (je n'aime pas cette partie de la Géo !!)

Les compétences travaillées dans tout le sous-thème 2 sur les USA :
- Analyser et comprendre un doc : extraire infos + les trier (à maitriser / approfondissement par rapport à ce qui a été fait au début d'année)
- Raisonner : justifier ses choix, son interprétation
- Pratiquer différents langages : réaliser une production cartographique (précision et appropriation après travail fait dans le sous-thème 1 : mers et océans ...)

Mon heure d'inspection (si j'arrive à tenir le timing) est un travail en différenciation et en groupe (à certains moments) sur l'étude de la Californie, un espace du territoire américain intégré et adapté à la mondialisation
- 1er temps : situer et localiser Californie sur carte des USA
- 2è temps : extraire infos carte + texte + photo
- 3è temps : tri des infos collectées en 2 grandes catégories
- 4è temps : réalisation croquis de l'intégration et de l'adaptation en suivant tri (plan) fait et infos collectées

Même travail pour les 3 niveaux de différenciation mais avec des aides ...

Si tu ne maîtrises pas ville-monde/ville globale, préfère la notion de métropole mondiale (ça tombe bien, c'est l'un des thèmes de l'année).

Raisonner est souvent mis un peu partout dans les cours lorsqu'il y a inspection. Quand l'inspecteur demande en quoi la leçon a travaillé le raisonnement et les démarches de justification, les collègues sont souvent désarçonnés. De même pour analyser et comprendre un document, ce n'est pas du prélèvement d'informations pour construire un croquis ou une synthèse. C'est vraiment un travail d'étude critique sur un document ou un corpus avec interrogation sur l'auteur, la méthodologie employée pour la cartographie étudiée et compagnie.

Enfin tout dépendra si ton inspecteur est intéressé par cet aspect ou non.
Ton cours, pour moi, est de la pratique du langage cartographique et, selon ce que tu fais en groupe, de la coopération/mutualisation. Ne pars pas dans l'idée que tu travailles plusieurs compétences. Cela voudrait dire qu'en fait, tu ne travailles rien. Une compétence, voire deux si coopérer/mutualiser ou, dans certains cas de figure, raisonner, est largement suffisante.

Franchement, ton inspecteur risque d'apprécier si tes élèves produisent vraiment un croquis durant l'heure. Cependant, je crains que tu parcellises trop le travail en tranches horaires et que tes élèves ne finalisent pas. Ce que tu proposes, c'est deux heures de travail pour des 4e. S'il vient sur la 2e heure, c'est toujours mieux que sur la première.

Attention aussi, si ton inspecteur vient, il regardera tout ton travail. L'heure de cours observée est avant tout pour voir ta maîtrise scientifique et didactique ainsi que la relation pédagogique que tu as avec tes élèves. Il regardera tout à côté : cahiers et copies des élèves, cahiers de texte et autres documents.

L'heure d'entretien sera toute aussi cruciale que l'heure observée et les documents étudiés. Ne la néglige pas. Trop de collègues se posent devant l'IA-IPR sans rien pour noter, comme si ça n'avait pas d'importance. C'est un mauvais signe envoyé. A moins que tu n'en aies rien à faire mais en te lisant, je pense que tu en as quelque chose à faire

Je suis d'accord avec Elyas.
Lors de mon entretien de titularisation, j'avais un petit calepin pour noter les conseils de l'inspecteur..

Biensûr que l'heure d'entretien m'importe. Bien entendu que les heures de cours d'avant l'inspection sont importantes et décryptées par l'inspecteur, tout comme les autres chapitres et les évaluations du chapitre et des autres chapitres, mais avec le PPCR, ils ne peuvent plus exiger de cahiers d'autres niveaux, ...
Je me pose des questions sur ce que je vais apporter (au cas où) :
- programmation annuelle des 3 niveaux que j'ai
- exemples de cours des 3 niveaux
- cahiers d'élèves des 3 niveaux

Ce que je vais fournir lors de la visite (on ne dit plus inspection !!)
- programmation annuelle du niveau
- ce qui a été déjà fait dans l'année
- le plan du chapitre pour voir l'intégration de l'heure
- le plan du cours : démarche / connaissances / compétences

Pour ce qui est du traitement de mon chapitre et de mon cours, je ne sais plus. Je pense que je vais faire un break : 3 jours dessus !!!

Sophie38 a écrit:Biensûr que l'heure d'entretien m'importe. Bien entendu que les heures de cours d'avant l'inspection sont importantes et décryptées par l'inspecteur, tout comme les autres chapitres et les évaluations du chapitre et des autres chapitres, mais avec le PPCR, ils ne peuvent plus exiger de cahiers d'autres niveaux, ...

Ah bon ?

C'est ce que mon CDE m'a dit et il m'a conseillé : "d'apporter tout ce qui est nécessaire pour que l'inspecteur comprenne le cours et ma façon de travailler au quotidien" ...

Sophie38 a écrit:Pour moi ville-globale = ville monde. Mais je fais peut-être fausse route ... (je n'aime pas cette partie de la Géo !!)

Les compétences travaillées dans tout le sous-thème 2 sur les USA :
- Analyser et comprendre un doc : extraire infos + les trier (à maitriser / approfondissement par rapport à ce qui a été fait au début d'année)
- Raisonner : justifier ses choix, son interprétation
- Pratiquer différents langages : réaliser une production cartographique (précision et appropriation après travail fait dans le sous-thème 1 : mers et océans ...)

Tu peux préciser ce que tu comptes faire comme travail sur cette compétence. J'avoue que c'est celle qui m'est la plus difficile à concrétiser...

C'est pas sur mon heure d'inspection mais voici ce que j'ai imaginé

- des photographies de paysage et les élèves doivent dire si elles montrent des espaces mondialisés et pourquoi.
Je prends raisonner comme "réfléchir" et "justifier son choix"

...

OK. Tu pourrais aussi leur demander de choisir l'image la plus judicieuse pour illustrer l'impact de la mondialisation sur le territoire américain et justifier leur choix.

Sophie38 a écrit:

anoukis59 a écrit:Je trouve que le chapitre sur les Etats-Unis n'est pas un chapitre facile à mettre en oeuvre. L'an dernier, j'étais moi aussi partie sur les aspects de la puissance américaine en première partie (je partais aussi du fameux dessin d'Andy Singer) + les contestations de cette puissance avec les attentats du 11 septembre 2001 et ensuite, je voyais les espaces du territoire américain (à partir d'un texte et de photographies expliquant les caractéristiques du territoire américain, les élèves devaient réaliser un croquis expliquant l'organisation des EU dans la mondialisation + on s'intéressait à la frontière américano-mexicaine).

Quel texte et photos prenais-tu ?
(moi j'ai pris : voie navigable avec Canada / Grandes plaines d'agriculture intensive / aéroport d'Atlanta / port de Houston / hub de New-York)

Je n'avais pas vu ton message : désolée. Au niveau du texte, j'avais pris un document qu'on trouvait dans l'ancien manuel Nathan je crois (je le joins en pdf). Pour les images, j'avais choisi : une photo de la frontière américano-mexicaine/ une photo des grandes plaines et de l’agriculture intensive/  une photo de New York et Wall Street/ une photo du port de Los Angeles/ une photo de la Rust Belt/ une photo des Montagnes Rocheuses = pour chaque photo, les élèves devaient la relier à un espace des Etats-Unis en justifiant leurs affirmations

VanGogh59 a écrit:OK. Tu pourrais aussi leur demander de choisir l'image la plus judicieuse pour illustrer l'impact de la mondialisation sur le territoire américain et justifier leur choix.

Oui, c'est une TB idée

anoukis59 a écrit:

Sophie38 a écrit:

anoukis59 a écrit:Je trouve que le chapitre sur les Etats-Unis n'est pas un chapitre facile à mettre en oeuvre. L'an dernier, j'étais moi aussi partie sur les aspects de la puissance américaine en première partie (je partais aussi du fameux dessin d'Andy Singer) + les contestations de cette puissance avec les attentats du 11 septembre 2001 et ensuite, je voyais les espaces du territoire américain (à partir d'un texte et de photographies expliquant les caractéristiques du territoire américain, les élèves devaient réaliser un croquis expliquant l'organisation des EU dans la mondialisation + on s'intéressait à la frontière américano-mexicaine).

Quel texte et photos prenais-tu ?
(moi j'ai pris : voie navigable avec Canada / Grandes plaines d'agriculture intensive / aéroport d'Atlanta / port de Houston / hub de New-York)

Je n'avais pas vu ton message : désolée. Au niveau du texte, j'avais pris un document qu'on trouvait dans l'ancien manuel Nathan je crois (je le joins en pdf). Pour les images, j'avais choisi : une photo de la frontière américano-mexicaine/ une photo des grandes plaines et de l’agriculture intensive/  une photo de New York et Wall Street/ une photo du port de Los Angeles/ une photo de la Rust Belt/ une photo des Montagnes Rocheuses = pour chaque photo, les élèves devaient la relier à un espace des Etats-Unis en justifiant leurs affirmations

merci beaucoup Anoukis

Tout comme Elyas, ne te lance dans une longue liste de compétences ciblées : préfère cibler une ou deux compétence(s) bien travaillées lors de ce cours. Attention à bien maîtriser le sens d'une compétence. Une fois tes deux compétences max ciblées, tu peux aussi dévoiler une progression.
Ex : le croquis => progression sur l'année mais pourquoi pas sur le collège (fin cycle 3 et cycle 4) ? Ne détaille pas trop, cible ce que tu attends d'un élève de fin de 6e, de 5e...

Hérodoute a écrit:J'ai aussi fait une edc sur la Californie avant de passer à la mise en perspective.
Par contre, Malaga, si tu as le lien vers la vidéo du dessous des cartes, je dis pas non...

Voilà le lien : https://www.youtube.com/watch?v=mu7pGnpkeWc

Merci Malaga.

Pour moi, l'adaptation du territoire américain à la mondialisation se voit par l'importance de la littoralisation --> je fais découvrir aux élèves que les hommes, les villes et les activités se localisent en grande majorité sur un littoral

un détail :
Les littoraux, c'était surtout vrai au début du XXe (Ellis Island)
C'est encore vrai pour les importations depuis la Chine et l'Asie orientale.
Au temps de la finance, de l'électronique et de l'avion, les échanges se font aussi en dehors des littoraux.
Les  constructeurs automobiles japonais ne se sont pas implantés sur le littoral pacifique,
la Silicon Valley dépend-elle d'échanges maritimes,
et le mur que veut compléter T. entre les USA et le Mexique n'est-il pas massivement terrestre ?

Je reviens vers vous : quelqu'un dans ses archives aurait-il un doc facile d'accès (et rapide) pour montrer l'intégration des Grandes Plaines dans la mondialisation à part des photos de paysage de l'agriculture intensive ?... Un doc avec une usine agroalimentaire implantée dans les Grandes Plaines qui vend des produits aux 4 coins du monde, par exemple ...

Idem pour la Mexamerique ...

Je n'ai pas ça.
Mais j'ai ça ci-dessous .

Il y a moyen de faire du charcutage pour simplifier et montrer que les EU sont LA grande puissance agricole mondiale, et exportatrice.
(J'aime beaucoup utiliser exportations et importations pour montrer ce qu'est la mondialisation, mais aussi les points forts et les points faibles d'une économie).
Ce n'est pas directement relié aux grandes plaines, mais les grandes plaines sont tout de même la matrice agricole des EU !

http://agriculture.gouv.fr/sites/minagri/files/1506-ci-resinter-fi-etats-unis.pdf

Merci Honchamp. Je vais regarder cela.

J'ai ce texte sur la Mexamerica :

Doc. : Deux villes jumelles (twin-cities), San Diego (Etats-Unis) et Tijuana (Mexique) .
« San Diego est un grand port de guerre et un grand centre touristique, mais son destin est aujourd’hui lié à celui deTijuana, la grande ville mexicaine de l’autre côté de la frontière la plus traversée au monde. Chaque jour, environ 45000 personnes viennent du Mexique pour travailler dans les ateliers textiles ou les hôtels de San Diego, empruntant l’autoroute ou une ligne de trolley qui relie le centre de San Diego à la frontière. Les consommateurs américains,quant à eux, vont faire des achats à Tijuana où les prix sont nettement inférieurs. Les autorités américaines sont débordées par le flux des immigrés clandestins qui traversent en masse la frontière. Mais un nombre croissant de Mexicains trouvent aujourd’hui du travail dans leur propre pays grâce aux usines maquiladoras1 installées par des firmes américaines, japonaises ou coréennes (assemblage de téléviseurs, confection de jeans) autour de Tijuana, qui connaît un accroissement de population très rapide.»
Yves Boquet, Les Etats-Unis, Paris, Belin, 2003.
1 : Les maquiladoras sont des entreprises bénéficiant de franchises légales ou de détaxations, installées au Mexique le long de la frontière avec les Etats-Unis, souvent financées par des capitaux nord-américains et dont les productions sont destinées à l’exportation.

Et j'utilise aussi le même Texte qu'Anoukis

Attention, les problématiques des villes jumelles usa-mexique ont pas mal évolué en 15 ans. Depuis, il y a eu la crise économique et les effets de long terme de l'alena. Ça bouge très vite.

C'est vrai que mon texte est ancien (2003) ....... je récupère des 4ème cette année après une longue pause et je l'utilisais avec l'ancien programme. Et je n'ai pas encore réfléchi à l'optique du nouveau programme. Donc oui Zagara cela doit certainement être actualisé

Merci quand même à tous

Alors Sophie ?