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- AnaxagoreGuide spirituel
J'ai prononcé ça en TS et j'en ai 15 qui se sont mis en PLS.
- Guermantes729Neoprof expérimenté
Ne vous plaignez pas, je suis en train de lire en boucle "l'intervalle [2;4] est continue et strictement croissant" ...
- JPhMMDemi-dieu
N'est-il pas nécessaire d'en parler pour l'intégration ?Anaxagore a écrit:J'ai prononcé ça en TS et j'en ai 15 qui se sont mis en PLS.
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Labyrinthe où l'admiration des ignorants et des idiots qui prennent pour savoir profond tout ce qu'ils n'entendent pas, les a retenus, bon gré malgré qu'ils en eussent. — John Locke
Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- Isis39Enchanteur
slynop a écrit:Il n'y a pas qu'en maths, j'étais collégien au début des années 90 et en cours de Français je me souviens que l'on avait étudié Candide, en 4e ou 3e (et on comprenait le texte, il n'était pas illisible comme pour beaucoup d'élèves maintenant, même au lycée) , je me souviens qu'on avait vu des passages des Lettres persanes en 4e, que les élèves savaient d'une façon générale qui étaient Voltaire, Montesquieu, Diderot, Gogol et autres.
Aujourd'hui, avec mes 4e, on parle rapidement des Lumières (terme totalement inconnu pour eux) et les auteurs que je citais l'étaient également, comme Voltaire, d'ailleurs un élève m'a dit : "Pourquoi vous nous parlez de gens que personne ne connaît ?".
Cela m'a fait penser à un vieux sketch des Inconnus où le présentateur cite des noms de compositeurs et le candidat dit que les remplaçants (en foot), il ne les connait pas.
Ils manquent de plus en plus de vocabulaire, ont de gros problèmes orthographiques, ne savent pas, pour une bonne moitié, lire en 5e, 4e ou 3e de façon déliée mais s'arrêtent à chaque mot etc.
Vieux con ? Certainement
Ilona : un navigateur, c'est peut-être un marin pour eux.
Ils ne vont pas tarder à étudier les Lumières en histoire. Je suis en plein dedans avec mes 4e. Ici, ils connaissent Voltaire car c'est un héros pour le coin avec statue, buste, place, rues...
- VinZTDoyen
Guermantes729 a écrit:Ne vous plaignez pas, je suis en train de lire en boucle "l'intervalle [2;4] est continue et strictement croissant" ...
Ben quoi, c'est vrai contrairement à l'intervalle [4;2] qui lui est décroissant.
Sinon, moi j'aime bien aussi les récurrences sur R, c'est bien pratique.
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« Il ne faut pas croire tout ce qu'on voit sur Internet » Victor Hugo.
« Le con ne perd jamais son temps. Il perd celui des autres. » Frédéric Dard
« Ne jamais faire le jour même ce que tu peux faire faire le lendemain par quelqu'un d'autre » Pierre Dac
« Je n'ai jamais lâché prise !» Claude François
« Un économiste est un expert qui saura demain pourquoi ce qu'il avait prédit hier ne s'est pas produit aujourd'hui. » Laurence J. Peter
- JPhMMDemi-dieu
Sublime.Guermantes729 a écrit:Ne vous plaignez pas, je suis en train de lire en boucle "l'intervalle [2;4] est continue et strictement croissant" ...
Ça me changerait des "le carré a un axe de symétrie, c'est son milieu." :pleurs:
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Labyrinthe où l'admiration des ignorants et des idiots qui prennent pour savoir profond tout ce qu'ils n'entendent pas, les a retenus, bon gré malgré qu'ils en eussent. — John Locke
Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- AnaxagoreGuide spirituel
JPhMM a écrit:N'est-il pas nécessaire d'en parler pour l'intégration ?Anaxagore a écrit:J'ai prononcé ça en TS et j'en ai 15 qui se sont mis en PLS.
Très certes. Je n'ai pas dit mon dernier mot.
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"De même que notre esprit devient plus fort grâce à la communication avec les esprits vigoureux et raisonnables, de même on ne peut pas dire combien il s'abâtardit par le commerce continuel et la fréquentation que nous avons des esprits bas et maladifs." Montaigne
"Woland fit un signe de la main, et Jérusalem s'éteignit."
"On déclame contre les passions sans songer que c'est à leur flambeau que la philosophie allume le sien." Sade
- JPhMMDemi-dieu
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Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- OlympiasProphète
William Foster a écrit:Tout ceci mériterait un fil dédié... Genre "Nostalgie : l'école avant la chute de l'Empire Romain"
- verdurinHabitué du forum
Les récurrences sur R c'est facile : il suffit de le munir d'un bon ordreVinZT a écrit:Guermantes729 a écrit:Ne vous plaignez pas, je suis en train de lire en boucle "l'intervalle [2;4] est continue et strictement croissant" ...
Ben quoi, c'est vrai contrairement à l'intervalle [4;2] qui lui est décroissant.
Sinon, moi j'aime bien aussi les récurrences sur R, c'est bien pratique.
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Contre la bêtise, les dieux eux mêmes luttent en vain.
Ni centidieux, ni centimètres.
- JPhMMDemi-dieu
Fastoche.
[(∀x ∈ R)(∀y < x)(P(y) ⇒ P(x))] ⇒[(∀x ∈ R)(P(x))]
:aaq:
[(∀x ∈ R)(∀y < x)(P(y) ⇒ P(x))] ⇒[(∀x ∈ R)(P(x))]
:aaq:
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Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- verdurinHabitué du forum
Sinon pour les programmes de math, on peut sentir l'influence d'Yves Chevallard.
En lisant sa notice dur Wikipédia, sans doute écrite par un disciple du maître, on a un aperçu de son style.
En lisant sa notice dur Wikipédia, sans doute écrite par un disciple du maître, on a un aperçu de son style.
Enfin la théorie anthropologique du didactique replace le système didactique dans une échelle des co-détermination didactique. Cette échelle permet de replacer le système didactique et la praxéologie qui y est transmise dans un ensemble de lieux précis apportant chacun une somme de conditions et de contraintes particulières.
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Ni centidieux, ni centimètres.
- IlonaHabitué du forum
"Enfin la théorie anthropologique du didactique replace le système didactique dans une échelle des co-détermination didactique. Cette échelle permet de replacer le système didactique et la praxéologie qui y est transmise dans un ensemble de lieux précis apportant chacun une somme de conditions et de contraintes particulières."
Je ne comprends rien, mais je suppose que c'est un signe de bonne santé mentale que de ne pas trouver de sens au discours produit par les "sciences" de l'éducation.
Je ne comprends rien, mais je suppose que c'est un signe de bonne santé mentale que de ne pas trouver de sens au discours produit par les "sciences" de l'éducation.
- verdurinHabitué du forum
Joli.JPhMM a écrit:Fastoche.
[(∀x ∈ R)(∀y < x)(P(y) ⇒ P(x))] ⇒[(∀x ∈ R)(P(x))]
:aaq:
J'ignorais que ∀x ∈ R ; x2= -1
Et j'ai une question subsidiaire : comment as-tu écris ton message ?
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Ni centidieux, ni centimètres.
- LemmyKHabitué du forum
Beurk!verdurin a écrit:Sinon pour les programmes de math, on peut sentir l'influence d'Yves Chevallard.
En lisant sa notice dur Wikipédia, sans doute écrite par un disciple du maître, on a un aperçu de son style.
Enfin la théorie anthropologique du didactique replace le système didactique dans une échelle des co-détermination didactique. Cette échelle permet de replacer le système didactique et la praxéologie qui y est transmise dans un ensemble de lieux précis apportant chacun une somme de conditions et de contraintes particulières.
- OlympiasProphète
Quel est ce charabia ??verdurin a écrit:Sinon pour les programmes de math, on peut sentir l'influence d'Yves Chevallard.
En lisant sa notice dur Wikipédia, sans doute écrite par un disciple du maître, on a un aperçu de son style.
Enfin la théorie anthropologique du didactique replace le système didactique dans une échelle des co-détermination didactique. Cette échelle permet de replacer le système didactique et la praxéologie qui y est transmise dans un ensemble de lieux précis apportant chacun une somme de conditions et de contraintes particulières.
- BalthazaardVénérable
verdurin a écrit:Joli.JPhMM a écrit:Fastoche.
[(∀x ∈ R)(∀y < x)(P(y) ⇒ P(x))] ⇒[(∀x ∈ R)(P(x))]
:aaq:
J'ignorais que ∀x ∈ R ; x2= -1
Et j'ai une question subsidiaire : comment as-tu écris ton message ?
Ben non, ç'est possible (pas sous la forme de JPhMM mais presque...) en utilisant les ordinaux et le fait que IR puisse être bien ordonné....de là à être utilisable
Ce qui cloche c'est le symbole < qui n'est pas un bon ordre sur IR
- verdurinHabitué du forum
@liona, ce n'est pas moi qui ai écrit ça.
Si je réussissais à le faire, je serais en train de démissionner du CSP pour prendre un poste de directeur de grande école.
Si je réussissais à le faire, je serais en train de démissionner du CSP pour prendre un poste de directeur de grande école.
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- JPhMMDemi-dieu
Moi aussi. Je n'ai pas dit que c'était correct, simplement que c'était fastoche.verdurin a écrit:Joli.JPhMM a écrit:Fastoche.
[(∀x ∈ R)(∀y < x)(P(y) ⇒ P(x))] ⇒[(∀x ∈ R)(P(x))]
:aaq:
J'ignorais que ∀x ∈ R ; x2= -1
Mais je suis d'accord sur le fait que c'est joli à regarder.
Avec des copier/coller des symboles.verdurin a écrit:Et j'ai une question subsidiaire : comment as-tu écris ton message ?
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Labyrinthe où l'admiration des ignorants et des idiots qui prennent pour savoir profond tout ce qu'ils n'entendent pas, les a retenus, bon gré malgré qu'ils en eussent. — John Locke
Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- KimberliteExpert
En tout cas pas sûr que ce soit mieux après... en cherchant combien coûtait le CSP et combien touchaient ses membres (pas trouvé), je suis tombée sur ça:Zagara a écrit:C'était pas mieux avant.
Je ne sais pas quel modèle serait souhaitable. Je n'y ai pas réfléchi.
Je suis pour qu'il y ait des parlementaires, en tout cas. Les programmes sont un objet politique. Mais il faudrait que tous les groupes parlementaires soient représentés.
https://www.capital.fr/votre-carriere/education-la-societe-civile-pourrait-bientot-avoir-son-mot-a-dire-pour-les-programmes-scolaires-1209379
OK, l'idée émanait du PS, mais qui sait...
...
K
PS: encore une fois, je me marre (jaune) en voyant qu'on parle d'un système d'éducation étranger en le présentant comme la panacée (alors que le Québec est loin d'être le paradis...).
PS2: j'ai un souvenir ému de mes années de primaire avec les bases (et les cubes à assembler qui allaient avec) et les ensembles. Au collège, le programme était chouette. Par contre, ça s'est gâté au lycée, surtout en terminale, ou j'ai trouvé le programme inintéressant (voire chiantissime). En plus on avait un "formulaire" et droit aux calculatrices aux mémoires bourrées d'antisèches. A la fac, j'ai beaucoup aimé tout ce quii touchait aux intégrales, aux équas diffs, aux complexes, ainsi que les probas et les stats. Je ne voyais pas d'un si mauvais œil que les nouveaux programmes introduisent un peu de probas et de stats au lycée, jusqu'à ce que je discute avec une personne de ma famille qui enseigne en maths et que je comprenne que l'enseignement en était fait en dépit du bon sens (c'est la logique des statistiques qui est intéressante, pas du tout un usage d'une loi ou une autre façon recette de cuisine. Il est déjà dramatique qu'une grande part des scientifiques n'aient qu'une compréhension très limitée des outils statistiques qu'ils utilisent, mais avec la façon dont c'est introduit, ça ne peut qu'empirer les choses!).
PS3: je viens de tomber sur la réaction du SNALC! https://snalc.fr/national/article/3231/
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- Spoiler:
- IlonaHabitué du forum
Verdurin, veuillez m'excuser, j'ai mal utilisé l'option "citer"
- verdurinHabitué du forum
Je m'en doutais et vous êtes excusée.Ilona a écrit:Verdurin, veuillez m'excuser, j'ai mal utilisé l'option "citer"
Je ne l'ai pas mal pris, en fait j'ai trouvé amusant de me voir attribuer cette citation.
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Contre la bêtise, les dieux eux mêmes luttent en vain.
Ni centidieux, ni centimètres.
- Guermantes729Neoprof expérimenté
VinZT a écrit:
Sinon, moi j'aime bien aussi les récurrences sur R, c'est bien pratique.
Les récurrences sur IR, je plaide coupable
Ma 1ère année de fac, j'en avais fait une merveilleuse pour prouver jesaisplusquoi sur IR, et je n'avais vraiment pas compris l'indignation du prof Allez-y, lancez moi des pierres!
JPhMM a écrit:Ça me changerait des "le carré a un axe de symétrie, c'est son milieu."
Punaise, j'ai du relire 10 fois la phrase avant d'avoir l'ombre d'une idée de ce qu'elle voulait dire :blague:
Cela m'en rappelle une TRES belle il y a 20 ans en terminale STI, j'avais écrit: soit f: x-----> x²+3x-5 (par exemple)
et là un élève m'a demandé "madame, on doit chercher la limite quand x tend vers x²+3x-5, c'est ça?"
C'est, je crois, un des 1ers moments de ma carrière (mais pas le dernier malheureusement....) où j'ai réalisé combien je parlais CHINOIS à certains élèves...
- ben2510Expert spécialisé
L'élève avait le sentiment de la flèche, quand même.
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
- BalthazaardVénérable
En plus c'est f: x |-----> x²+3x-5 , je ne m'étonne pas que l'élève n'ait pas compris!
- Guermantes729Neoprof expérimenté
Balthazaard a écrit:En plus c'est f: x |-----> x²+3x-5 , je ne m'étonne pas que l'élève n'ait pas compris!
Oh punaise c'est pour ça!
Edit: bien sûr que j'avais mis ce petit trait si perfide mais si parfait
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- Le géographe Michel Lussault nommé président du Conseil Supérieur des Programmes
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