HG cours première L ES S

Arverne a écrit:Est-ce quelqu'un pourrait m'expliquer le doc 8 p. 154 du Magnard ? Je ne comprends pas comment on peut avoir à la fois un nombre de voyages par jour très élevé (2 millions) et une mobilité très faible ou inversement ....

Je remonte. Personne pour me répondre ?

Bonjour Arverne.

Si tu nous scannais le document en question, nous pourrions peut-être te répondre. Parce que là, comme ça, sans avoir le manuel et avec juste deux bouts de citations, cela va être compliqué ...

Je n'ai pas le Magnard non plus.

numéro6 a écrit:Bonjour Arverne.

Si tu nous scannais le document en question, nous pourrions peut-être te répondre. Parce que là, comme ça, sans avoir le manuel et avec juste deux bouts de citations, cela va être compliqué ...

Voilà, ça serait plus simple avec le manuel car je ne l'ai pas sous la main. ça dépend de la population ciblée par le doc j'imagine. Si on est à l'échelle d'une région de 10 millions d'habitant par ex, ça fait même pas un quart de la population qui bouge chaque jour, donc très peu.

Voici le document dans une étude de cas sur Mexico :

Arverne a écrit:Voici le document dans une étude de cas sur Mexico :

D'accord, je comprends mieux. Déjà, c'est un extrait du manuel de 2nde et non pas de 1ère, comme le titre du fil le laissait penser.
Inutile de dire que ce document est inutilisable avec des élèves de 2nde.
Je vais donc formuler une hypothèse : je pense que le document insiste sur la notion de mobilité, c'est-à-dire "la capacité à se déplacer", qui dépend de nombreux facteurs, en particuliers socio-économiques. En l'occurrence, si les habitants des quartiers pauvres à l'Est font autant de déplacements quotidiens que ceux des habitants des quartiers riches à l'Ouest, ils vont moins loin quand il s’agit de faire des achats ou pour les loisirs, car ils sont limités par l'usage exclusif des transports en commun, alors que les habitants des classes plus aisées possèdent une voiture et se rendent donc plus facilement dans des centres commerciaux au centre-ville ou des espaces récréatifs en périphérie.
Une simple recherche sur Google maps avec la requête « centres commerciaux » montrent leur surreprésentation à l’Ouest de la ville et leur absence à l’Est.

Oui, désolée, c'est pour un cours de 2nde. Merci pour ton hypothèse, numéro6, qui me parait très pertinente.

bonjour,

je crois que j'ai un retard abyssal en 1eL mais j'aimerais mesurer à quel point... quels chapitres avez vous faits ? merci !!

Bonjour
Ma réponse serait biaisée pour cette année car j’ai eu des soucis de santé et les absences allant avec.
Par contre, dis-moi où tu en es. Je pourrai te répondre en m’appuyant sur les années précédentes

voici ce que j'ai fait :

histoire :
- croissance et cie
- guerres au XXe
- totalitarismes

géo :
- territoires de proximité et région
- aménager le territoire français

là j'ai 2h avant les vacances, j'espère faire tout le chapitre "de l'espace européen aux territoires de l'Union européenne" en accéléré.

quelqu'un pourrait il me dire, du coup ? un grand merci

J'en suis à peu près au même point que toi, mais je n'ai que des 1reS. Je me trouve à la bourre aussi.

merci d'avoir pris le temps de répondre Jenny !!
j'ai passé beaucoup de temps sur les totalitarismes et guerres - du moins, par rapport aux horaires prévus, car je n'ai pas eu l'impression de traîner, et il y a des heures qui ont sauté pour des sorties et autres. Je n'arrive toujours pas à mesurer l'étendue de mon retard par rapport aux collègues...

Pas de quoi s'inquiéter. De toutes les façons, ce n'est pas une classe à examen et c'est un programme que personne ne termine jamais tant il est exagérément long.
Pour te répondre, moi aussi, j'ai été pas mal absent cette année, donc difficile dans ces conditions de boucler le programme.
J'ai dû traiter à peu près la même chose que toi en géographie et je vais m'arrêter là sans scrupule. L'important, pour permettre l'articulation avec le programme de terminale, c'est de finir le programme d'histoire : donc bien traiter la guerre froide et la France car les élèves en auront besoin en terminale.

oui, j'ai bien insisté là dessus, et comme je suis plus habituée au programme de terminale qu'à celui de 1e que je n'ai pas fait depuis plusieurs années, je n'ai eu de cesse de leur dire "tel point est à retenir pour l'an prochain". Il y a des chances que je suive la classe en outre. Je crois que je vais traiter en 3h, sous forme d'exposés, le dernier thème de géo, et le sous thème "république et évolutions de la société française", pour qu'ils abordent tout de même les notions, cela me permettra d'accorder un nombre décent d'heures aux autres chapitres. Je ne veux pas sabrer la guerre d'Algérie, au cas où je la choisisse l'an prochain pour les mémoires, ou au cas où un autre collègue récupère la classe.

Merci pour ta réponse !

Désolée je n’ai pas reçu la notification.
Je ne te trouve pas particulièrement en retard. Et je rejoins Numéro 6. Je m’arrange toujours pour traiter les chapitres essentiels pour la tle.
En plus, comme moi, tu suis tes classes. C’est un atout. Tu sauras sur quoi insister, quoi reprendre si tu es allée trop vite cette année.
En géo, en général, quand je suis en retard, nous travaillons uniquement les études de cas. Lors de la correction, j’apporte des infos/j’explique. Je trouve cela moins chronophage.

Bon courage en tout cas.

P.s: je te rassure je suis plus en retard que toi.

Galette a écrit:Selon les consignes, notamment en S, en effet, nous ne devons plus attendre de plan et de problématique. Ceci étant lors des corrections, les IPR nous recommandent de valoriser tout élément méthodologique maitrisé. Donc si un candidat annonce une problématique et un plan et s'il s'y tient bien, nous valorisons. Je n'ai jamais entendu râler ou pire, parler de sanction.

J'exige une annonce de plan, un plan, un questionnement puisque je prépare mes 1eS avec des sujets complexes. Ils se baladeront donc l'an prochain et auront une TB note au bac pendant qu'on nous donnera une grille de correction d'une niaiserie à pleurer.

Personnellement je n'ai que des 1ère S mais globalement il me reste:
H.T3S3 La Rép colo (3h)
G.T3S2 L’UE/Fr M (6h)
H.T3S2 Rép & évol (2h)
Et après vacances, j'ai déjà fait l'EMC et la dernière séquence je la fais sous forme d'exposés comme ça on traite les 4 thèmes.

En 1e S j'ai fait tout le programme d'EMC, une bonne partie partie de la géographie, en histoire les économies mondes, les mutations des sociétés, tout sur la République, immigration, ouvriers ; ils ont travaillé sur le marxisme (le jeune Karl Marx) et fait un projet avec deux collègues de l'EHESS ; j'ai fait un thème antisémitisme spécifique pour ouvrir sur l'affaire Dreyfus, les théories raciales, le nazisme, les génocides. On travaillera le stalinisme en Russie. Nous restera la guerre froide et l'Algérie.

Y en a-t-il parmi vous qui traitent le programme de Première de façon chronologique en scindant le chapitre "Une République, trois républiques" en 3 parties différentes durant l'année ?
Y en a-t-il parmi vous qui ont trouvé un moyen, en géo, de passer très brièvement sur les 2 chapitres "espace proche" et "région" ? Peut-être les faire ensemble dans un seul chapitre ?

Un collègue a essayé de diviser les trois Républiques durant l'année en 1ère S (1880-1890 après le premier thème ; 1940-1944 avec la Seconde Guerre mondiale ; 1944-1946 et 1958-1962 ensemble avec la guerre d'Algérie entre ces chapitres). Mais, il n'a pas aimé, les chapitres étaient trop courts, il ne va pas retenter.

Avez-vous d'autres propositions pour le programme de 1ES/L ? Des programmations originales ou des points sur lesquels vous accélérez. Chaque année, j'ai l'impression de me trainer sur la France en villes, les espaces productifs ...quel ennui !

La solution que j'ai trouvée c'est de procéder ainsi :
- on fait l'étude de cas (2 à 3 heures en classe avec travail préparatoire à la maison).
- je leur donner la partie "cours" sous forme de polycop.
- ils doivent lire le polycop (faire une lecture active en surlignant les informations essentielles)
- ils doivent ensuite utiliser les informations essentielles pour transformer le polycop en un croquis ou en une série de schémas (style schéma à insérer dans une dissert).
- on met leurs travaux en commun et on fait une critique (points positifs, négatifs etc., ils ont une grille d'évaluation à remplir). Il m'arrive aussi de ramasser et noter.
Le travail sur le polycop/croquis est à faire à la maison.
Pour éviter qu'ils ne se contentent de recopier un croquis/des schémas tout faits dans un manuel ou sur le net, je les oblige à reprendre le plan de mon cours pour la légende (ou alors pour les schémas, chaque schéma doit reprendre les informations d'une sous partie).
Çà marche plutôt pas mal.

Pour ce qui est des deux premiers chapitres, ce n'est pas là que j'économise du temps parce que pour le premier j'organise une sortie sur le lieu de mon étude de cas et que je profite de ces deux chapitres pour bien reprendre la méthode de l'analyse de doc et de la cartographie. C'est finalement du temps gagné pour la suite.
Mon étude de cas sur l'aménagement local me ressert dans la quasi totalité des chapitres (c'est un peu le fil rouge de l'année). Je renvoie régulièrement les élèves à des choses vues lors de la sortie.

L’année prochaine, nous allons faire les deux thèmes sur l’Europe avant celui sur la France... Cela ne change pas grand chose.

Bonjour,

Pour la première fois cette année, j'ai une classe de 1ere ES en plus d'une classe de S.

Je voudrai savoir à partir de quels manuels/sites, faites-vous vos cours et comment procédez-vous, cours magistral, travail en groupe ?

Par ailleurs, ou puis je trouver exercices/sujets d'évaluation mis à part sur les manuels ?

merci

Mariange