Comment évaluer les compétences en Lettres au collège ?

Bonjour,

Je voudrais savoir comment vous procédez pour évaluer les compétences de vos élèves...

je suis dans le flou total..

MERCI

Je ne le fais pas. (au lycée).

Idem....

Grille de compétences avec niveaux

Je ne le fais pas non plus.

Bricolage MINIMAL sur les rédactions avec un système de + +/- -/+ - . Pas envie de me casser trop la tête avec ça. Pas le temps. Un jour peut-être Toujours pas compris l'intérêt de la chose en français.

ritta68 a écrit:Grille de compétences avec niveaux

Idem + report sur grille perso en points de couleurs par compétences de fin de cycle.

En application juste stricte et sincère des injonctions ministérielles à la bienveillance, j'ai décidé que, dès la sixième, tous mes élèves, tous humains et égaux, avaient validés toutes les compétences que je pouvais contribuer à valider. C'est à dire fort peu.
Je réalise ainsi ce travail supplémentaire qui nous a été imposé sans aucune compensation salariale. Et que ceux qui adorent cocher des cases ou colorer des smiley se fassent plaisir...

Je ne fais pas, je ne sais pas faire. J'attends la journée de formation prévue la semaine prochaine ... enfin seulement trois heures de formation  

En lettres, la compétence c'est "écrire". Donc je broderai un truc là-dessus.

Je n'évalue aucune compétence et ce n'est pas demain la veille: c'est inutile voire néfaste  (depuis le temps que les élèves sont évalués ainsi en primaire, on saurait  si ça favorisait leur réussite..c'est plutôt un cache-misère et je refuse de participer à ça, je ne vais pas re-citer tous les travaux, rapports et enquêtes amplement évoqués sur le forum qui montrent que c'est contre-productif) chronophage, et je suis viscéralement et éthiquement contre l'idéologie qui sous-tend le travail par compétences et leur évaluation.
Je n oeuvre pas à la mort de ma discipline, ni à celle des autres.

Cf aussi le dernier rapport de l'inspection générale sur les compétences (rapport de 2007): il y est reconnu qu'elles sont inévaluables en Français, comme en HG. Pas la peine de se prendre la tête. On a mieux à faire je crois.

Fantômette a écrit:Cf aussi le dernier rapport de l'inspection générale sur les compétences  (rapport de 2007): il y est reconnu qu'elles sont inévaluables en Français, comme en HG. Pas la peine de se prendre la tête. On a mieux à faire je crois.

Ben va faire comprendre ça dans mon collège quand déjà pas mal de collègues ne jurent plus que par ça... Où trouve-t-on ce rapport ?

Même question (et c'est le passage en question que je voudrais trouver, sans tout lire )

Pas de compétences dans ma cité scolaire, mais elles arrivent tout doux, je le crains : réunion informelle à l'heure du déjeuner, prévue la semaine prochaine pour le français en 6e.

Fantômette a écrit:Je n'évalue aucune compétence et ce n'est pas demain la veille: c'est inutile voire néfaste  (depuis le temps que les élèves sont évalués ainsi en primaire, on saurait  si ça favorisait leur réussite..c'est plutôt un cache-misère et je refuse de participer à ça, je ne vais pas re-citer tous les travaux, rapports et enquêtes amplement évoqués sur le forum qui montrent que c'est contre-productif) chronophage, et je suis viscéralement et éthiquement contre l'idéologie qui sous-tend le travail par compétences et leur évaluation.
Je n oeuvre pas à la mort de ma discipline, ni à celle des autres.

100 % d'accord !! Je ne suis pas là pour obéir aux injonctions de l'OCDE !

Je ne le fais pas ! je trouve ça néfaste et sans intérêt pour un élève. Par contre si on peut mettre la main sur le rapport évoqué plus haut, ça pourrait servir...

Je l'ai quelque part dans mon gros dossier "compétences", je regarde ça demain pour le poster. Rapport très instructif qui constate l'échec des compétences en Belgique et Suisse romande, entre autres.

Je n'évalue pas par compétence, car j'estime que c'est infaisable en français,mais certains de mes collègues d'autres matières oui: quand j'ai dit à mes élèves qui se contentaient de la moyenne que cela leur ferait un point orange, cela les a étonnés!!!! Bref, si on me demande d'évaluer par compétence, je mettrai vert à ceux qui ont + de 15, orange entre 10 et 15 et rouge en dessous de la moyenne!!!!!

Esméralda a écrit:

Fantômette a écrit:Cf aussi le dernier rapport de l'inspection générale sur les compétences  (rapport de 2007): il y est reconnu qu'elles sont inévaluables en Français, comme en HG. Pas la peine de se prendre la tête. On a mieux à faire je crois.

Ben va faire comprendre ça dans mon collège quand déjà pas mal de collègues ne jurent plus que par ça... Où trouve-t-on ce rapport ?

Ce doit être celui-ci, page 45 : http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf

Rapport 2007 a écrit:
En français, mais surtout  en histoire et géographie la question est encore plus incertaine. En  effet   si   la   construction   des   compétences est   toujours   évoquée   en   ce   qui   concerne  l’enseignement de ces disciplines, leur évaluation pose des problèmes spécifiques qui ne sont pas  résolus  à  l’heure  actuelle.  Ces  difficultés  tiennent  essentiellement  au  caractère  complexe  et global, qui plus est souvent transversal, des compétences mises en jeu. Elles sont également liées  aux  caractéristiques  spécifiques  de  ces  disciplines  ;  caractéristiques  qui  ont  exercé  une  influence  certaine  sur  l’adhésion  des  enseignants  et  de  leur  encadrement  à  la  notion  même  d’entrée par les compétences.

Mais c'était en 2007, depuis, NVB a tout résolu !

A la dernière formation, on a nous montré le LSU et expliqué qu'on pouvait soit continuer les notes normales (pour le moment) soit passer à une notation sur 4 qui reflète les compétences :

1 : Pas acquis (tranche de notes de 0 à 7)
2 : Fragile (8-11)
3: Acquis (12-14)
4 : Expert (15-20)

Ce à quoi toute la salle a répliqué que c'était quand même injuste car on ne peut pas marquer le degré d'acquisition (un gamin qui a 8 n'est en fait pas au même niveau que celui qui a 11 !), et qu'en plus ça sous-entendait que ce qui était acquis le restait. Or on sait très bien que ce n'est pas le cas : les élèves oublient. Enfin, on a fait remarquer que ça ferait une bonne excuse pour alléger encore plus les programmes, car après tout si c'est acquis pourquoi y revenir ?
Bref, ces compétences sont un gros camouflage du niveau et des difficultés des élèves qui feront très jolies sur un papier mais ne les aideront pas.

Peut-être qu'il faut comprendre qu'un 11 sur certains exercices n'est pas acquis (car le travail est facile d'accès et de réalisation). C'est en tout cas comme cela que nous fonctionnons depuis 4 ans déjà.

Je prédis l'arrivée imminente d'un document DGESCO, supposé vous aider à trancher sur les 4 niveaux de maîtrise. Mais pour cela, il faudra comprendre le verbiage imbuvable qu'il contiendra (à base d'éléments signifiants, de descripteurs et autres jargons).

J'essaie de me fixes 2/3 compétences par séquences.
Quand je mets la note sur la copie, je mets aussi comme remarque "maîtrise insuffisante/ fragile/ satisfaisante/ très bonne", et je reporte dans un fichier excel.

C'était un essai... mais honnêtement, je ne sais absolument pas quoi faire de ça.

dami1kd a écrit:Je prédis l'arrivée imminente d'un document DGESCO, supposé vous aider à trancher sur les 4 niveaux de maîtrise. Mais pour cela, il faudra comprendre le verbiage imbuvable qu'il contiendra (à base d'éléments signifiants, de descripteurs et autres jargons).

Un document dans ce genre : document d'accompagnement pour la maîtrise du socle commun au cycle 2, cycle 3, cycle 4 ?

Fantômette a écrit:Cf aussi le dernier rapport de l'inspection générale sur les compétences  (rapport de 2007): il y est reconnu qu'elles sont inévaluables en Français, comme en HG. Pas la peine de se prendre la tête. On a mieux à faire je crois.

Merci ! Cela fait du bien de le lire, car je me suis fait agresser verbalement par une inspectrice ( qui n'est même pas inspectrice de lettres), quand j'ai expliqué que c'était irréalisable, car cela revenait à saucisonner un travail d'ensemble. En ce qui me concerne, je ne le fais pas, parce que je n'en vois pas l'utilité et encore moins l'intérêt pour les élèves.
D'ailleurs, j'attends le jour où j'aurais une vraie formation sur le sujet qui ne se bornera pas à un tour de table des pratiques, suivie d'une mise en atelier pour échanger entre pairs...
Bref, cela n'est pas de mon ressort.Que ceux qui prônent l'évaluation par compétences proposent une grille claire et applicable et on en reparle!