Conférence de consensus « Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? » (mars 2016)

Café péda a écrit:

En mars 2016, le Cnesco et l’Institut français de l’Éducation (Ifé) ont organisé une conférence de consensus intitulée « Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? ». Elle a notamment mis l'accent sur la nécessité de travailler la compréhension aussi bien dans le secondaire qu'au primaire. Le 12 octobre, Jean Émile Gombert, professeur émérite en psychologie cognitive, président du jury de la conférence de consensus et Jean Écalle, professeur de psychologie cognitive, débattent en direct sur les apports de la conférence. Les participants pourront poser leurs questions.

Participer à la conférence virtuelle
Lecture : Le dossier
http://www.cnesco.fr/lecture/

Cnesco a écrit:39 % des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école primaire : ils ne sont pas en capacité d’identifier le sujet principal d’un texte, de comprendre des informations implicites et de lier deux informations explicités séparées dans le texte.

À l’entrée en 6ème, un élève sur cinq avait, en 2007, des difficultés liées à la connaissance de mots du langage courant.

37 % des élèves ne maîtrisent pas la lecture à la fin du collège, 19 % sont même en grande difficulté (2012). Les écarts de niveau entre les élèves les plus performants et les moins performants sont très importants.

Cnesco dossier page 13 a écrit:
Des acquis très fragiles à l’issue de l’école primaire

 39 % des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école primaire
Selon l’étude Cedre de 2009, ces élèves ne sont pas capables, à la sortie de l’école primaire,
d’identifier le thème ou le sujet principal d’un texte, de comprendre les informations implicites d’un texte et de lier deux informations explicites séparées dans le texte.

Seuls 29 % des élèves sont capables, à la fin de l’école primaire, de repérer les idées essentielles d’un texte pour le résumer.

 Des difficultés liées au langage courant, aux mots rares et à la compréhension
À l’entrée en 6e,
un élève sur cinq avait, en 2007, des difficultés liées à la connaissance de mots du langage courant,
un élève sur trois avait des difficultés liées à la connaissance de mots rares (DEPP 2007 – réponses au test SPEC 6).
À l’entrée en 6e, un élève sur trois avait des difficultés dans la compréhension des énoncés (DEPP 2007 – réponses au test SPEC 6).

Cnesco page 13 a écrit:En 2012, 37% des élèves de 15 ans ne maîtrisent pas la compréhension de l’écrit (PISA 2012). Ces élèves ne sont pas capable d’effectuer des lectures de textes de difficulté moyenne, d’y repérer des éléments d’information et de les relier à des connaissances qui leurs sont familières.  Un élève sur cinq en grande difficulté en lecture à la fin du collège 

En 2012, 19 % des élèves de 15 ans étaient peu performants en compréhension de l’écrit, contre 15 % en 2000 (PISA 2012). Ces élèves sont, a priori, capables de lire, dans l’acception technique du terme, mais présentent de sérieuses difficultés pour comprendre et apprendre à partir de leur lecture. Ces compétences très limitées ont un impact négatif dans la poursuite de leurs études et dans leur vie quotidienne. Entre 2000 et 2012, la part d’élèves en grande difficulté a augmenté de 4 % en France alors qu’elle a diminué, en moyenne, de 2 % dans les pays de l’OCDE.