Sur le blog de Stevan Miljevic

Pour une école développant de véritables compétences

Stevan Miljevic a écrit:
J’ai déjà traité par le passé de la question du rapport entre compétences et connaissances. Plus exactement, ma réflexion portait alors sur l’importance à accorder aux connaissances et à leur mobilisation pour développer une compétence. Tests internationaux à l’appui, je démontrai que, contrairement à ce que l’on veut nous faire croire de nos jours, la meilleure manière de façonner des élèves compétents était de leur fournir des connaissances.[1]

Je vais maintenant essayer, études expérimentales à l’appui, d’approfondir un peu la question des compétences, d’élaborer une distinction entre véritable compétence et illusion. Cela nous amènera à nous réfléchir sur les chemins à emprunter pour développer l’expertise chez nos élèves et sur les apports concrets que leur apporte celle-ci.

Stevan Miljevic a écrit:Le Visible Learning est cité dans l'article. Sinon, les conséquences sur la manière de penser (dernière partie de l'article) se retouvent également en partie dans le "Visible Learning and the science of how we learn" de Hattie et Yates. Vous retrouvez également une pensée allant dans le même sens que ce que je dis chez E.D Hirsch. Enfin, pour la résolution de problème, j'ai un billet consacré à ce sujet sur mon blog mais à priori la modération n'aime pas qu'on fasse de la pub lien à l'appui :-)))

Elyas a écrit:Il y a Visible learning de John Hattie, Apprendre et faire apprendre de Bourgeois et Chapelle, Make it stick! de trois auteurs américains dont j'ai oublié le nom.

Au sujet de la différenciation pédagogique

Une définition

La pédagogie différenciée consiste à connaitre une variété de stratégies d’enseignement et à savoir quand et avec qui les utiliser. Les besoins et caractéristiques individuelles de chaque élève devrait guider le choix des stratégies d’enseignement. Le but de l’enseignant réside alors dans la mise à disposition des élèves les situations d’apprentissage les plus fécondes au regard de leur manière d’apprendre comme de leur niveau. On peut différencier dans le temps en fournissant des activités supplémentaires à ceux qui acquièrent une maitrise plus rapide ou simultanément ou avec des travaux différents réalisés simultanément par les élèves en groupe ou individuellement pour arriver au même objectif. C’est de cette deuxième manière de procéder qu’il va surtout être question ici.

Stevan Miljevic a écrit:

Richard Feynman a écrit:
« If it disagrees with experiment, it’s wrong. In that simple statement ist he key of the science. It doesn’t make a difference how beautiful your guess is, it doesn’t make a difference how smart you are, who made the guess, or what his name is. If it disagrees with experiment, it’s wrong. »

Qui de mieux placé que l’illustre physicien Richard Feynman pour nous parler de ce qu’est la science réellement ? Un homme des plus influents dans un domaine dont il parait peu réaliste de critiquer la scientificité.

En substance, selon Feynman, la clé de la scientificité réside dans l’adéquation ou non entre la théorie et la pratique. C’est parce que l’on teste les hypothèses et qu’on accepte les résultats de ces tests qu’on peut se targuer d’être un vrai scientifique. Toute autre considération n’a aucune valeur dans le champ scientifique.

Stevan Miljevic a écrit:Bonjour,

Vous m'avez suivi fidèlement jusqu'ici et je vous en remercie. Néanmoins, les résultats politiques du jour n'augurent rien de bon en terme de tolérance des opinions divergentes. En conséquence, je suspends mon activité et, désormais, le blog ne sera plus public. Merci de votre compréhension.