Quelle présentation pour une séance de français ?

Bonjours à tous,

Lors de mon inspection de titularisation, l'IPR m'a conseillé d'intégrer au coeur de ma séance la notion de compétences. En effet, avec mes élèves, j'ai l'habitude d'organiser une feuille de cours comme ceci :

NOM Prénom :




Objectif : Objectif de la séance
Dominante : Lecture, écriture, oral, étude d'image...
Support : Texte ou image

Il faudrait alors intégrer une ligne spécifique pour les compétences. Mais qu'y mettre? Doit-on mettre une compétence générale comme "Élaborer une interprétation des textes littéraires" quand nous étudions un texte ou bien doit-on spécifier plus en détail la compétence en question? À vrai dire, j'ai du mal à comprendre la différence entre l'objectif et la compétence... Comment comptez-vous faire à la rentrée prochaine pour intégrer concrètement les compétences au sein de vos séances?

PJVB a écrit:Bonjours à tous,

Lors de mon inspection de titularisation, l'IPR m'a conseillé d'intégrer au coeur de ma séance la notion de compétences.

Si je comprends bien, tu es désormais titularisé et peux jeter aux vents ces conseils chronophages.

En effet, avec mes élèves, j'ai l'habitude d'organiser une feuille de cours comme ceci :

NOM Prénom :

S6S1 (Séquence 6 Séance 1) : TITRE DE LA SÉANCE

Objectif : Objectif de la séance
Dominante : Lecture, écriture, oral, étude d'image...
Support : Texte ou image

Mais à quoi cela sert-il au juste? Et à qui est-ce utile?  

Il faudrait alors intégrer une ligne spécifique pour les compétences. Mais qu'y mettre? Doit-on mettre une compétence générale comme "Élaborer une interprétation des textes littéraires" quand nous étudions un texte ou bien doit-on spécifier plus en détail la compétence en question? À vrai dire, j'ai du mal à comprendre la différence entre l'objectif et la compétence...

On travaille toujours les mêmes compétences en français. Ne t'embête pas avec ça.

Comment comptez-vous faire à la rentrée prochaine pour intégrer concrètement les compétences au sein de vos séances?

Je compte continuer comme avant, id est ne pas en tenir compte.

Il me semblait que ce forum était avant tout un lieu d'échanges. Je m'interroge seulement sur la façon d'intégrer efficacement et concrètement la notion de compétences au sein des séances, et dans le doute, je préfère demander et apprendre d'autres fonctionnements, d'autres manières de faire.

PJVB a écrit:Il me semblait que ce forum était avant tout un lieu d'échanges.

Oui, c'est le cas. Pourquoi cette remarque?

Je m'interroge seulement sur la façon d'intégrer efficacement et concrètement la notion de compétences au sein des séances, et dans le doute, je préfère demander et apprendre d'autres fonctionnements, d'autres manières de faire.

Et pourquoi ne pas t’interroger sur l’utilité desdites compétences avant de chercher à les intégrer de force dans tes cours?

Provence a écrit:
Oui, c'est le cas. Pourquoi cette remarque?

Car j'ai du mal à saisir en quoi mes remarques sont des conseils chronophages. Ce sont simplement des interrogations que peuvent avoir certains enseignants, fraîchement titularisés ou non.

Et pourquoi ne pas t’interroger sur l’utilité desdites compétences avant de chercher à les intégrer de force dans tes cours?

Il ne me semble pas nécessaire de s'interroger sur l'utilité ou non des compétences car chacun est libre d'en penser ce qu'il veut. Toutefois, il serait dommage selon moi de ne pas prendre en compte la remarque d'un IPR. Peut-être ai-je la volonté, poussée à l'extrême, d'être dans les clous de ce qui est demandé par la nouvelle réforme, mais je préfère m'interroger sur cette question, aussi dérisoire peut-elle paraître.

Je rejoins Provence, Une fois n'est pas coutume. Les textes, encore les textes, pourquoi repousser l'étude de ceux-ci par des préalables qui rassurent et font plaisir à l'institution mais n'apportent pas grand chose aux élèves. Ce que tu fais apparaître dans ta fiche de cours devrait être cantonné à ton seul usage, de même pour les compétences. Cela dit, s tu veux vraiment suivre cette voie des compétences, garde en tête: lire, écrire, oral, langue et culture littéraire et artistique. (tu as une présentation assez concise dans les Passeurs de textes chez Le Robert). Ces compétences se déclinent en sous-compétences mais là c'est se fabriquer ses propres chaînes je trouve.

PJVB a écrit:Bonjours à tous,

Lors de mon inspection de titularisation, l'IPR m'a conseillé d'intégrer au coeur de ma séance la notion de compétences.

PJVB a écrit:

Provence a écrit:
Oui, c'est le cas. Pourquoi cette remarque?

Car j'ai du mal à saisir en quoi mes remarques sont des conseils chronophages. Ce sont simplement des interrogations que peuvent avoir certains enseignants, fraîchement titularisés ou non.

Une remarque n'est pas un conseil. Je parlais des recommandations de l'inspecteur, bien évidemment...

Et pourquoi ne pas t’interroger sur l’utilité desdites compétences avant de chercher à les intégrer de force dans tes cours?

Il ne me semble pas nécessaire de s'interroger sur l'utilité ou non des compétences car chacun est libre d'en penser ce qu'il veut.

Pour penser, il faut pourtant d'abord s'interroger, non? Et un peu d'esprit critique ne nuit pas en matière de pédagogie.

Toutefois, il serait dommage selon moi de ne pas prendre en compte la remarque d'un IPR.

Pourquoi donc? Il n'est pas infaillible.

Évidemment, tes remarques sont justes Provence. Peut-être nous ne nous entendrons point sur la question de compétences (qui est une question qui je pense ne trouvera jamais de véritable réponse). Et toi alors? Comment organises-tu une séance (feuille) de cours? Cela m'intéresse.

PJVB a écrit:Évidemment, tes remarques sont justes Provence.

Mais tu as le droit d'être en désaccord!  Le but d'un forum est justement de permettre la discussion!

Et toi alors? Comment organises-tu une séance (feuille) de cours? Cela m'intéresse.

Je ne prépare pas de feuille de cours. Je n'en vois pas l'utilité. Je préfère préparer mes cours.  Généralement, je note sur un bout de feuille ce que je veux que mes élèves retiennent de l'étude du texte abordé. Mais je conserve une certaine souplesse quant au déroulement du cours. Pour la partie grammaire, je ne note rien. Avec l'expérience, je sais où je vais et si j'avais des notes, je ne les regarderais pas. Ma préparation existe, mais je n'éprouve pas forcément le besoin de la coucher sur le papier. Ca ne signifie aucunement que je ne réfléchisse pas aux notions enseignées ni à la façon de les expliquer aux élèves, bien au contraire.

A mon avis, si on doit noter quelque chose, c'est le contenu du cours avant tout.

Sinon, je ne travaille pas non plus en séquences.

Et moi, je sens le pâté?  :lol: Ce que je fais (j'étais stagiaire aussi cette année mais contractuelle avant). Après un temps de découverte de l’extrait, j'ai noté au tableau quelques idées, mots-clés, en bleu. On trouve un titre à la séance, encadré en rouge. Je fais noter précisément le support: titre de l’œuvre, quelle scène, passage, poème, auteur et siècle. Je note I/ Lecture et écris quelques questions en noir. Les élèves répondent à l'écrit. Je propose systématiquement II/ Ecriture. Je vais de plus en plus au plus simple. En 6ème, 5ème, voire 4ème, il ne me semble pas utile de diviser la réflexion en I/ a/ ....

Je préfère préciser que j'accorde aussi beaucoup d'importance à la présentation des cours dans le cahier. C'est aussi important que les leçons soient structurées, claires et bien organisées pour que parents et élèves sachent ce qu'il convient d'apprendre. C'est vraiment le cœur de notre métier, chercher comment transmettre efficacement les connaissances. C'est l'élève que tu dois avoir en tête lorsque tu prépares tes cours, et non l'IPR, à mon sens.

Provence a écrit:C'est l'élève que tu dois avoir en tête lorsque tu prépares tes cours, et non l'IPR, à mon sens.

C'est certain. Et c'était justement là le but de ma question initiale : comment organiser efficacement une séance de cours pour que tous s'y retrouvent ? Le fait d'intégrer la compétence était à la fois une réelle interrogation de ma part mais aussi un prétexte pour connaître vos manières de faire, de transmettre, d'organiser.

Excuse moi corailc haha !

PJVB a écrit:

Provence a écrit:C'est l'élève que tu dois avoir en tête lorsque tu prépares tes cours, et non l'IPR, à mon sens.

C'est certain. Et c'était justement là le but de ma question initiale : comment organiser efficacement une séance de cours pour que tous s'y retrouvent ?

Privilégier le contenu sur la forme. S'attacher à être clair, ce qui revient souvent à ne pas user de tours et détours pour contraindre les élèves à découvrir péniblement ce qu'on aurait pu leur faire comprendre en cinq minutes. Bien organiser le cahier.

Ce que je voudrais aussi faire de manière plus systématique, c'est de travailler d'abord au brouillon et au crayon, en faisant noter la date. Le travail de préparation est important et le brouillon souvent négligé. D'où l'intérêt d'investir dans un cahier d'essai avec couverture rigide, recouvert, et pas un truc à 50 centimes d'euros qui finit en accordéon au bout de trois jours. Tu peux aussi opter pour une synthèse finale, encadrée en rouge avec les idées importantes à retenir.

Tu détaches la partie brouillon du cours toi ?

PJVB a écrit:Tu détaches la partie brouillon du cours toi ?

Pour que le cours soit clair, il ne faut y noter que ce qu'il faut retenir, pas les recherches et exercices, sinon c'est le bazar.

Ah, je fonctionne différemment moi. Le brouillon est toujours intégré à la partie du cours, surtout dans les différents travaux d'écriture que je propose. C'est une manière de lui donner vraiment son importance, et que les élèves perçoivent véritablement l'évolution de leurs productions écrites, quelles qu'elles soient...

PJVB a écrit:Ah, je fonctionne différemment moi. Le brouillon est toujours intégré à la partie du cours, surtout dans les différents travaux d'écriture que je propose. C'est une manière de lui donner vraiment son importance, et que les élèves perçoivent véritablement l'évolution de leurs productions écrites, quelles qu'elles soient...

Mais tu parles du cours que tu fais noter ou du travail de rédaction?

Un peu des deux. Un cours chez moi n'est juste des choses à retenir, c'est une sorte de parcours qui passe de la lecture à l'écriture. Ainsi, sur une même feuille, il peut y avoir des impressions de lecture, les choses essentielles à retenir, puis une petite activité d'écriture avec brouillon et correction du brouillon.

PJVB a écrit:Un peu des deux. Un cours chez moi n'est juste des choses à retenir, c'est une sorte de parcours qui passe de la lecture à l'écriture. Ainsi, sur une même feuille, il peut y avoir des impressions de lecture, les choses essentielles à retenir, puis une petite activité d'écriture avec brouillon et correction du brouillon.

Tant que tes élèves s'y retrouvent...

Tout n'est question de rituel somme toute.

Je n'aime pas trop que soient mélangées phase de recherche et trace écrite mais cela dit, cette méthode ne me choque pas et se défend tout à fait.

Il me semble aussi qu'indiquer les objectifs et/ou les compétences dans le cours de l'élève n'est pas très important, que ça risque même de l'embrouiller. Une présentation simple, du genre "lecture: texte x" est suffisant, avec éventuellement un sous-titre (par exemple, l'aspect du texte que l'on souhaite dégager).
Par ailleurs, les compétences en français sont tellement vagues que ça n'apporte pas grand-chose.
Sinon, je mets moi aussi les exercices et autres travaux dans le classeur, au même titre que le "cours" proprement dit. Ce qui doit être plus spécifiquement retenu (definition, synthèse sur un texte), je le fait écrire en rouge.

Au tout début de chaque "séquence"/ "chapitre" ou autre dénomination, toute la classe note sur une page vierge, une page de garde, je dirais, le titre de ladite séquence avec sa problématique ainsi que les divers objectifs / compétences qui vont être travaillés.
Ensuite à chaque séance de cours, je fais noter la "dominante" du cours, le titre du texte ou de la leçon et c'est tout. Je ne note pas les compétences travaillées.
Lorsque les élèves ont des recherches à faire, ils les notent sur la feuille au crayon papier. Ce travail ne sera pas effacé. Le cours sera noté au stylo à la suite.
En fin d'étude, une grosse flèche rouge introduit la "conclusion", "l'essentiel", "ce qu'il faut retenir" du cours écrit en rouge.
J'essaie de limiter la longueur des cours à noter : fastidieux pour les élèves, surtout pour les plus lents, je privilégie l'oral, la synthèse est souvent élaborée collectivement.

J'ai approximativement le même fonctionnement que toi Syllepse, mis à part que je ne sais pas trop quoi faire des compétences... Et surtout, vive les cartes mentales !