[Bordeaux] Quand la scénarisation des tâches à faire par les élèves dérape...

C'est dans Le Figaro
http://www.lefigaro.fr/flash-actu/2016/07/22/97001-20160722FILWWW00120-bordeaux-le-rectorat-supprime-un-exercice-maladroit.php

Isis39 a écrit:Une réaction sur Aggiornamento.
https://aggiornamento.hypotheses.org/3404

Très bonne analyse de Laurence De Cock.

Et merci à GD qui le premier nous a signalé ce lien.

Fesseur Pro a écrit:Et merci à GD qui le premier nous a signalé ce lien.

Ouep, merci !

Le PDF a été retiré.

Les justifications du rectorat sont consternantes par contre.

"Se mettre dans la peau d'un fonctionnaire nazi, c'est là qu'est la maladresse", a reconnu M. Roques. Mais "ce type de travail n'est jamais fait sans accompagnement", c'est pour cela qu'il "a pu ne pas paraître particulièrement choquant à la personne qui l'a validé" sur le site de l'académie, a-t-il ajouté.

Pourquoi retirer le document en ligne, en ce cas ?

La scénarisation n'est-elle pas en elle même problématique ?

Les élèves adolescents n'ont pas le recul nécessaire sur la vie pour faire tenir des discours nuancés et non caricaturaux à des personnes historiques.

Même s'ils avaient une culture historique suffisante (ce qui n'est pas le cas pour la plupart), il me semble très difficile d'échapper à une alternative entre des discours creux et pleins de bons sentiments (anachroniques) et des propos exagérés et posant potentiellement des problèmes moraux.

En effet, il y a beaucoup de personnages historiques susceptibles d'avoir dit des horreurs...

L'IPR est consternant de langue de bois dans la dépêche AFP.

On peut faire de la scenarisation sans les faire passer pour des personnages historiques.

*Fifi* a écrit:On peut faire de la scenarisation sans les faire passer pour des personnages historiques.

Oui, mais je parlais de cette espèce-là de scénarisation.

doctor who a écrit:

*Fifi* a écrit:On peut faire de la scenarisation sans les faire passer pour des personnages historiques.

Oui, mais je parlais de cette espèce-là de scénarisation.

Ok. Comme tu disais que la scenarisation était en elle même problématique, je ne savais pas que tu ne parlais que de celle de se prendre pour un "grand" personnage du passé.
J'en fais régulièrement en se prenant pour un journaliste notamment et je trouve ça intéressant car ils réutilisent ce qu'ils ont vu sur les médias.

Michel Roques défend le professeur en question: "C'est un professeur que nous connaissons bien à l'Académie, il a toute notre confiance. Par cet exercice, il a juste cherché à faire ressortir le caractère raciste et antisémite du régime nazi. Le problème, c'est que ça n'apparaît pas tel quel à la première lecture pour quelqu'un qui n'est pas initié à ces pratiques pédagogiques."

Le problème, c'est donc l'appréhension de cette tâche par ceux qui ne sont pas enseignants, pas la tâche elle-même.

http://www.huffingtonpost.fr/2016/07/22/academie-de-bordeaux-discours-antisemite-hitler-education-nationale-collegiens_n_11131380.html

Luigi_B a écrit:

Michel Roques défend le professeur en question: "C'est un professeur que nous connaissons bien à l'Académie, il a toute notre confiance. Par cet exercice, il a juste cherché à faire ressortir le caractère raciste et antisémite du régime nazi. Le problème, c'est que ça n'apparaît pas tel quel à la première lecture pour quelqu'un qui n'est pas initié à ces pratiques pédagogiques."

Le problème, c'est donc l'appréhension de cette tâche par ceux qui ne sont pas enseignants, pas la tâche elle-même.

http://www.huffingtonpost.fr/2016/07/22/academie-de-bordeaux-discours-antisemite-hitler-education-nationale-collegiens_n_11131380.html

Je ne sais pas ce que tu appelles "la tâche elle-même".

Si c'est le principe de la scénarisation et de la tâche complexe, d'accord. C'est possible avec toutes les limites pointées ici depuis hier.

Si c'est le sujet, motiver les troupes allemandes lors de la bataille de Stalingrad grâce à un discours de Goebbels, mille fois non, que ce soit pour des profs avec des élèves ou des non-profs...

Cet exercice, qui correspond à l'ancien programme, est tout de même resté en ligne plus d'un an sans que cela n’émeuve personne... C'est ce qui est le plus étonnant dans cette affaire.

Ingeborg B. a écrit:Celle-là est pas mal aussi. Résume le regime nazi a l'aide d'une vingtaine de docupents en deux heures. Mais c'est fun, tu es conseiller de l'ambassadeur ! Manque plus que les ferrero, tiens...
https://sites.google.com/site/classe130/cahiers-d-activites/cahier-d-activites-des-3/i-histoire/2-guerres-mondiales-et-regimes-totalitaires-1914-1945/2-les-regimes-totalitaires-dans-les-annees-1930/3-decrire-le-totalitarisme-nazi/1
Cela peut aussi fonctionner pour la culture ees petits pois en Amazonie.
Ne persiflons pas, l'élève est acteur de son écriture !
Le document réduit à une somme d'informations.... Bref.... quelle bouillie !

Ce type de tâche permet de caractériser le régime nazi, en tant que personne extérieure de ce régime. Peut-on, de ce fait, le comparer avec la tâche présentée par Bordeaux qui permet, là, d'entrer dans le régime en tant que personne directement impliquée ? Je ne pense pas que les deux propositions sont comparables.

Nous avons fait retirer l'exercice du site internet

L'académie de Bordeaux a des soucis avec l'informatique, car le PDF est toujours en ligne sur son site.
http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/uploads/pages/298/file/T%C3%A2che%20complexe%20La%20bataille%20de%20Stalingrad-1.pdf

John a écrit:

Nous avons fait retirer l'exercice du site internet

L'académie de Bordeaux a des soucis avec l'informatique, car le PDF est toujours en ligne sur son site.
http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/uploads/pages/298/file/T%C3%A2che%20complexe%20La%20bataille%20de%20Stalingrad-1.pdf

Non, il a été retiré. Mais il doit encore être dans ton cache alors il t'apparait.

historien14 a écrit:

Ingeborg B. a écrit:Celle-là est pas mal aussi. Résume le regime nazi a l'aide d'une vingtaine de docupents en deux heures. Mais c'est fun, tu es conseiller de l'ambassadeur ! Manque plus que les ferrero, tiens...
https://sites.google.com/site/classe130/cahiers-d-activites/cahier-d-activites-des-3/i-histoire/2-guerres-mondiales-et-regimes-totalitaires-1914-1945/2-les-regimes-totalitaires-dans-les-annees-1930/3-decrire-le-totalitarisme-nazi/1
Cela peut aussi fonctionner pour la culture ees petits pois en Amazonie.
Ne persiflons pas, l'élève est acteur de son écriture !
Le document réduit à une somme d'informations.... Bref.... quelle bouillie !

Ce type de tâche permet de caractériser le régime nazi, en tant que personne extérieure de ce régime. Peut-on, de ce fait, le comparer avec la tâche présentée par Bordeaux qui permet, là, d'entrer dans le régime en tant que personne directement impliquée ? Je ne pense pas que les deux propositions sont comparables.

Je suis d'accord. Il y a un certain recul ici. Les élèves doivent caractériser le régime nazi sans se mettre dans la peau d'un nazi.
Il font donc un travail qui, sinon, est fait par le prof en cours dialogué.

Dans un genre proche, j'ai toujours tiqué sur les sujets de rédaction où on demande, à partir d'un texte à des élèves de se mettre dans la peau d'un condamné à mort, d'un réfugié, d'un soldat écrivant à sa femme dans les tranchées. Le brevet en a plein les archives de ces sujets et ça ne donne rien de bien terrible quand e n'est pas franchement décalé.

Tâche par-ci, tâche par-là, en LV, en français, en HG. Au-delà des dérapages possibles (le cas évoqué ici est quand même assez hallucinant), je me demande si on a vraiment besoin de se préoccuper tout le temps et avant tout de la motivation et du plaisir des élèves. Quand la télévision se préoccupe de faire de l'audimat, on sait ce que ça donne.

Est-ce que les élèves ont besoin de tout ça pour apprendre ce qu'on leur demande d'apprendre? Est-ce que la mobilisation sur la tâche (forcément plus distrayante que le contenu du cours lui-même qu'on essaye de faire passer ainsi) ne les détourne pas des connaissances et des concepts à acquérir?

@Honchamp : je parle de la tâche particulière ici (faire rédiger un discours de propagande à caractère antisémite), dont la pertinence pédagogique n'est pas mise en cause par l'IPR d'HG.

Sur le principe du jeu de rôle historique, c'est un autre débat.

kensington a écrit:Tâche par-ci, tâche par-là, en LV, en français, en HG. Au-delà des dérapages possibles (le cas évoqué ici est quand même assez hallucinant), je me demande si on a vraiment besoin de se préoccuper tout le temps et avant tout de la motivation et du plaisir des élèves. Quand la télévision se préoccupe de faire de l'audimat, on sait ce que ça donne.

Est-ce que les élèves ont besoin de tout ça pour apprendre ce qu'on leur demande d'apprendre? Est-ce que la mobilisation sur la tâche (forcément plus distrayante que le contenu du cours lui-même qu'on essaye de faire passer ainsi) ne les détourne pas des connaissances et des concepts à acquérir?

Je pense que tu confonds la tâche complexe et la scénarisation impliquant de se mettre dans la peau d'un personnage historique.
On peut faire travailler les élèves sur la propagande durant la bataille de Stalingrad sans cette scénarisation. C'est du travail, c'est le but.

Je pensais à la tâche scénarisée, bien sûr.

kensington a écrit:
Je pensais à la tâche scénarisée, bien sûr.  

Ok.

Luigi_B a écrit:

Michel Roques défend le professeur en question: "C'est un professeur que nous connaissons bien à l'Académie, il a toute notre confiance. Par cet exercice, il a juste cherché à faire ressortir le caractère raciste et antisémite du régime nazi. Le problème, c'est que ça n'apparaît pas tel quel à la première lecture pour quelqu'un qui n'est pas initié à ces pratiques pédagogiques."

Le problème, c'est donc l'appréhension de cette tâche par ceux qui ne sont pas enseignants, pas la tâche elle-même.

http://www.huffingtonpost.fr/2016/07/22/academie-de-bordeaux-discours-antisemite-hitler-education-nationale-collegiens_n_11131380.html

Pour faire ressortir le caractère du régime nazi, l'analyse documentaire est tout aussi efficace.

Olympias a écrit:

Luigi_B a écrit:

Michel Roques défend le professeur en question: "C'est un professeur que nous connaissons bien à l'Académie, il a toute notre confiance. Par cet exercice, il a juste cherché à faire ressortir le caractère raciste et antisémite du régime nazi. Le problème, c'est que ça n'apparaît pas tel quel à la première lecture pour quelqu'un qui n'est pas initié à ces pratiques pédagogiques."

Le problème, c'est donc l'appréhension de cette tâche par ceux qui ne sont pas enseignants, pas la tâche elle-même.

http://www.huffingtonpost.fr/2016/07/22/academie-de-bordeaux-discours-antisemite-hitler-education-nationale-collegiens_n_11131380.html

Pour faire ressortir le caractère du régime nazi, l'analyse documentaire est tout aussi efficace.

Voilà.

Isis39 a écrit:

historien14 a écrit:

Ingeborg B. a écrit:Celle-là est pas mal aussi. Résume le regime nazi a l'aide d'une vingtaine de docupents en deux heures. Mais c'est fun, tu es conseiller de l'ambassadeur ! Manque plus que les ferrero, tiens...
https://sites.google.com/site/classe130/cahiers-d-activites/cahier-d-activites-des-3/i-histoire/2-guerres-mondiales-et-regimes-totalitaires-1914-1945/2-les-regimes-totalitaires-dans-les-annees-1930/3-decrire-le-totalitarisme-nazi/1
Cela peut aussi fonctionner pour la culture ees petits pois en Amazonie.
Ne persiflons pas, l'élève est acteur de son écriture !
Le document réduit à une somme d'informations.... Bref.... quelle bouillie !

Ce type de tâche permet de caractériser le régime nazi, en tant que personne extérieure de ce régime. Peut-on, de ce fait, le comparer avec la tâche présentée par Bordeaux qui permet, là, d'entrer dans le régime en tant que personne directement impliquée ? Je ne pense pas que les deux propositions sont comparables.

Je suis d'accord. Il y a un certain recul ici. Les élèves doivent caractériser le régime nazi sans se mettre dans la peau d'un nazi.
Il font donc un travail qui, sinon, est fait par le prof en cours dialogué.

Le problème réside surtout dans le nombre de documents et le fait que ces derniers soient réduits au statut de boîte à infos ! Or, chacun de ces documents mériterait un traitement approfondi. A près, on se retrouve en lycée avec des élèves qui ne comprennent pas comment analyser vraiment un document. En plus, cela part dans tous les sens.  On retombe dans les travers un document = une info. C'est d'autant plus dommageable avec des documents de propagande. Cela pourrait fonctionner 1) avec un nombre limité de documents 2) avec un thème plus restreint que le régime nazi dans son ensemble. Par exemple, une étude de l'embrigadement de la jeunees. En Première, je fais travailler mes élèves sur ce sujet, à partir uniquement d'extraits du" triomphe de la Volonté". Alors, je n'appelle pas cela une tâche complexe mais ils travaillent bien en autonomie et rédigent une étude. La grande différence étant qu'ils passent aussi du temps à interroger le document....