[Programmes 2016] Réaction d'Aggiornamento

Perfectibles, les projets de programmes rendus publics au mois d’avril l’étaient sans aucun doute. Nous avions exprimé notre satisfecit de voir qu’une certaine souplesse avait été introduite, par le choix laissé aux enseignants, par une relative limitation des thèmes rompant avec un encyclopédisme (sur)plombant, et par des approches ouvertes – même de manière limitée – au monde. Forts de cette première encourageante étape, nous avons joué le jeu du débat politique et médiatique, enchaînant auditions, interviews et participation aux mises en scène de la négociation. A Michel Hagnerelle, Doyen de l’Inspection générale, nous avions fait part, dès le mois de mai, de notre satisfaction et de la nécessité de ne pas fermer cette opportunité par la publication de ressources trop contraignantes. Ces projets de programmes permettaient d’encourager une véritable capacité d’agir pour les collègues ; ils étaient l’occasion de repenser aussi la fonction d’Inspection par un travail coopératif entre l’enseignant-prescripteur et l’Inspecteur.

[...]

La suite ici : http://aggiornamento.hypotheses.org/

Je ressuscite ce fil (que je découvre) car je me suis bêtement lancé dans une tentative de répartition des volumes horaires pour les nouveaux nouveaux programmes du cycle 4. Et j'aimerais partager quelques inquiétudes et agacements.

_ Ils sont trop longs. Il est agaçant de constater que le nombre de "sous-thèmes" augmente de la 5e à la 4e (alors que le volume horaire ne change pas). En 3e, comme d'habitude, c'est l'inflation. Vraiment regrettable, et à mettre en perspective avec le nombre incongru d' "objets d'étude" de l'EMC (même si nous ne sommes pas censés le faire seul) et la multiplication des "annexes" qui phagocyteront à coup sûr notre enseignement.

_ Ils sont compliqués. Je ne comprendrais jamais pourquoi les thèmes et les sous-thèmes des programmes de collège sont les mêmes que ceux de mes anciens cours d'université.

_ Ils sont redevenus dirigistes. Cette saleté de colonne "démarche" a fait son retour, pleine d'approximations et de perversités.

Exemple 1: Le premier thème d'histoire en 5e nous invite à montrer que la Méditerranée constitue un espace de contact entre chrétienté et Islam au Moyen-Age. L"intitulé du thème intègre la notion de "mondes en contact", et dans la colonne démarche, à propos du 2e sous-thème (sur l'Islam), on nous dit:

L’étude des contacts entre ces empires, au sein de l’espace méditerranéen, illustre les modalités de leur ouverture sur l’extérieur. La Méditerranée, sillonnée par des marins, des guerriers, des marchands, est aussi un lieu d’échanges scientifiques, culturel et artistiques.

Mais alors, pourquoi, pourquoi le second sous-thème s'intitule-t-il "De la naissance de l’islam à la fin de l’unité califale : pouvoirs, sociétés, cultures" ???

Exemple 2: Histoire. 4e. Thème: "L'Europe et le monde au XIXe siècle". Sous-thème: "L'Europe de la "révolution industrielle" :shock: ".

Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de production, nouveaux moyens d’échanges : l’Europe connaît un processus d’industrialisation qui transforme les paysages, les villes et les campagnes, bouleverse la société et les cultures et donne naissance à des idéologies politiques inédites. Dans le même temps, l’Europe en croissance démographique devient un espace d’émigration, eton donne aux élèves un exemple de l’importance de ce phénomène (émigration irlandaise, italienne...). Enfin on présente à grands traits l’essor du salariat, la condition ouvrière, les crises périodiques et leurs effets sur le travail qui suscitent une « question sociale » et des formes nouvelles de contestation politique. La révolution de 1848, qui traverse l’Europe, fait évoluer à la fois l’idée de nationalité et celle du droit au travail.

Ou comment balancer une phrase, comme ça, marginalement liée au contexte dans lequel elle est écrite, comme pour rectifier un oubli, un choix mal assumé, satisfaire je ne sais qui (frustré de la disparition du chapitre "nation et nationalisme").

Exemple 3: Histoire. 3e. Thème: "L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales, 1914-1945". Sous-thème:"Civils et militaires pendant la première guerre mondiale".

En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande Guerre met à l’épreuve la cohésion des sociétés et fragilisent durablement des régimes en place. Combattants et civils subissent des violences extrêmes, dont témoigne particulièrement le génocide des Arméniens en 1915. En Russie, la guerre totale installe les conditions de la révolution bolchevique, le communisme soviétique stalinien est établi au cours des années 1920.

Même remarque que pour l'exemple 2.

_ En géographie, c'est le retour des sacro-saintes études de cas dans presque tous les sous-thèmes du cycle 4. Quant à la parité histoire/géographie (que j'ai respecté dans ma programmation, mais ce n'est que du papier), elle me paraît encore plus difficile à tenir qu'aujourd'hui: qui accepterait de traiter la première guerre mondiale en 5h mais "La France et l'Europe dans le monde" en 7 ???

https://ajeduc.wordpress.com/2015/10/23/programmes-dhistoire-de-lambition-a-la-desillusion/

Je plussoie, au mot près.

Ils sont en cours de re-écriture, en plus, je crois.

Dans le sens de la profession ou dans celui de la meute ?

Ils ont été rejetés par le CSE.

On verra bien à quelle sauce ...
Mais je ne me fais pas vraiment d'illusion...
Question allègement ou liberté pédagogique, on repassera.
Confiance au professeur.... Mon oeil!
Certains intitulés vont même me faire regretter les programmes de 2008.

Balthamos a écrit:Ils ont été rejetés par le CSE.

On verra bien à quelle sauce ...
Mais je ne me fais pas vraiment d'illusion...
Question allègement ou liberté pédagogique, on repassera.
Confiance au professeur.... Mon oeil!
Certains intitulés vont même me faire regretter les programmes de 2008.

Oui. Et ils me rappellent parfois des questions aux programmes des concours d'enseignement.

arth75 a écrit:Dans le sens de la profession ou dans celui de la meute ?

La personne qui m'en parlait semblait désabusée.

Elyas a écrit:

arth75 a écrit:Dans le sens de la profession ou dans celui de la meute ?

La personne qui m'en parlait semblait désabusée.

Oui forcément, faut toujours qu'on nous complique la tâche...

Elyas a écrit:Ils sont en cours de re-écriture, en plus, je crois.

Alors que les manuels sont en train d'être finalisés ?
Ils veulent qu'on reprenne tout dans l'urgence et qu'on fasse un boulot bâclé. Pffff

On va jouer avec nous au ping-pong longtemps ?

Ils ne sont pas assez lourds, ils vont rajouter des trucs.
Je suis curieuse de voir comment les IPR vont montrer la faisabilité des ÉPIS avec des programmes aussi lourds.

Elyas a écrit:Ils sont en cours de re-écriture, en plus, je crois.

Ça serait surprenant, car il faudrait alors les refaire passer en conseil supérieur de l'éducation.

Mais ils ont été rejetés par le CSE justement.
Donc soit ils repassent amendés
Soit passage en force
Soit passage en force amendés (pour faire passer la pilule, ou autre chose...)

Balthamos a écrit:Mais ils ont été rejetés par le CSE justement.
Donc soit ils repassent amendés
Soit passage en force
Soit passage en force amendés (pour faire passer la pilule, ou autre chose...)

Le CSE n'a qu'un avis consultatif.

Isis39 a écrit:

Balthamos a écrit:Mais ils ont été rejetés par le CSE justement.
Donc soit ils repassent amendés
Soit passage en force
Soit passage en force amendés (pour faire passer la pilule, ou autre chose...)

Le CSE n'a qu'un avis consultatif.

Pas mieux !

Encore un Machin quoi.

Voilà.
Il ne faut pas s'attendre à des changements ou alors vraiment mineurs.

Isis39 a écrit:

Balthamos a écrit:Mais ils ont été rejetés par le CSE justement.
Donc soit ils repassent amendés
Soit passage en force
Soit passage en force amendés (pour faire passer la pilule, ou autre chose...)

Le CSE n'a qu'un avis consultatif.

Oui, d'où le passage en force possible et plus que probable

Anaxagore a écrit:Encore un Machin quoi.

Gaulliste va !

Anaxagore a écrit:Encore un Machin quoi.

T'as raison, c'est bien la chienlit !