Existe-t-il des PRO réforme ici ? Si oui, quels sont les arguments ?

PabloPE a écrit:
C'est justement ça qui me gêne... je suis dans une équipe fusionnelle, mais vraiment fusionnelle, on partage beaucoup, on fait des tonnes de projets ensemble, on échange nos classes.. et là depuis peu est arrivée une collègue qui n'a pas l'habitude de.. elle essaie de s'intégrer hein mais on sent bien que ce n'est pas son truc. Ben moralité même avec toute sa bonne volonté, non seulement on diminue les projets pour ne pas l'exclure du groupe mais en plus certains ont carrément capoté au dernier moment. Ca démotive même les plus motivés d'entre nous.

Je suis d'accord. Les affinités entre enseignants, c'est le grand tabou pour l'institution. On nous renverra à notre statut et au "professionnalisme" qui en découle. Mais comme les textes sont flous, impossible de régler les désaccords éventuels.

henriette a écrit:

Milaghjiu2005 a écrit:

Ronin a écrit: Pour lutter réellement contre les inégalités et les injustices de naissance, bref, pour faire une école Républicaine, c'est en maternelle et en primaire qu'il faut agir. Et même pour être plus précis, ça se joue aux cycles 1 et 2.

Pleinement d'accord c'est là que ça se joue... Mais le collège aggrave le problème.

Le problème s'aggrave au collège, je dirais plutôt.
Parce que le collège ne peut rien faire pour rattraper cela, malheureusement, ni maintenant ni avec la réforme.

Quelles que soient les options pédagogiques envisagées je serais aussi assez pessimiste sur une efficacité autre que marginale dans une société qui se délite... En particulier en réduisant le temps passé à l'école. Et rattraper au collège les retards accumulés dans les années précédentes... C'est au primaire que doivent aller les moyens, en particulier de soutien.

bubulle59 a écrit:

henriette a écrit:

Milaghjiu2005 a écrit:

Ronin a écrit: Pour lutter réellement contre les inégalités et les injustices de naissance, bref, pour faire une école Républicaine, c'est en maternelle et en primaire qu'il faut agir. Et même pour être plus précis, ça se joue aux cycles 1 et 2.

Pleinement d'accord c'est là que ça se joue... Mais le collège aggrave le problème.

Le problème s'aggrave au collège, je dirais plutôt.
Parce que le collège ne peut rien faire pour rattraper cela, malheureusement, ni maintenant ni avec la réforme.

Le vrai problème vient du primaire. Comment expliquer qu'un élève puisse faire cinq ou six années de primaire et au final en sortir non ou mauvais lecteur ?
La réponse tient aux réformes péagogistes qui ont été menées dans ces classes depuis vingt-cinq ans...
Après, il ne faut pas s'étonner que les EPI visent simplement à transformer les enseignants en animateurs...

De l'absence de passage en école maternelle plutôt.
Chez moi il n'y a pas assez de place pour les volontaires (mais j'imagine que c'est partout pareil). Et tous les parents ne veulent pas mettre leur enfant à l'école maternelle. Certains enfants arrivent en CP sans aucune notion de ce qu'est l'école, d'autres en ne parlant pas un mot de français alors qu'ils sont nés en France. Que la primaire et le collège échouent à faire ce qu'ils ne sont pas censés faire, ce n'est pas très étonnant.
Moi je commencerai par ouvrir des écoles maternelles, à 18 élèves maximum par classe et par rendre la scolarité obligatoire à 3 ans.

Une fois qu'on a fait le constat que c'est le primaire qu'il faut réformer avec d'importants moyens, on se rend bien compte que cette réforme du collège est purement comptable, et pour la faire passer le MEn a donné des gages à un courant idéologique fort de son administration.

Fermez le ban. Chacun choisira son camp.

arth75 a écrit:(...)
Moi je commencerai par ouvrir des écoles maternelles, à 18 élèves maximum par classe et par rendre la scolarité obligatoire à 3 ans.

J'adhère au programme.

Tangleding a écrit:Une fois qu'on a fait le constat que c'est le primaire qu'il faut réformer avec d'importants moyens, on se rend bien compte que cette réforme du collège est purement comptable, et pour la faire passer le MEn a donné des gages à un courant idéologique fort de son administration.

Fermez le ban. Chacun choisira son camp.

Tangleding a raison. C'est un problème comptable et idéologique.
Ensuite, effectivement, à chacun de choisir son camp.
Après, on peut être gentil et sincère dans ses intentions sans nécessairement se rendre compte qu'on se fourvoie...
http://www.slate.fr/story/83329/idiot-utile

Je vais nuancer mon propos, le MEN a donné des gages à plusieurs courants idéologiques forts de son administration, des syndicats de l'EN et de la majorité politique large :
- autonomie (SNPDEN-UNSA)
- pédagogisme (DGESCO, SGEN-CFDT, SE-UNSA, EELV)
- égalitarisme (SGEN-CFDT, SE-UNSA, FSU, PS, EELV)

C'est assez bien joué. Ce qui a été oublié c'est la profession, on s'est dit que les collègues râleraient au secret des SDP mais appliqueraient gentiment ensuite.

Je n'ai pas l'impression que ces calculs aient été très heureux, surtout le dernier.

Marie Laetitia a écrit:
Ce ne sont pas des cailloux que je vais balancer, seulement ma consternation.

Croire que l'on refuse cette réforme parce qu'elle nous impose de changer nos méthodes est absurde, complètement à côté de la plaque, loin de la réalité de beaucoup d'enseignants opposés à cette réforme pour l'avoir étudiée et avoir réfléchi à ses tenants et à ses aboutissants.
Non le meilleur système n'est pas celui dont j'ai bénéficié. j'ai fait les frais d'expérimentations pédagogiques à la c***, notamment. Et c'est pour cela que je souhaite ardemment une réforme de l'enseignement secondaire mais, seulement, je ne veux pas de celle-là.

Je persiste à croire que cette réforme heurte fortement les profs car elle imposera de travailler différemment en classe, c'est une cause qui nourrit l'opposition (pas la seule cause)... Mais j'accepte d'être à côté de la plaque!
Tu as eu le malheur de subir des expérimentations pédagogiques... Tes parents ont peut-être eu le bonheur d'être épargnés...

Milaghjiu2005 a écrit:

Marie Laetitia a écrit:
Ce ne sont pas des cailloux que je vais balancer, seulement ma consternation.

Croire que l'on refuse cette réforme parce qu'elle nous impose de changer nos méthodes est absurde, complètement à côté de la plaque, loin de la réalité de beaucoup d'enseignants opposés à cette réforme pour l'avoir étudiée et avoir réfléchi à ses tenants et à ses aboutissants.
Non le meilleur système n'est pas celui dont j'ai bénéficié. j'ai fait les frais d'expérimentations pédagogiques à la c***, notamment. Et c'est pour cela que je souhaite ardemment une réforme de l'enseignement secondaire mais, seulement, je ne veux pas de celle-là.

Je persiste à croire que cette réforme heurte fortement les profs car elle imposera de travailler différemment en classe, c'est une  cause qui nourrit l'opposition (pas la seule cause)... Mais j'accepte d'être à côté de la plaque!
Tu as eu le malheur de subir des expérimentations pédagogiques... Tes parents ont peut-être eu le bonheur d'être épargnés...

Ooooh oui. Ma mère s'est arrêtée au certificat d'études et mon père a été descolarisé vers 11 ans. Donc non l'école qu'ont connue mes parents n'a rien pour me faire particulièrement rêver.

Milaghjiu2005 a écrit:

Marie Laetitia a écrit:
Ce ne sont pas des cailloux que je vais balancer, seulement ma consternation.

Croire que l'on refuse cette réforme parce qu'elle nous impose de changer nos méthodes est absurde, complètement à côté de la plaque, loin de la réalité de beaucoup d'enseignants opposés à cette réforme pour l'avoir étudiée et avoir réfléchi à ses tenants et à ses aboutissants.
Non le meilleur système n'est pas celui dont j'ai bénéficié. j'ai fait les frais d'expérimentations pédagogiques à la c***, notamment. Et c'est pour cela que je souhaite ardemment une réforme de l'enseignement secondaire mais, seulement, je ne veux pas de celle-là.

Je persiste à croire que cette réforme heurte fortement les profs car elle imposera de travailler différemment en classe,

Vision extrêmement simpliste et caricaturale. Tu imagines que tous les profs sont encore avec une blouse distillant un enseignement magistral sur le tableau noir où s'usent leurs craies ?

VanGogh59 a écrit:
Je rajouterai que venant d'un prof enseignant dans une section qui va être une des victimes de la réforme, c'est tendre la corde pour se faire pendre

Ça c'est une des raisons qui font que je suis partagé... (mais tendance PRO...)

VanGogh59 a écrit:

Milaghjiu2005 a écrit:

Marie Laetitia a écrit:
Ce ne sont pas des cailloux que je vais balancer, seulement ma consternation.

Croire que l'on refuse cette réforme parce qu'elle nous impose de changer nos méthodes est absurde, complètement à côté de la plaque, loin de la réalité de beaucoup d'enseignants opposés à cette réforme pour l'avoir étudiée et avoir réfléchi à ses tenants et à ses aboutissants.
Non le meilleur système n'est pas celui dont j'ai bénéficié. j'ai fait les frais d'expérimentations pédagogiques à la c***, notamment. Et c'est pour cela que je souhaite ardemment une réforme de l'enseignement secondaire mais, seulement, je ne veux pas de celle-là.

Je persiste à croire que cette réforme heurte fortement les profs car elle imposera de travailler différemment en classe,

Vision extrêmement simpliste et caricaturale. Tu imagines que tous les profs sont encore avec une blouse distillant un enseignement magistral sur le tableau noir où s'usent leurs craies ?

Je répète que:
- ce n'est pas la seule cause (tu as coupé astucieusement ma réponse)
- c'est tout à fait "naturel" car il est difficile de renoncer à une habitude de travail

Pour la vision caricaturale: si tu me la prêtes réellement je te remercie d'accepter de discuter avec moi.

La réforme cherche surtout à uniformiser les pratiques, ce que je trouve regrettable. Passé ce point il faudrait encore démontrer la plus-value des pratiques retenues.

Je pense que sur le plan idéologique la seule bonne idée c'est d'inciter les enseignants à travailler collectivement, le problème c'est que la direction & le cadre de de ce travail sont fixés et à mon avis de façon assez contreproductive.

Tout ceci ne m'étonne pas, avec un peu moins de 10 ans de maison, ce qui me frappe plus que l'autoritarisme du management, c'est surtout à quel point c'est un management dont les visées sont contradictoires.

Pour prendre un exemple parmi 1000, les CE ont toujours eu pour instruction de multiplier les devoirs communs notés, alors que dans le même temps les mêmes CE avaient pour injonction de favoriser les classes sans notes.

Dans ces conditions il vaut mieux que les troupes soient composées de bons petits soldats ne (se) posant pas de questions. Ce qui est à mon avis trop souvent le cas eu égard à notre niveau de qualification. :/

dami1kd a écrit:

Adri a écrit:Hier, mon fiston, 10 ans, en CM2 : il paraît qu'au collège, en anglais, on recommence à zéro ?
- Il faut que tout le monde reparte sur les mêmes bases, entre ceux qui auront appris beaucoup, ceux qui auront appris moins à l'école primaire.
- Ah ben oui, depuis qu'on a commencé, on n'a pas appris grand-chose quand même, c'est tous les ans quasiment la même chose... Quand on fait des chansons en anglais, au moins, c'est bien.

Voilà.
A méditer.
Si à la place des heures d'anglais avec des enseignants pas forcément compétents (de leur propre aveu) on avait mis le paquet sur autre chose, quitte à les faire chanter en anglais, pour le plaisir, l'oreille, le rythme... Et même dans d'autres langues  

C'est marrant, ça marche en remplaçant collège par lycée et anglais par latin.

Sauf qu'en latin, a priori, au collège, les profs sont compétents. Dommage que certains, pour conserver leur pré carré (je veux dire leurs effectifs) aient préféré abdiquer sur l'apprentissage de la langue. Mais ce n'est pas une vérité universelle.

Milaghjiu2005 a écrit:PE enseignant en SEGPA, j'ai tendance à être PRO-réforme:
- je partage le point de vue selon lequel le collège actuel renforce l'échec scolaire et les inégalités
- pour les EPI, je pense que des contenus disciplinaires traités à l'intérieur de projets pluri-disciplinaires peuvent constituer des leviers puissants pour enrôler les élèves dans les apprentissages
- pour l'AP, je pense que des contenus disciplinaires traités avec une recherche de personnalisation peuvent constituer une véritable solution pour faire progresser TOUS les élèves
L'argument selon lequel ces AP et EPI consommeraient des heures disciplinaires ne tient pas selon moi: j'y vois plutôt une synergie.

Même dans mes pires moments de pastiche, je n'atteins pas une telle langue de bois technocratique :lol!:
Je vous quitte, j'ai de puissants leviers à actionner afin d'obtenir des fraises l'an prochain.

Cripure a écrit:Même dans mes pires moments de pastiche, je n'atteins pas une telle langue de bois technocratique :lol!:
Je vous quitte, j'ai de puissants leviers à actionner afin d'obtenir des fraises l'an prochain.

As-tu lu le texte de @wanax d'hier soir ?

Cripure a écrit:

Milaghjiu2005 a écrit:PE enseignant en SEGPA, j'ai tendance à être PRO-réforme:
- je partage le point de vue selon lequel le collège actuel renforce l'échec scolaire et les inégalités
- pour les EPI, je pense que des contenus disciplinaires traités à l'intérieur de projets pluri-disciplinaires peuvent constituer des leviers puissants pour enrôler les élèves dans les apprentissages
- pour l'AP, je pense que des contenus disciplinaires traités avec une recherche de personnalisation peuvent constituer une véritable solution pour faire progresser TOUS les élèves
L'argument selon lequel ces AP et EPI consommeraient des heures disciplinaires ne tient pas selon moi: j'y vois plutôt une synergie.

Même dans mes pires moments de pastiche, je n'atteins pas une telle langue de bois technocratique :lol!:
Je vous quitte, j'ai de puissants leviers à actionner afin d'obtenir des fraises l'an prochain.

Ch'est pache que vous mettez des glachons dans vos pastiches

Cela dit, je n'ai toujours pas bien compris ce qu'était enseigner différemment.

Dans les deux collèges par lesquels je suis passée (c'est peu, je vous l'accorde), nous étions respectivement 4 et 6 collègues d'anglais. Je crois qu'aucun d'entre nous ne travaillait comme les autres...Exemple que j'ai le mieux connu, celui du collège que je viens de quitter, 6 collègues donc:

- je faisais en 6e des cours cloisonnés: 1e heure, compréhension écrite et expression écrite, 2e heure expression orale, 3e heure: grammaire/exercices, 4e heure compréhension orale à partir d'adaptations des textes qu'on étudiait (évidemment, je ne leur passais pas l'équivalent du texte, hein, mais ce qui suivait par ex) toutes les semaines. Toutes mes "séquences" étaient basées sur des lectures suivies (HP, Matilda, Charlie et la Chocolaterie, Hugo Cabret...). Plus ou moins même fonctionnement en 5e mais réduit car 3h. Et groupes de compétences en 4e/3e m'empêchant de faire ça -- sauf l'année où j'ai pris une classe de 3e hors groupes de compétences mais j'ai fonctionné encore différemment puisqu'on était en îlots toute l'année avec évals communes mais progressions différentes en fonction des groupes d'élèves. Et davantage d'oral en SEGPA. Je sais que j'étais la seule à fonctionner comme cela.

- un collègue qui faisait des séquences actionnelles avec tâches finales, beaucoup de "déficit d'information", de déplacements dans la classe voire dans le collège. Ses cours étaient extra, ils fonctionnaient très bien -- seulement je n'aurais jamais pu les faire tout comme il n'aurait jamais pu faire les miens;
- une collègue qui quand elle le pouvait faisait de la lecture suivie 1h par semaine également, beaucoup de documents authentiques, beaucoup d'écrit;
- une collègue qui à l'inverse faisait beaucoup d'oral (on aurait même souhaité, dans un monde idéal, se partager les classes, elle aurait fait l'oral et moi l'écrit), compréhension et expression;
- une collègue travaillant avec le manuel et le workbook mais en détails je ne sais pas car on se voyait peu (plusieurs établissements pour elle, edt mouerf);
- une collègue faisant de supers tâches finales également, pas mal de compréhension écrite, d'exercices à relier, de fiches etc.

Avec les groupes de compétences, les élèves nous avaient tous entre la 4e et la 3e. Une des (nombreuses) choses que je reprochais aux groupes de compétences, du fait qu'on faisait les mêmes documents, les mêmes cours, les mêmes évals, c'était l'uniformisation des pratiques, justement. Hors groupes de compétences, on se refilait aussi des docs, des chapitres/séquences -- et on avait élaboré une progression commune en SEGPA.

N'importe qui ayant travaillé en SEGPA ou en classe relais ou avec des groupes de décrocheurs ou, j'imagine, en DP3/6 ou en DIMA (et autres dispositifs que j'oublie) sait bien qu'il est obligé de s'adapter, de tester, de tâtonner pour trouver des méthodes (qu'elles soient "traditionnelles", "innovantes" ou que sais-je encore) qui fonctionnent.

N'importe qui ayant travaillé en éducation prioritaire pourra, je pense, confirmer qu'on se réinvente régulièrement ne serait-ce que pour ne pas se prendre une chaise et donc qu'on passe notre temps à "enseigner différemment" si tant est que cela ait un sens, parce qu'on passe beaucoup de temps à essayer plein de choses pour essayer de trouver celle qui correspond le mieux aux lacunes des élèves qu'on a en face (que ces lacunes soient d'ordre comportemental ou d'ordre cognitif -- et quelles que soient les raisons de ces lacunes), à leur humeur du moment également et à leur individualité (parce qu'un mercredi matin, Ahmet est décidé à travailler mais le jeudi matin beaucoup moins parce que l'après-midi de la veille, il est allé voir son père en prison et ça l'a pas rendu méga jouasse donc ça se ressent un peu en classe tout de même -- et Ahmet n'est pas un cas extrême ou isolé).

Alors les EPI comme façon de nous renouveler pédagogiquement, pardon mais ça me fait un peu doucement ricaner et ça va plutôt à mon sens dans la technique "groupes de compétences avec les mêmes cours" pour uniformiser des pratiques en imposant la pédagogie de projets à tous.

Milaghjiu2005 a écrit:PE enseignant en SEGPA, j'ai tendance à être PRO-réforme:
- je partage le point de vue selon lequel le collège actuel renforce l'échec scolaire et les inégalités
- pour les EPI, je pense que des contenus disciplinaires traités à l'intérieur de projets pluri-disciplinaires peuvent constituer des leviers puissants pour enrôler les élèves dans les apprentissages
- pour l'AP, je pense que des contenus disciplinaires traités avec une recherche de personnalisation peuvent constituer une véritable solution pour faire progresser TOUS les élèves
L'argument selon lequel ces AP et EPI consommeraient des heures disciplinaires ne tient pas selon moi: j'y vois plutôt une synergie.

1) Le collège renforce les inégalités et l'échec depuis surtout que le constructivisme est devenu la référence pédagogique ultime. L'enfant au centre du système et cie, soit depuis 1989 environ. Depuis, l'échec et les inégalités n'ont fait que se consolider. C'est aussi le constat du très bon livre de Marcel Gauchet  (avec Blais et Ottavi, Transmettre, Apprendre) : "
La seule pédagogie qui est mise en avant par les IUFM et ESPE est la pédagogie de l'enfant actif qui doit devenir l'acteur de la construction de ses savoirs. Or ce modèle est en train de montrer ses limites au moment même où l'on demande de l'appliquer à plus grande échelle. La pédagogie constructiviste qui montre "le sacre de l'apprenant" échoue à réduire les inégalités. Elle les accentue même !!! "La démocratisation qu’il paraissait permis d’attendre de la substitution des enseignements explicites aux transmissions implicites n’est pas au rendez-vous. Un constat, soit dit au passage, qui aurait dû, normalement, mobiliser toutes les énergies, n’était l’ambiance de déni caractéristique de notre moment intellectuel."

2) Les EPI : on connaît l'argument. Cela "donne du sens". Pourquoi pas mais pas forcément non plus. quand on enseigne moins les savoirs fondamentaux, on fait appel au "capital culturel" construit par l'éducation familiale. On creuse donc les écarts et les inégalités !
On nous dit pourtant que c'est pour favoriser l'égalité et motiver les plus réfractaires que les EPI sont introduits...
" En fait, des chercheurs qui ont étudié le sujet pensent carrément le contraire. Aucun ne prône en revanche l'interdisciplinarité comme méthode efficace de lutte contre les inégalités, problème majeur contre lequel la réforme doit lutter.
Voici ce que nous explique Elisabeth Bauthier, chercheuse au laboratoire Escol de Paris VIII et qui a observé les travaux personnels encadrés, soit l’interdisciplinarité telle qu’elle a été pratiquée au lycée: «Ce que nous avons observé, depuis quelques années, c’est que les meilleurs élèves tirent un avantage supplémentaire de ce genre de dispositif. Les entrées par thème favorisent les élèves qui savent construire un texte ou une réflexion en cherchant dans différents domaines. Ils naviguent entre les savoirs. C’est une tâche sophistiquée qui laisse les plus faibles sur le bord de la route. Avec la généralisation de telles méthodes les écarts vont se creuser.» «On risque de rendre l’enseignement plus superficiel, c’est un danger…»
Extrait de l'article de Slate à nouveau....http://www.slate.fr/story/101073/ecole-debat-interdisciplinarite
Pour compléter : https://www.neoprofs.org/t91764-reforme-ineptie-n7-l-interdisciplinaire-a-la-place-des-enseignements-disciplinaires?highlight=ineptie
https://www.neoprofs.org/t92037-reforme-ineptie-n12-l-epi-moins-de-savoirs-plus-d-inegalites-une-pedagogie-motivante?highlight=ineptie

3) Une recherche de personnalisation pour l'AP... en classe entière ou même en demi groupe ? C'est une blague...
Il existait une structure qui permettait cela jusque là : l'Accompagnement Educatif supprimé cette année dans 85% des collèges !

4) Enfin que l'AP ou les EPI prennent sur les heures disciplinaires plus utiles, c'est une évidence pour beaucoup de pédagogues et beaucoup préféreraient un renforcement des enseignements fondamentaux pour aider les plus faibles.
 Comme le dit la spécialiste Christodoulou, "Le problème de l'interdisciplinarité, c'est qu'elle confond les objectifs et les méthodes. L'objectif de l'éducation, c'est de donner les moyens à l'élève d'appréhender le monde dans sa globalité: l'interdisciplinarité est la fin de l'éducation, pas sa méthode. Faire des «projets» sans fin, ce n'est pas une bonne manière d'enseigner, parce qu'ils impliquent trop d'informations, qui surchargent et saturent la mémoire de travail. Au contraire, enseigner des sujets, permet de décomposer des savoirs complexes dont nous avons besoin pour les enseigner de façon systématique. Je me souviens avoir enseigné un projet interdisciplinaire sur l'histoire du football à des élèves de collège. L'objectif était de combiner histoire, géographie et langue anglaise en un seul projet. Mais le problème c'est que les élèves avaient déjà besoin d'avoir des savoirs dans ces disciplines qu'ils n'avaient pas, et qu'on se refusait à leur enseigner, car l'objectif des leçons était toujours l' «activité» et pas l'acquisition et la consolidation du savoir. Avec les projets interdisciplinaires, le savoir disciplinaire devient l'angle mort de l'éducation.
Sur le papier, les «projets» peuvent paraître une bonne idée, une façon moderne de préparer les élèves aux problèmes qu'ils rencontreront dans la vie quotidienne. Mais il s'agit d'une erreur logique. Là aussi, la science nous enseigne qu'apprendre une discipline requiert une méthode différente que pratiquer cette discipline."
http://www.lefigaro.fr/vox/societe/2015/05/29/31003-20150529ARTFIG00340-ecole-l-idee-que-le-savoir-n-a-plus-d-importance-est-le-plus-grand-mythe-des-pedagogues.php
Si tu veux vraiment creuser ce point : https://www.neoprofs.org/t91729-reforme-ineptie-n6-la-reforme-maintient-l-ensemble-des-horaires-disciplinaires-intox-ou-desintox?highlight=ineptie
ou https://www.neoprofs.org/t91937-reforme-ineptie-n10-quand-la-reforme-s-inspire-de-methodes-et-de-modeles-qui-echouent?highlight=ineptie

Gryphe a écrit:

Cripure a écrit:Même dans mes pires moments de pastiche, je n'atteins pas une telle langue de bois technocratique :lol!:
Je vous quitte, j'ai de puissants leviers à actionner afin d'obtenir des fraises l'an prochain.

As-tu lu le texte de @wanax d'hier soir ?

Maintenant, oui
Grandiose !
_______

Rendash a écrit:Ch'est pache que vous mettez des glachons dans vos pastiches

Juste pour écrire à Rendash
_______

Ergo a écrit:Cela dit, je n'ai toujours pas bien compris ce qu'était enseigner différemment.

Ah. Tonton Cripure vous explique.
"Enseigner autrement", "enseigner différemment", sont des mots d'ordre des professeurs adhérents au SGEN-CFDT dans les années 70-80. Il s'agissait alors d'élaborer des méthodes d'enseignement qui fussent capables d'éviter le déclenchement de mai 68 (qui avait déjà eu lieu). Comme beaucoup d'enseignants faisaient cours, ces militants mirent au point des séances basées sur des zactivités. On y mourait d'ennui parce qu'on n'apprenait plus rien. C'était ça, travailler autrement.
Et ça permettait surtout aux enseignants fainéants ou peu doués de se dispenser d'avoir des cours à professer : ce sont donc des démarches qui se développèrent. Tant et si bien qu'aujourd'hui, "travailler autrement" doit signifier : "recommencer à faire cours".

Spoiler:

Aaaah. Merci, Tonton Cripure.


Pour poursuivre votre dernière phrase, une autre question me taraude: si nous devons tous enseigner par pédagogie de projet, faudra-t-il encore enseigner autrement ? Ou faudra-t-il changer le mot d'ordre en "enseigner à l'identique" ?

Ergo a écrit: Aaaah. Merci, Tonton Cripure.


Pour poursuivre votre dernière phrase, une autre question me taraude: si nous devons tous enseigner par pédagogie de projet, faudra-t-il encore enseigner autrement ? Ou faudra-t-il changer le mot d'ordre en "enseigner à l'identique" ?

Vous êtes tous très en forme.

Bravo Tonton Cripure : tu mérites ton titre de Dieu de l'Olympe

Ce slogan, "enseigner autrement", atteint des sommets avec la réforme. On va finir par dépasser celui-là:

Milaghjiu2005 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

Milaghjiu2005 a écrit:

Marie Laetitia a écrit:
Ce ne sont pas des cailloux que je vais balancer, seulement ma consternation.

Croire que l'on refuse cette réforme parce qu'elle nous impose de changer nos méthodes est absurde, complètement à côté de la plaque, loin de la réalité de beaucoup d'enseignants opposés à cette réforme pour l'avoir étudiée et avoir réfléchi à ses tenants et à ses aboutissants.
Non le meilleur système n'est pas celui dont j'ai bénéficié. j'ai fait les frais d'expérimentations pédagogiques à la c***, notamment. Et c'est pour cela que je souhaite ardemment une réforme de l'enseignement secondaire mais, seulement, je ne veux pas de celle-là.

Je persiste à croire que cette réforme heurte fortement les profs car elle imposera de travailler différemment en classe,

Vision extrêmement simpliste et caricaturale. Tu imagines que tous les profs sont encore avec une blouse distillant un enseignement magistral sur le tableau noir où s'usent leurs craies ?

Je répète que:
- ce n'est pas la seule cause (tu as coupé astucieusement ma réponse)
- c'est tout à fait "naturel" car il est difficile de renoncer à une habitude de travail

Pour la vision caricaturale: si tu me la prêtes réellement je te remercie d'accepter de discuter avec moi.

Travailler différemment, comme le précise judicieusement ergo, nous le faisons tous. Je peux t'assurer que ma manière d'enseigner est différente de celle de mes collègues...qui n'enseignent pas non plus de la même façon. Ce à quoi cette réforme tend, c'est au contraire une standardisation de l'enseignement...