Animation de séance de cours de langue vivante étrangère

Bonjour,

Je suis professeur stagiaire en collège en anglais, mais n'ai pas suivi de MASTER Enseignement 1/2. J'ai de l'expérience en tant qu'enseignant mais pas auprès du public en collège.
Pour le concours, j'ai bien entendu travaillé les différents programmes, ce qui relève du CECRL (niveaux, descripteurs, activités langagières, tâche finale etc)
Mais il me manque certaines connaissances essentielles, beaucoup plus concrètes, pour animer un cours selon les méthodes préconisées par l'Education Nationale.
J'ai bien en tête les différentes phases d'une séance: Warming-up avec les rituels de la date/météo, Revision time où l'on reprend ce qui a été fait au cours précédent, Lesson time avec l'introduction de nouvelles connaissances (lexique/structures...) via des activités langagières, Recap time avec la trace écrite au tableau.

Néanmoins, beaucoup de questions subsistent:

- Lors du travail sur le document écrit/visuel/sonore, notez-vous au tableau les productions orales des élèves en parallèle? Ou réservez-vous ces écrits pour le Recap time?
- Pour introduire le nouveau vocabulaire, travaillez-vous sous forme de brainstorming en notant au tableau le vocabulaire avec la phonétique, ou bien donnez-vous une fiche de vocabulaire conjointement à  la fiche où figurent les consignes pour l'activité langagière travaillée?
- Concernant la grammaire, introduisez-vous des exercices durant la séance, ou réservez-vous plutôt cela au travail personnel à la maison? Comment "distillez-vous" les nouvelles notions grammaticales dans la séance? Sous forme d'observation à partir d'un document par exemple?

Voilà les angoisses d'un nouveau professeur...  
Je vous remercie pour vos réponses, conseils qui seront les bienvenus !

Bon tout dépend de si tu es en collège ou en lycée mais je dirais:

- je réserve pour le recap (mais tout dépend de la capacité de mémorisation des élèves.. pour des petits peut-être le noter au tableau et laisser le temps de copier à la fin).
- le premier brainstorming de l'année on le fait ensemble, les autres ils doivent les préparer à la maison et après on rassemble tout en commun en classe. Après ça c'est en début de séquence, le vocabulaire nouveau le reste de la séquence, il est dans la trace écrite (avec phonétique si nécessaire). Parfois je leur donne une fiche en plus quand je veux introduire des mots complexes. Je ne vois pas de quoi tu parles quand tu dis 'la fiche où figurent les consignes pour l'activité langagière travaillée'.
- pour les faits de langue, exercices en cours et à la maison selon la complexité. En général, après la copie du recap, je passe au point de grammaire (90% un point qui a posé souci dans l'élaboration de la trace écrite, parfois un point pour les aide à complexifier ce qu'ils ont produit). Il est parfois remplacé par un point de prononciation. Après ça dépend du niveau des élèves, pour une première ES très faible, sur les 3h de cours/semaine, il y avait une heure entière de grammaire sur les points de la séquence avec règles+exercices (heure qu'ils adoraient d'ailleurs va savoir pourquoi!!).

Mais bon, il n'y a pas de méthode à appliquer minute par minute, tout dépend du document de travail, il faut savoir être souple.

Merci RooMcfly pour ces précieux renseignements !
J'ai des classe de Cinquième Quatrième et Troisième !!!
Lorsque je parlais de la fiche de consignes pour l'activité langagière travaillée, je voulais dire que, ne travaillant pas sur un manuel en particulier, je distribue des photocopies sur lesquelles je vais leur donner des consignes, par exemple après l'écoute d'un document, je vais inscrire sur cette fiche les questions de compréhension. Je leur demande d'écrire simplement des mots en guise de réponse.

Par exemple: name / where? / etc. L'objectif étant qu'ils disent ce qu'ils ont compris et non pas qu'ils rédigent une phrase complète...

Merci beaucoup !

Déplacé là où tu pourras avoir un peu plus de réponses.
Je réponds dans la soirée ou demain.

Pense également à aller te présenter dans la section "Votre présentation".

Wisteam a écrit:
- Lors du travail sur le document écrit/visuel/sonore, notez-vous au tableau les productions orales des élèves en parallèle? Ou réservez-vous ces écrits pour le Recap time?

Je note les mots clés dans ce qu'ils disent, cela permet ensuite de reconstituer des phrases pour la trace écrite.

- Pour introduire le nouveau vocabulaire, travaillez-vous sous forme de brainstorming en notant au tableau le vocabulaire avec la phonétique, ou bien donnez-vous une fiche de vocabulaire conjointement à  la fiche où figurent les consignes pour l'activité langagière travaillée?

Brainstorming pour voir ce qu'ils connaissent d'un thème donné. Puis en général images, ou alors je les laisse demander le vocabulaire dont ils ont besoin et ensuite, on fait des tableaux ou des listes récapitulatives (classés par catégorie grammaticale).

- Concernant la grammaire, introduisez-vous des exercices durant la séance, ou réservez-vous plutôt cela au travail personnel à la maison? Comment "distillez-vous" les nouvelles notions grammaticales dans la séance? Sous forme d'observation à partir d'un document par exemple?

Peu recommandé je pense, après des exemples vus en contexte (document audio ou écrit), je fais seulement remarquer ce qu'il y a en commun puis je fais noter un cours de grammaire en français avec cette nouveauté, son objectif et son application. Et le cours suivant 1h d'exercices + application dans les cours qui suivent et parois en exos à la maison.