4ème, la Fortune des Rougon, idylle Miette et Silvère

Audrey a écrit:Oui, je sais bien...mais je trouve que ça empiète en plus sur les lectures de lycée. Je connais un paquet de collègues qui le font en 2nde. Du coup, je donne plutôt Au bonheur des dames en 4e.

Cripure a écrit:

doctor who a écrit:

Celeborn a écrit:Si tu fais un GT, tu peux y intégrer un texte de "La Fortune...", en revanche...

Ah non ! Un extrait de roman ? Mais tout se tient dans un roman. Comment en isoler un seul morceau ? Pourquoi pas du Lagarde et Michard ?

Ah, comme vous avez l'air un peu en difficulté, je vais vous expliquer, et ça peut servir en même temps à d'autres stagiaires (à d'autres, stagiaires ?).
Je pars de l'idée que quand je donne un extrait, je connais l'oeuvre complète au préalable et j'ai réfléchi au sens, à l'un des sens éventuellement, que je peux lui donner, que je peux en construire. C'est ce qui me guide dans le choix. Si j'isole par exemple, dans le chapitre 2, le long exposé biographique au sujet de tante Dide pour en faire voir le vocabulaire médical et faire comprendre comment les premiers personnages zoliens sont construits pour ainsi dire schématiquement, je me pose la question en bon artisan que je souhaite et essaie d'être : dénaturé-je le livre entier, dans l'hypothèse où ils ne liront que ça ? Même réflexion si je fais lire, toujours dans ce chapitre, le long développement sur la géographie de Plassans, géographie qui tourne vite à l'exposé sociologique.
Et bien sûr, je me trouve confronté au dilemme des GT : ils sont utiles parce qu'ils font voir des textes, mais ils sont nuisibles malgré tout, parce que le texte court très vite le risque de n'être que le prétexte de ce que je souhaite montrer a priori, ce qui est un danger auquel je suis assez sensible, car je pense que ce n'est pas comme ça qu'il faut faire (ça me fait songer à ces gens qui baptisent problématique une vague question qui ne sert qu'à habiller leur a priori, et ne joue pas le rôle d'un véritable questionnement). Je résous pour ma part ce dilemme en n'étudiant quasiment jamais de GT, préférant étudier entre 5 et 9 OI dans l'année, les GT étant, pour la plupart, limités aux corpus que je constitue en vue des devoirs, ou à des groupements informatifs, lus en cursive en classe avec quelques indications de ma part.
Dans le cas qui nous occupait, il était question non pas de choisir de montrer un aspect du roman de Zola, ou dans le cas du premier tome, de montrer les bases héréditaires que Zola pense pouvoir utiliser, ce qui éclaire quand même un texte qu'on respecte, mais de créer un autre livre à partir d'extraits que l'on choisissait sur une thématique (ici, l'idylle) et que l'on rapprochait. C'est quand même foncièrement malhonnête (mais ça part d'un bon sentiment, contrairement à votre réponse supra, qui concourt pour les awards de la mauvaise foi vexée).
Antoine Compagnon, dans La Théorie de la citation, rapporte l'anecdote d'un bûcheron qui avait une bibliothèque emplie de livres auxquels il avait arraché 99% des pages, ne conservant que les quelques lignes, exceptionnellement les quelques pages, qu'il jugeait dignes de son admiration. Pourquoi pas, en effet ? Chacun fait bien ce qu'il veut. Mais en l'occurrence, dans une classe, je crois qu'il ne faut pas le faire, ou alors réfléchir à cette anecdote pour réfléchir dans le même temps à ce qu'est cette bête curieuse qu'on appelle ici ou là construction du sens.
Voilà, mon cher Doctor Who, la réponse que je souhaitais faire à votre saillie drôlatique, qui m'a quand même bien surpris. Permettez-moi de prendre congé de vous à présent, et sur ce sujet, et sur les autres.


Edit, après le message d'Ysabel. Oui, en effet, pourquoi pas Le Rêve ? C'est sans doute le plus gnan gnan de la série, mais ça peut plaire à certain(e)s et c'est court. Pour info, c'est le seul Zola qui figurait jadis au catalogue de la bibliothèque verte, destinée quand même à des enfants qui n'étaient pas scolarisés au lycée


Edit II  C'est 4^e, pas 4^ème.