Evaluation finale GT Montaigne - 1ere ES et S ?

Bonjour à tous !
Je suis en train de monter ma séquence I en 1ère sur la question de l'homme... et en particulier sur des extraits des Essais de Montaigne.
Je travaille à partir de textes du manuel de mes classes : des coches, des cannibales la rencontre avec les indiens, le lien avec le journal de bord de Colomb et le thème de l'éducation. Je prévois également une fiche sur l'humanisme.
Ma question : je suis plutôt axée sur l'écriture d'invention en début d'année même si je pense aussi les faire réfléchir sur la question de corpus et le commentaire à travers les LA. Je ne sais pas si par exemple je peux donner en évaluation finale une page de journal de bord à écrire en demandant de réinvestir les procédés étudiés en classe...

OU

je le donne en cours de séquence lorsque je travaille sur Colomb ? Mais dans ce cas, que donner en évaluation finale ?

Par ailleurs, pensez-vous intéressant de donner en plus dans cette même évaluation une lecture d'image si j'ai travaillé ce point pendant ma séquence ?

Et plus généralement : que donnez-vous en début d'année aux élèves lorsque les méthodes ne sont pas encore bien posées ?

Merci de vos réponses !

Bonne soirée !

Une évaluation finale ? Sur une partie ? Tiens... Comme au collège, alors ? Ca ne me serait jamais venu à l'idée, ça.

J'ai prévu une question de corpus et un écriture d'invention mais je n'attends pas la fin de la séquence.

Cripure a écrit:Une évaluation finale ? Sur une partie ? Tiens... Comme au collège, alors ? Ca ne me serait jamais venu à l'idée, ça.

ben ouî, j'ai fait 15 ans de collège alors il va falloir que je revoie mon fonctionnement... Cripure, peux-tu éclaircir ta réponse pour moi ? Merci !

roxanne a écrit:J'ai prévu une question de corpus et un écriture d'invention mais je n'attends pas la fin de la séquence.

donc je peux la placer qd je veux dans la séquence... Par forcément à la fin si je ne fais qu'une évaluation ?

Les faire travailler une question de corpus me semble une très bonne idée.
Par exemple, ils doivent lire le chapitre 25 du livre I (cfr l'autre fil) qui concerne l'éducation et 
pour l'évaluation vous constituez un corpus avec 1 ou 2 textes de Montaigne, 1 d'Erasme, 1 de Rabelais ; ou plutôt un corpus diachronique avec 1 ou 2 textes de Montaigne 1 de Fénelon, 1 d'Alain.
Vous pouvez les aider en faisant un point à un moment donné sur l'éducation humaniste.
L'avantage, c'est que vous pouvez expliquer rapidement la méthode en amont, et la reprendre en aval à partir de leurs travaux.

Alliance a écrit:

roxanne a écrit:J'ai prévu une question de corpus et un écriture d'invention mais je n'attends pas la fin de la séquence.

donc je peux la placer qd je veux dans la séquence... Par forcément à la fin si je ne fais qu'une évaluation ?

Ben, non, je travaille sur un groupements de textes en rapport avec la séquence, et je vois avec eux comment traiter la question de corpus efficacement. Et je mets une note avec un coefficient moindre qu'un devoir complet de bac. Et pour l'écriture d'invention, ce sera en lien avec un des textes étudiés.

Alliance a écrit:

roxanne a écrit:J'ai prévu une question de corpus et un écriture d'invention mais je n'attends pas la fin de la séquence.

donc je peux la placer qd je veux dans la séquence... Par forcément à la fin si je ne fais qu'une évaluation ?

Mais franchement, c'est quoi ce formalisme? :shock:
Tu places tes évaluations quand tu estimes qu'elles sont à faire, le tout c'est de ne pas les appeler "finales"!
Allez, prends le bateau en main, c'est toi le capitaine, pas la vigie du phare

D'ailleurs, je faisais déjà ça en collège et évitais de plus en plus ces fameuses évaluations finales où se mêlaient grammaire, compréhension, cours et qui s'avéraient des catastrophes souvent.

sinan a écrit:Les faire travailler une question de corpus me semble une très bonne idée.
Par exemple, ils doivent lire le chapitre 25 du livre I (cfr l'autre fil) qui concerne l'éducation et 
pour l'évaluation vous constituez un corpus avec 1 ou 2 textes de Montaigne, 1 d'Erasme, 1 de Rabelais ; ou plutôt un corpus diachronique avec 1 ou 2 textes de Montaigne 1 de Fénelon, 1 d'Alain.
Vous pouvez les aider en faisant un point à un moment donné sur l'éducation humaniste.
L'avantage, c'est que vous pouvez expliquer rapidement la méthode en amont, et la reprendre en aval à partir de leurs travaux.

Oui, disons que le corpus que propose Alliance est un peu fourre-tout: Cristophe Colomb, les Cannibales, l'éducation, les Coches.... Je serais plutôt pour le type de corpus proposé par Sinan...

roxanne a écrit:D'ailleurs, je faisais déjà ça en collège et évitais  de plus en plus ces fameuses évaluations finales où se mêlaient grammaire, compréhension, cours et qui s'avéraient des catastrophes souvent.

Voui, cette expression d'"évaluation finale" m'évoque toujours irrépressiblement les paroles de l'Internationale....
Jamais pratiquée au lycée en tout cas

Le seul devoir que j'appellerais évaluation finale, c'est le dernier de l'année scolaire

ysabel a écrit:Le seul devoir que j'appellerais évaluation finale, c'est le dernier de l'année scolaire

Voilà: celui qu'on n'a plus le temps de corriger.

Celui du bac.

roxanne a écrit:D'ailleurs, je faisais déjà ça en collège et évitais  de plus en plus ces fameuses évaluations finales où se mêlaient grammaire, compréhension, cours et qui s'avéraient des catastrophes souvent.

Ce n'est pas du tout dans ce sens que je le pratiquais ! Je faisais beaucoup de petits exercices tout au long de la séquence de manière à préparer au mieux àl'evaluation finale plus longue et qui demandait de mobiliser les acquis. Pour réagir qu post d'Iphigénie, il n'est pas question du tout de formalisme mais bien de progression logique et du souci de préparer au mieux les élèves. En outre, mon groupement n'est pas un peu fourre-tout, il répond à une problématique autour du projet de Montaigne dans les Essais et de l'humanisme... Pourquoi ai-je tjs la sensation de poser des questions idiotes sur ce forum ? Je pense que je vais prendre quelques distances ! J'ai apprécié apporter mon aide à plusieurs reprises et modestement dans la partie Français au collège mais là je trouve que certains dépassent " un peu" les bornes et gagneraient un peu à se remettre à leur place....

Piouuu: on va placer les bornes alors:

@roxanne a écrit:
   J'ai prévu une question de corpus et un écriture d'invention mais je n'attends pas la fin de la séquence.

donc je peux la placer qd je veux dans la séquence... Par forcément à la fin si je ne fais qu'une évaluation ?

@ Iphigenie a écrit:
Mais franchement, c'est quoi ce formalisme?  Shocked Wink
Tu places tes évaluations quand tu estimes qu'elles sont à faire, le tout c'est de ne pas les appeler "finales"! Very Happy
Allez, prends le bateau en main, c'est toi le capitaine, pas la vigie du phare cheers

 

sinan a écrit:
   Les faire travailler une question de corpus me semble une très bonne idée.
   Par exemple, ils doivent lire le chapitre 25 du livre I (cfr l'autre fil) qui concerne l'éducation et
   pour l'évaluation vous constituez un corpus avec 1 ou 2 textes de Montaigne, 1 d'Erasme, 1 de Rabelais ; ou plutôt un corpus diachronique avec 1 ou 2 textes de Montaigne 1 de Fénelon, 1 d'Alain.
   Vous pouvez les aider en faisant un point à un moment donné sur l'éducation humaniste.
   L'avantage, c'est que vous pouvez expliquer rapidement la méthode en amont, et la reprendre en aval à partir de leurs travaux.

@Alliance a écrit:
des coches, des cannibales la rencontre avec les indiens, le lien avec le journal de bord de Colomb et le thème de l'éducation. Je prévois également une fiche sur l'humanisme.

@Iphigenie a écrit:
Oui, disons que le corpus que propose Alliance est un peu fourre-tout: Cristophe Colomb, les Cannibales, l'éducation, les Coches.... Je serais plutôt pour le type de corpus proposé par Sinan... Wink

@Alliance a écrit:
Pour réagir qu post d'Iphigénie, il n'est pas question du tout de formalisme mais bien de progression logique et du souci de préparer au mieux les élèves. En outre, mon groupement n'est pas un peu fourre-tout, il répond à une problématique autour du projet de Montaigne dans les Essais et de l'humanisme... Pourquoi ai-je tjs la sensation de poser des questions idiotes sur ce forum ? Je pense que je vais prendre quelques distances ! J'ai apprécié apporter mon aide à plusieurs reprises et modestement dans la partie Français au collège mais là je trouve que certains dépassent " un peu" les bornes et gagneraient un peu à se remettre à leur place....

Bah si tu ne veux pas notre avis, tu ne le demandes pas.
On essaie de t'aider à la lumière non de la science infuse mais de l'expérience, mais on ne fait que proposer un avis. Si tu penses que le tien est le bon, je ne vois aucun inconvénient à ce que tu mènes ton cours comme tu le veux. Ce serait même la meilleure preuve de ta maîtrise.
Tes questions ne sont pas idiotes, elles traduisent simplement une grande inexpérience du lycée: l'inexpérience n'a rien de honteux, ce serait aussi mon cas si je devais redébarquer en collège après mes vingt-huit ans de lycée.

En outre, mon groupement n'est pas un peu fourre-tout, il répond à une problématique autour du projet de Montaigne dans les Essais et de l'humanisme...

C'est justement ce que j'appelais un peu fourre-tout: le projet est bien vaste et ambitieux, il a une visée exhaustive impossible à tenir concrètement. C'était la raison pour laquelle je disais simplement que je préférais la proposition de Sinan.
Aijetoutdit?
Ah non: l"'évaluation finale", au lycée, on oublie: y a déjà assez de trucs à gérer. Mais bon, si tu y tiens.