"J'ai reçu mes descriptifs d'EAF et... oh !" Le topic pour crier sa joie, partager ses surprises et vitupérer tranquille

Il me tarde d'interroger un candidat sur "la Corrida" de Francis Cabrel

Luxx a écrit:Il me tarde d'interroger un candidat sur "la Corrida" de Francis Cabrel

:shock:

nlm76 a écrit:

Quand je reçois les descriptifs, je jette un œil pendant une demi-heure, sur le chemin du retour du lycée où ils m'ont été transmis. Je les range soigneusement. Je les emmène à nouveau au lycée le premier jour d'interrogation. Les pose soigneusement sur une table pour pouvoir prendre le bon pour chaque candidat, après avoir enlevé les documents complémentaires qui les encombrent. Je ne me retiens de poubelliser immédiatement ces documents que par respect religieux pour le travail des collègues : je ne les jette, sans y avoir touché, qu'après le dernier oral. Je choisis au pif le texte sur lequel j'interroge à la minute où le candidat se présente, et improvise une question qui revient toujours à lui demander de m'expliquer pourquoi ce texte vaut d'être lu. Je suis un mauvais professeur ?

Pour l'entretien, je les fais parler des autres "LA" de la "séquence". Je fais comme si je ne les connaissais pas : c'est à eux de me les faire connaître et de me montrer qu'ils valent d'être lus. S'ils ne les connaissent pas, tant pis pour eux. J'essaie d'aiguillonner leur mémoire, et quand elle leur revient, je leur pose des questions qui les pousse à analyser ce qu'ils évoquent. Ça se passe très bien avec ceux qui connaissent leurs textes et acceptent de réfléchir ; les autres se rendent compte qu'ils auraient dû bosser, ou alors qu'ils auraient dû apprendre les textes plutôt que les cours. Moi je ne souffre pas — c'est pendant l'exposé que je souffre — quand ils lisent le texte comme des patates et me servent leur gloubi-boulga de champs lexicaux et de je lyrique. Même chose pour les textes complémentaires et autres lectures cursives.

Pendant les pauses, je me précipite sur les collègues pour parler de littérature et rigoler. Je suppose que je suis un mauvais professeur...

P.S. Pour corriger l'impression d'agressivité que pourrait donner ma dernière phrase : j'écris cela non pour agresser, mais pour faire prendre conscience qu'on peut faire ce travail d'une autre façon: très professionnelle, très détendue et très littéraire.

J'admire tant de décontraction.
Je me souviens de la première année où j'ai fait passer des oraux (néotit): convoquée au dernier moment, récupérant les descriptifs à la dernière minute, je n'avais pas été submergée d'injonctions à la bienveillance et à la notation par compétences et je n'ai pas douté un seul moment de ma capacité à bien faire mon travail. Je crois qu'alors, j'avais beaucoup demandé aux candidats quel était l'intérêt de leur texte .
J'essaie de revenir à cette confiance initaile depuis quelques années. Je regarde les descriptifs sans lire systématiquement tous les documents et je ne prépare plus de questions à l'avance (je le fais au début de chaque demi-journée). Et je ne pense pas être pour autant un plus mauvais jury qu'avant.
Mais les réunions de "lecture de descriptifs" où les collègues semblent acquiescer à tout ce qu'on nous dit (comment formuler la question, remplir le bordereau) et où les questions posées ne portant quasiment que sur ce qu'on a le droit de faire  ("Peut-on écrire sur le bordereau connaissances lacunaires?") me rendent malade. Je ronge mon frein, j'ose quelquefois exprimer mon avis divergent, mais je me sens bien incapable d'assumer vraiment une position contraire à la doxa des IPR (de notre académie, je ne doute pas qu'ailleurs on dit autre chose, en tout cas, je vomis la charte des examinateurs de l'académie de Lille).

Saphyr a écrit:Ecusette de noireuil, j'imagine que c'est une longue journée pour vous!
Nlm76, j'aime beaucoup cette façon d'interroger. Elle permet d'éviter que les élèves récitent un cours appris par coeur, sans en saisir le sens.

La façon d'interroger n'évite rien du tout ! S'ils ont appris bêtement leur cours (ce qui pour moi ne signifie pas par cœur), ils ne se métamorphosent pas sous l'effet d'une question le jour du bac.
@Écusette. Je pense que votre façon est bonne, si elle vous aide à être heureuse. Je préfère de mon côté ne pas chercher à rentrer dans la logique du professeur, mais plutôt dans celle des textes présentés. Je mets la meilleure volonté du monde à le faire, dès lors que les candidats font leur travail ­— qui est justement de m'y faire entrer. Notez aussi que les examinateurs tels que je suis interrogent, le cas échéant, sur toutes les sortes de choses qu'indique le descriptif: nous les avons sous les yeux au moment de l'entretien.
Je dis ceci à mes élèves : le jour du bac, la situation est renversée. C'est vous le professeur, celui qui explique, et c'est l'examinateur l'élève, celui à qui quelqu'un fait découvrir un texte et ses beautés.

Luxx a écrit:Il me tarde d'interroger un candidat sur "la Corrida" de Francis Cabrel

Sérieux ? Il y a cette chanson dans un descriptif?

Annalucia a écrit:

Luxx a écrit:Il me tarde d'interroger un candidat sur "la Corrida" de Francis Cabrel

Sérieux ? Il y a cette chanson dans un descriptif?

Ouiiiiii, "la poésie engagée dans les grands combats de la seconde moitié du XXè siècle...Avec, sur le même plan, la peine de mort ou Tchernobyl....

Luxx a écrit:

Annalucia a écrit:

Luxx a écrit:Il me tarde d'interroger un candidat sur "la Corrida" de Francis Cabrel

Sérieux ? Il y a cette chanson dans un descriptif?

Ouiiiiii, "la poésie engagée dans les grands combats de la seconde moitié du XXè siècle...Avec, sur le même plan, la peine de mort ou Tchernobyl....

Il ou elle est culotté(e) à moins que ce soit un fervent défenseur de la cause animale ... en tout cas ce sera intéressant de savoir ce que les élèves ont retenus

Persephoneia a écrit:

Luxx a écrit:

Annalucia a écrit:

Luxx a écrit:Il me tarde d'interroger un candidat sur "la Corrida" de Francis Cabrel

Sérieux ? Il y a cette chanson dans un descriptif?

Ouiiiiii, "la poésie engagée dans les grands combats de la seconde moitié du XXè siècle...Avec, sur le même plan, la peine de mort ou Tchernobyl....

Il ou elle est culotté(e) à moins que ce soit un fervent défenseur de la cause animale ... en tout cas ce sera intéressant de savoir ce que les élèves ont retenus

Merveilleux Et puis ça fait une séquence un peu "fourre tout" du coup, effectivement il sera intéressant de savoir ce qu'ils ont pu retenir d'une telle séquence

Annalucia a écrit:

Persephoneia a écrit:

Luxx a écrit:

Annalucia a écrit:

Sérieux ? Il y a cette chanson dans un descriptif?

Ouiiiiii, "la poésie engagée dans les grands combats de la seconde moitié du XXè siècle...Avec, sur le même plan, la peine de mort ou Tchernobyl....

Il ou elle est culotté(e) à moins que ce soit un fervent défenseur de la cause animale ... en tout cas ce sera intéressant de savoir ce que les élèves ont retenus

Merveilleux Et puis ça fait une séquence un peu "fourre tout" du coup, effectivement il sera intéressant de savoir ce qu'ils ont pu retenir d'une telle séquence

tout à fait le type de GT que je ne supporte pas... On mélange tout et les élèves ne retiennent rien.

nlm76 a écrit:
Je dis ceci à mes élèves : le jour du bac, la situation est renversée. C'est vous le professeur, celui qui explique, et c'est l'examinateur l'élève, celui à qui quelqu'un fait découvrir un texte et ses beautés.

J'aime beaucoup cette idée. Je pense que ça clarifie bien la situation (au moins pour la première partie) et je me permettrai de réemployer cette image!

Ce n'est pas le manque d'unité qui me choque dans ce GT, c'est plutôt la pauvreté du texte choisi en LA...
Je dois être décidément élitiste quand je vois ce que je mets sur mon descriptif.

Isidoria a écrit:Ce n'est pas le manque d'unité qui me choque dans ce GT, c'est plutôt la pauvreté du texte choisi en LA...
Je dois être décidément élitiste quand je vois ce que je mets sur mon descriptif.

Idem.

Bientôt on va avoir éloge poétique de l'amitié avec Lorie.

Tiens Thrasy, je veux bien t'envoyer mon descriptif que tu le critiques. Tu veux bien?

Isidoria a écrit:Tiens Thrasy, je veux bien t'envoyer mon descriptif que tu le critiques. Tu veux bien?

Avec plaisir, je suis sûr qu'il est top.

Isidoria a écrit:Tiens Thrasy, je veux bien t'envoyer mon descriptif que tu le critiques. Tu veux bien?

Mets-le ici, qu'on en profite

Vous allez hurler si je vous dis le nombre de pages... Ça ne passera jamais. À l'étranger, on met TOUT: LA, LC, tous les textes, les tableaux...
Mais je l'ai en pdf je l'envoie à qui me donne son mail en mp.

thrasybule a écrit:Bientôt on va avoir éloge poétique de l'amitié avec Lorie.

Dans ce cas, je ne veux jamais être en lycée.

Moi qui passe pour une ambitieuse quand je parlais avec des collègues, là je me dis que je préfère ma position...

Surtout que cette séquence ne contient qu'une LA et des docs cplmt....
J'ai hâte de voir ce que ça donne !
Isidoria, je serais curieuse de voir ce que ça donne, je te laisse mon adresse en mp si tu veux

Quelqu'un pour me donner son avis sur une écriture d'invention en bac blanc, pour un jeune instruit en famille? En MP...

thrasybule a écrit:Bientôt on va avoir éloge poétique de l'amitié avec Lorie.

En voilà une bonne idée, je vais m'en inspirer pour mes stmg de l'année prochaine

Question : je suis convoquée sur une semaine entière (5 jours) de 8h à 17h , j'ai deux descriptifs. Je vais avoir tous les élèves de chaque classe donc? Et ça fait combien par jour?

Nous on tourne à par jour

14, oups

70, c'est ça...
je m'en réjouis d'avance !