[HG Programmes 2016] Compétences en histoire-géo aux cycles 3 (6e) et 4

Bast07 a écrit:-5 domaines
-7 compétences HG
_une trentaine d'items déclinés par années pour faire une progressivité de cycle.
Et vous? Comment procédez-vous dans vos établissement? MERCI.
Pour rappel: une compétence=capacités (savoir faire/savoir être) +connaissances

Heu, tu pourrais nous le mettre en ligne stp ? (ou par Mp ?)

Merci.

Donc si j'en crois vos remarques (fort intéressantes!), vous laissez de côté pour l'instant les grands domaines du socle...

Allez vous fournir un tableau de la progressivité des compétences aux élèves (cycle par cycle)? Il me semble que si l'enfant a l'objectif à atteindre, il saura vers où aller... mais ne serait-ce pas une lecture fastidieuse au final?

nautie a écrit:Donc si j'en crois vos remarques (fort intéressantes!), vous laissez de côté pour l'instant les grands domaines du socle...

Allez vous fournir un tableau de la progressivité des compétences aux élèves (cycle par cycle)? Il me semble que si l'enfant a l'objectif à atteindre, il saura vers où aller... mais ne serait-ce pas une lecture fastidieuse au final?

Moi c' est ce que j'aimerais faire : donner une grille avec 4 niveaux par compétence (rédiger un recit, etc). L'idée est que les élèves aient une feuille des niveaux à atteindre année par année. Mais du coup je vais limiter le nombre de compétences pour que ça ne fasse pas trop long.

Dites, la dernière mouture des programmes 2016 sont bien dans le BO spécial n°11 du 26 novembre 2015 ?

On est d'accord?

Ma version des programmes date du 24/12

Je n'ai pas plus récent que cette version: http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400 ... Aurais-je loupé un épisode?

Je ne sais pas du tout pourquoi mon fichier PDF date du 24/12

Miracle de Noël?!

nautie a écrit:Miracle de Noël?!

Ça doit être ça

Hérodoute a écrit:Mimite : vous allez fonctionner avec des grilles ?   C'est fastidieux...
Vous avez des évaluations types où apparaissent clairement les compétences ?

Oui nous fonctionnons avec des grilles cette année pour les 6èmes. Nous ne mettons pas de croix : nous sélectionnons 2 ou 3 compétences par évaluation. Celles-ci sont mentionnées explicitement dans tous les exercices.
Au début les élèves utilisent les échelles descriptives pour savoir ce qui est attendu précisément puis ils s'en passent d'eux-mêmes (démarche acquise). Mais sur chaque évaluation est indiquée la ou les compétence(s) travaillée(s) avec son échelle descriptive : il suffit donc de passer au fluo le niveau de l'élève qui sait ce qui lui manque pour passer à l'échelle suivante.
Ensuite on reporte cela sur Pronote comme une "note" normale...
Franchement c'est une habitude à prendre mais cela ne prend pas une minute de plus que d'additionner des points, des 0.5 par ci et par là... Et je me sens beaucoup plus à l'aise pour conseiller et aider les élèves à progresser. Je vois très rapidement là où cela pêche et ce qu'il faut qu'ils travaillent.

Suis-je claire ?

Tu voudrais nous montrer tes grilles ?

*Fifi* a écrit:Tu voudrais nous montrer tes grilles ?

C'est un travail d'équipe par conséquent cela me gêne...
Je veux bien vous montrer 1 ou 2 éléments comme j'ai essayé de le faire dans le message précédent.... Dîtes-moi ce qui pourrait vous intéresser....

Mais sommes-nous les seuls à fonctionner ainsi ?

Oui je comprends. Par mp sinon ?
Déjà j'aimerais savoir quelles compétences vous avez formulé pour les grilles. Après je ne me suis pas encore plongée là dedans pour l'an prochain.

Je comprends Mimite que tu ne souhaites pas mettre même en mp la totalité de votre travail  Jusqu’à présent je ne pratiquais  les compétences pour les évaluations que comme cela en reprenant le socle. Par ex.

C5.1 Avoir des connaissances et des repères relevant :
- de la culture historique                         Acquis     En cours      Non acquis
- de la culture artistique                          Acquis     En cours      Non acquis

C5.1 Connaître les grands traits de l’histoire de l’Europe.     Acquis     En cours      Non acquis
C1.2 Rédiger un texte[…] en réponse à une question.         Acquis     En cours      Non acquis

Donc j'avoue que je ne comprends pas quand tu parles d'"échelles descriptives" et je suis effrayée par ce que je vois par ex dans le livre scolaire car m^me si je reconnais le travail phénoménal que cela représente, je ne me vois pas faire cela..... Donc un petit exemple concret je veux bien  

Pour ma part, je pense partir des échelles descriptives (appelons les comme ça !) du livre scolaire, mais en regroupant certains items pour ne pas faire trop long. Par exemple :
3 J'identifie la nature et je présente un document
* : Je retrouve la nature du document parmi plusieurs propositions, je repère et recopie la légende.
** : Je relève la nature et quelques informations du document en lisant le titre et la légende. *** : J'identifie la nature du document avec des mots simples et je fais une présentation avec l’auteur, la date, le sujet.
**** : Je fais une présentation complète, avec la nature du document et avec le vocabulaire adapté.

Par contre, je ne sais pas trop quoi mettre pour ne pas en avoir 15.

Moi, ce qui me choque, c'est le vocabulaire
"Acquis, etc...".

Je n'aime pas ce mot "Acquis", surtout pour des connaissances.
Alors que ça va être oublié dans les semaines qui suivent....

Voilà pourquoi j'utilise "B" ou "TB", ou "moyen", ou "insuffisant".
C'est B à un instant précis, c'est tout...
Acquis, on n'en est pas sûr du tout.

*Fifi* a écrit:Pour ma part, je pense partir des échelles descriptives (appelons les comme ça !) du livre scolaire, mais en regroupant certains items pour ne pas faire trop long. Par exemple :
3 J'identifie la nature et je présente un document
* : Je retrouve la nature du document parmi plusieurs propositions, je repère et recopie la légende.
** : Je relève la nature et quelques informations du document en lisant le titre et la légende. *** : J'identifie la nature du document avec des mots simples et je fais une présentation avec l’auteur, la date, le sujet.
**** : Je fais une présentation complète, avec la nature du document et avec le vocabulaire adapté.

Par contre, je ne sais pas trop quoi mettre pour ne pas en avoir 15.

Je suis en train de travailler dessus et on tombe vite dans un truc trop gros et ingérable.

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:Pour ma part, je pense partir des échelles descriptives (appelons les comme ça !) du livre scolaire, mais en regroupant certains items pour ne pas faire trop long. Par exemple :
3 J'identifie la nature et je présente un document
* : Je retrouve la nature du document parmi plusieurs propositions, je repère et recopie la légende.
** : Je relève la nature et quelques informations du document en lisant le titre et la légende. *** : J'identifie la nature du document avec des mots simples et je fais une présentation avec l’auteur, la date, le sujet.
**** : Je fais une présentation complète, avec la nature du document et avec le vocabulaire adapté.

Par contre, je ne sais pas trop quoi mettre pour ne pas en avoir 15.

Je suis en train de travailler dessus et on tombe vite dans un truc trop gros et ingérable.

Je suis arrivée à faire un truc qui tient dans une feuille recto, avec 10 compétences. Je verrai si je vais à 9, j'hésite.
Ca me paraît le maximum.

Honchamp a écrit:Moi, ce qui me choque, c'est le vocabulaire
"Acquis, etc...".

Je n'aime pas ce mot "Acquis", surtout pour des connaissances.
Alors que ça va être oublié dans les semaines qui suivent....

Voilà pourquoi j'utilise "B" ou "TB", ou "moyen", ou "insuffisant".
C'est B à un instant précis, c'est tout...
Acquis, on n'en est pas sûr du tout.

Ah mais je partage ton avis c'est juste que cela servait de base pour compléter le livret de compétences sur Pronote en plus de la note classique.

Si on reprend les grands titres du cycle 4 p.310-311 on a déjà 7 compétences....

Ces repères de progressivité pourraient être donné par les fiches eduscol par exemple !
On est tous dans notre coin à bosser ça avec difficulté.

Une vraie usine à gaz en effet. On n'avait vraiment pas besoin de ça avec en plus les 4 programmes à préparer', les EPI, l'AP, les parcours en tous genres,....

Calypso64 a écrit:Si on reprend les grands titres du cycle 4 p.310-311  on a déjà 7 compétences....

Je ne fais que ceux sur'l'hg a priori.

Je ne parle que ceux de l'HG là c'est donc sans compter les compétences transversales.... On doit se voir jeudi avec mes collègues pour en parler mais ils sont aussi doués que moi....

Les profs animatrices en HG de la DDEC 29 (Mmes Sandrine LOISEAU – Clarisse HERRY-LE BRUN – Fabienne LE BRETON – Hélène HIRRIEN) ont réalisé ce tableau sur l'évaluation des compétences et l'AP de remédiation. J'en mets un exemple ci dessus.
Si ça vous dit ... Je ne pense pas que ce soit confidentiel !!
Commentaire :"Mme Hélène HIRRIEN, Professeur Animatrice Diocésaine en HG, vous a présenté un document réalisé par le Groupe Recherche-Action : « Mettre en œuvre les compétences en Histoire-Géographie (progressivité des apprentissages et Accompagnement Personnalisé—AP) ». Il s'agit d'un outil se basant sur les 7 compétences définies en introduction des programmes. Les items en bleu correspondent aux attendus de fin de Cycle 3 et ceux en vert aux attendus de fin de Cycle 4. Les éléments en noir ont été ajoutés par l'équipe de collègues. L'idée est de travailler à une progressivité dans la mise en œuvre de ces apprentissages par compétences. Cet outil doit permettre de poser des diagnostics liés à une maîtrise satisfaisante ou non de ces compétences par les élèves. La partie inférieure du tableau suggère "des activités" à mettre en œuvre en AP en vue de travailler justement à la maîtrise de ces compétences."
lien : http://www.ddec29.org/histoire-g%C3%A9ographie

Merci je lirai cela plus tard