"Des programmes plus simples et plus lisibles" : il reste quand même encore quelques progrès à faire !

Botchan a écrit:De toute façon, chaque matière a sa croix à porter: moi j'entends sans arrêt "les Français sont nuls en langues/anglais" (sous-entendu: parce que les profs et/ou les méthodes sont nuls), "L'anglais c'est facile, y a pas de grammaire" etc...

C'est pas faux a écrit:

Botchan a écrit:

Ronin a écrit:Complexe d'infériorité ?

Il y a sans doute de ça, le jargon de l'EPS est très souvent risible...peur d'être appelés "profs de ballon".

"Profs de sueur", pour le prof d'histoire de mes enfants. Sans doute de la jalousie pour leur emploi du temps pas trop encombré par les corrections. Il est d'ailleurs indéniable que les profs d'EPS ont la possibilité de mener parallèlement une deuxième carrière et sont donc peut-être les mieux nantis de tous les enseignants.

Ronin a écrit:Complexe d'infériorité ?

archeboc a écrit:
Peut-être aussi exaspération de subir les effluves des efforts physiques lorsqu'on reçoit trente ados après un cours d'EPS qui ne s'est pas conclu par une bonne douche.

auléric a écrit:

Ronin a écrit:Complexe d'infériorité ?

c'est en tout cas l'impression que cela laisse!

archeboc a écrit:
Peut-être aussi exaspération de subir les effluves des efforts physiques lorsqu'on reçoit trente ados après un cours d'EPS qui ne s'est pas conclu par une bonne douche.

oh pour çà pas besoin de cours d'EPS , il suffit d'entrer dans une salle de classe bien exposée au soleil, en fin de journée, çà marche aussi bien (dit celle qui marine dans une classe où le thermomètre est monté à 35 l'année dernière en mai-juin , avec 31 préados et une AVS , on brassait bien les odeurs aussi, surtout les jours où on n'avait pas de récré pour aller nous rafraichir)

Laepixia a écrit:Thème du cycle 4 en SVT : ubiquité du monde bactérien. C'est meugnon tout plein cette expression.

Botchan a écrit:J'ai pensé exactement la même chose en lisant "domination corporelle codifiée et symbolique". Freud, quand tu nous tiens (je parle des rédacteurs des programmes).  

Petit florilège des programmes de LV (je ne sais pas si cela a déjà été fait):

L'élève doit "communiquer et se projeter vers des ailleurs" (c'est comme dans Star Trek)

"se préparer à des expériences de mobilité" (un séjour linguistique)
"gérer l'expérience de mobilité" (demander son chemin?)
"rendre compte, interpréter, y compris en cas d'échec ou de choc" (c'est moi qui souligne. WTF?)

Le collégien devra devenir un "médiateur entre les cultures" (ambitieux?)

Il lui faudra également "se décentrer", "se familiariser avec des mobilités virtuelles, se préparer à des mobilités physiques", "mettre en relation la classe et le monde hors de la classe" ( ce que font mes élèves quand ils entendent passer un tracteur ou une moto dans la rue), et je ne vous parle pas du thème "cultures et maîtrise de la reproduction" que je pourrai étudier avec mon collègue de SVT (il s'agit bien de reproduction sexuée pour ceux qui n'auraient pas compris).

Diodème a écrit:C'est pour pouvoir pécho dans toutes les langues? :gratte:

Diodème a écrit:

Botchan a écrit: et je ne vous parle pas du thème "cultures et maîtrise de la reproduction" que je pourrai étudier avec mon collègue de SVT (il s'agit bien de reproduction sexuée pour ceux qui n'auraient pas compris).

C'est pour pouvoir pécho dans toutes les langues? :gratte:

Nous transfrétons la Séquane au dilucule et crépuscule; nous déambulons par les compites et quadriviez de l'urbe; nous despumons la verbocinatiun latiale , et, comme verisimiles amorabundes, captons la bénévolence de l'omnijuge, omniforme, et omnigène sexe féminin. Certaines diécules, nous invisons les lupanares de Champgaillard, de Matcon, de Cul-de-Sac, de Bourbon, de Huslieu, (...) puis, cauponizons ès tabernes méritoires de la Pomme de Pin, de la Magdaleine, et de la Mulle, belles spatules vervecines, perforaminées de pétrosil. Et si, par forte fortune, y a rarité ou pénurie de pécune en nos marsupiez, et soyent exhaustez de métal ferruginé, pour l'escot nous dimittons nos codices et vestez oppignerées, prestulans les tabellaires à venir des Pénates et Larez patrioticques. "

Iphigénie a écrit:Le dira-t-on assez que ceux qui se pensent modernistes sont en réalité très, très vieux?

Aenésidème a écrit:

Iphigénie a écrit:Le dira-t-on assez que ceux qui se pensent modernistes sont en réalité très, très vieux?

Iphigénie a écrit:

Aenésidème a écrit:

Iphigénie a écrit:Le dira-t-on assez que ceux qui se pensent modernistes sont en réalité très, très vieux?

moderniste parce "moderne par système de pensée": le moderne, c'est bien.

Iphigénie a écrit:celles? celle? moi pas comprendre ton français.

Iphigénie a écrit:"ce que visent" ou :ceux que visent?
Pour moi:ceux= les auteurs de ces programmes "plus lisibles": qui, quoi d'autre?
Najat VB?
Très cher, je crois que vous compliquez inutilement ...
Le syndrome de l'écolier limousin aurait-il frappé? (vous ou moi, qui sait?)

Iphigénie a écrit:ouf on s'est compris :lol:
Il me semble que oui, ce jargon vise à une précision d'apparence scientifique car n'oubliez pas: l'élitisme c'est mal....pour le peuple. Mais regardez les parcours de ceusses qui hurlent contre l'"élitisme" et vous verrez bien qu'ils en sont les purs produits- oserais-je dire les "héritiers", au sens très économique du terme?)

Dans la cohérence des propositions qu'énonce le CECRL, le développement d'une même compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières similaires répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des échelles multiples spécifiant, pour chaque activité langagière, ce qui relève du niveau A2 ou du niveau B1 et permet ainsi de définir un profil relativement individualisé plutôt qu'un niveau transversal uniformisé. Ainsi, la correction linguistique, l'adéquation sociolinguistique, l'aisance à l'oral, l'étendue du vocabulaire à l'écrit peuvent être autant de variables à introduire pour différencier des acquis à l'intérieur des « zones » A1, A2 ou B1 ou pour déterminer des degrés de progressivité et instaurer ainsi une souplesse d'usage des niveaux du CECRL. Un même élève peut, par exemple, atteindre B1 pour « lire » et « réagir et dialoguer » et A2 dans les autres secteurs de compétence, un autre élève viser B1 pour « écouter et comprendre », « lire » et « parler en continu » et s'en tenir à A2 pour les autres activités, un autre élève viser A2 pour « écouter et comprendre » et parler en continu » et s'en tenir à A1 pour les autres activités.

Les élèves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont débutants en LV2 alors même qu'adolescentes et adolescents, ils voient leurs expériences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent compte de ce décalage entre maturité et compétences linguistiques, tout particulièrement en LV2, pour aborder l'entrée dans la langue, sur le modèle de ce qui se fait en LV1, en l'adaptant à l'âge des élèves et en découvrant des thèmes culturels communs aux langues apprises en s'adaptant aux compétences acquises. L'important est, tout spécialement pour la LVER 2, de stimuler l'intérêt de ces adolescentes et adolescents et de les encourager à « s'essayer », à prendre des risques en mobilisant les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.

John a écrit:Je redécouvre le programme de langues, qui est toujours aussi "simple et lisible".

Dans la cohérence des propositions qu'énonce le CECRL, le développement d'une même compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières similaires répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des échelles multiples spécifiant, pour chaque activité langagière, ce qui relève du niveau A2 ou du niveau B1 et permet ainsi de définir un profil relativement individualisé plutôt qu'un niveau transversal uniformisé. Ainsi, la correction linguistique, l'adéquation sociolinguistique, l'aisance à l'oral, l'étendue du vocabulaire à l'écrit peuvent être autant de variables à introduire pour différencier des acquis à l'intérieur des « zones » A1, A2 ou B1 ou pour déterminer des degrés de progressivité et instaurer ainsi une souplesse d'usage des niveaux du CECRL. Un même élève peut, par exemple, atteindre B1 pour « lire » et « réagir et dialoguer » et A2 dans les autres secteurs de compétence, un autre élève viser B1 pour « écouter et comprendre », « lire » et « parler en continu » et s'en tenir à A2 pour les autres activités, un autre élève viser A2 pour « écouter et comprendre » et parler en continu » et s'en tenir à A1 pour les autres activités.

Les élèves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont débutants en LV2 alors même qu'adolescentes et adolescents, ils voient leurs expériences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent compte de ce décalage entre maturité et compétences linguistiques, tout particulièrement en LV2, pour aborder l'entrée dans la langue, sur le modèle de ce qui se fait en LV1, en l'adaptant à l'âge des élèves et en découvrant des thèmes culturels communs aux langues apprises en s'adaptant aux compétences acquises. L'important est, tout spécialement pour la LVER 2, de stimuler l'intérêt de ces adolescentes et adolescents et de les encourager à « s'essayer », à prendre des risques en mobilisant les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.

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