Pour le retour en grâce des morceaux choisis à l'école, et après !

Sapotille a écrit:Quand je suis arrivée dans cette école de campagne, toute la collection des éditions MDI était dans les placards : lecture, vocabulaire, grammaire-conjugaison  (Le français par l'usage), histoire, géographie ...

Il y avait aussi toute la collection Istra en lecture, avec Mico, Le livre des bêtes, Avec l'oiseau bleu, Au pays des contes, L'invitation au voyage et A la découverte du monde ...

Les morceaux choisis étaient rois !!!

Quand on pense que tout a été mis au rebut !  

Guillaume le Grand a écrit:

Thalia de G a écrit:nlm, peux-tu préciser quelles polices de caractères sont donc préférables ? Je suis une parfaite béotienne dans ce domaine.

Je suis passé de Times New Roman à Lexia Readable, et j'ai vu une nette différente chez mes élèves en dys tant en lecture qu'en compréhension des consignes

500 ans de culture typographique pour le document imprimé
Pour les documents imprimés on distingue deux types d’informations : celle qui est destinée à être vu (un titre par exemple) et celle destinée à être lu (le texte qui est le contenu). En règle générale on utilise une police sans empattement pour voir et une police avec empattement triangulaire pour lire. Il suffit, pour s’en convaincre, de regarder un magazine (l’Express par exemple) ou un journal (Libération). Les titres sont en caractères Antique (on dit aussi Bâton) comme un Helvetica ou un Futura. Le texte est en caractères Elzévir comme un Times ou un Garamond. Nos romans sont toujours imprimés avec des caractères Elzévir.

Un caractère avec empattement triangulaire « s’étale » bien sur le papier et le « recouvre » correctement. Les polices de cette catégorie sont adaptées pour des textes longs car elles ont peu de personnalité et ont tendance à s’effacer derrière le message. C’est d’ailleurs ce qu’on leur demande...

Un caractère sans empattement « sort » du papier. Les polices de cette catégorie sont adaptées pour des textes courts car elles ont de la personnalité et accompagnent le message.

[...]Et sur un écran, il se passe quoi ?
Eh bien, pour l’écran c’est l’inverse. Les lettres avec empattements sont moins lisibles sur l’écran que celles sans empattements.

- Il y a deux raisons à cela.

Dans le cas d’un empattement - pour une force de corps (taille de caractère) petite - il y a plus de petits détails qui ont tendance à se “noyer” dans l’écran voire « rentrer » dedans.
La résolution d’un écran est beaucoup plus faible que celle du papier. Un écran a une résolution de 72 pixels par pouce alors que la résolution papier peut aller de 300 points par pouce jusqu’à 2400. En conséquence un caractère avec empattement produit des « effets d’escalier » sur sa base. Il est possible d’anti-aliaser les caractères mais avec l’inconvénient de produire un effet de « flou » qui rend la lecture plus difficile.
Dans le cas de caractères de grande taille, l’argument de la résolution ne joue plus. Il est ainsi possible d’utiliser n’importe qu’elle forme de caractère en fonction du message à véhiculer (par exemple pour la page d’accueil, une bannière, une publicité ou un titre). Voir plus bas.

- Pour aller plus loin, il serait intéressant de comparer les logiques de production de la lumière sur papier et sur écran. Sur papier il s’agit d’une logique soustractive. La lumière émise correspond à la différence entre la couleur blanche et la couleur absorbée. Sur écran, il s’agit d’une logique additive. La couleur est la somme des trois couleurs émise par le tube de l’écran. Par ailleurs dans le cas du papier, la source de lumière est extérieure et au dessus. Pour un écran, la source de lumière est intérieure. Elle est située derrière l’écran - un peu comme un vitrail...

- Pour résumer, sur écran il vaut mieux utiliser des caractères sans empattements. Actuellement la plupart des sites « modernes » utilisent le Verdana pour le texte. Dans une feuille de style, un Verdana de taille 11 points et un interlignage de 15 points donne un excellent résultat à lire. Par ailleurs un texte de couleur grise très foncée donne une meilleur lisibilité qu’un texte noir. Pour un titre, un Arial gras fait bien ressortir le message.

Il est indispensable de bien expliquer ça au "client" s’il désire “translater” sa charte graphique papier - telle quelle - sur écran.

 Les typos avec empattement, plus lisibles, ont donc été gardées pour le corps du texte dans l’édition papier, les typos sans empattement n’étant habituellement utilisées que pour les titres. Mais les exigences techniques liées à la lecture sur écran (et non plus sur papier) ont provoqué un triomphe (temporaire) des typos sans empattement sur internet. En effet, pendant longtemps, l’empattement a gêné la lecture sur écran et si Times New Roman était utilisé pour les documents à imprimer, c’est Arial et ses consœurs sans serif qui ont triomphé sur le web. On constate en effet que la règle de l’imprimerie (titre sans empattement et corps du texte avec empattement) est inversée sur internet (titre avec empattement et corps du texte sans empattement). Cependant de nouvelles typographies – telles que Georgia – ont été développées afin d’être empattées et lisibles sur écran, et l’on voit depuis peu sur les sites de journaux des modes de « lecture zen » où justement le corps du texte utilise des typos avec empattement. La technique nous permet donc aujourd’hui de publier dans une typographie avec empattement sans nuire à la lisibilité.

nlm76 a écrit:a) Que veux-tu dire à propos de la cursive ? Je ne vois pas précisément le rapport.

b) Il me semble que l'une des difficultés essentielles avec les polices est justement la distance entre les lettres qu'on a appris à former et celles qu'on voit écrites.  Si l'on pense que c'est en apprenant à écrire qu'on apprend à lire, il faut qu'au début de l'apprentissage, les caractères imprimés et les caractères qu'on apprend à former soient le plus proches possibles. Qu'en dit Mme Ouzilou ?

c) Les extraits proposés par Spinoza tendent à montrer qu'une méthode pédagogique amène progressivement à des polices à empattement.

Historiquement, l’empattement semble venir de la trace laissée par l’outils (plume, pinceau, ciseau, …) lorsque la main se retire en achevant le geste d’écriture. La main se retirant laisse sa trace et finalement reste présente. Le texte reste irrémédiablement une œuvre manuelle, charnelle, humaine. Mais ce qui est très intéressant est que l’imprimerie a conservé ce « défaut technique » et que jusqu’à la fin du XIXe siècle il n’y avait pas de typo sans empattement (appelée en français linéale, en anglais sans serif et en allemand Grotesk). Comme si, malgré l’industrialisation de l’impression, le lien à la main humaine, le lien à l’imperfection du geste, la marque d’un geste ne pouvant s’achever était maintenu.

Chose étonnante cependant, si les linéales sont plus simples à tracer que les typos avec empattements, des études ont montré qu’elles sont cependant bien moins agréables à la lecture. L’imperfection – l’empattement – des typographies traditionnelles accroche l’œil, lie les lettres en elles et facilite ainsi la lecture. La trace de l’imperfection humaine facilite la lecture ! Voilà un intéressant démenti au rêve techniciste pensant que l’abolition des limitations propre à l’homme assure toujours un progrès.

Audrey a écrit:Spinoza, merci! Tu m'as ramenée en enfance : les manuels que tu présentes sont ceux sur lesquels j'ai appris à lire...et je me dis qu'ils étaient bien vieux quand je les ai eus entre les mains! :lol:

Michel Jeury a écrit:[…] Elle ouvre les yeux et regarde les élèves en souriant. Elle s'efforce d'étouffer le lyrisme qui lui monte à la gorge. Elle va parler en toute simplicité... enfin, si possible.
— Ce soir, nous couvrirons les livres avec du papier bleu. Profitez de ce moment pour observer la couverture. Vous…
Elle a failli dire : "Vous vous en souviendrez toujours." Mais c'est justement cette exaltation qu'elle veut éviter.
— Qui va la décrire ? Angèle Roux ?
— Elle est jaune et verte, dit Angèle. Le titre est écrit en lettres marron...
— Tabac, rectifie Henri.
Ninon balance la main, comme pour faire bonjour.
— Il y a un petit livre au milieu, sous le titre, vert avec le dos tabac. Et les noms des auteurs sont écrits sur le petit livre.
— Le nom de l’auteur est écrit en haut : c'est Marcel Berry.
Un peu plus tard, Agnès ouvre le livre au hasard. Page 125, il s'ouvre toujours à cette page : "L’évasion de Fabrice", extrait de La Chartreuse de Parme.
— Qui peut me lire le nom de l'auteur... au cours moyen ?
Le h, à une place inhabituelle, sème quelque perplexité. Pierrette demande le prénom de M. Stendhal. Agnès doit expliquer ce qu'est un pseudonyme.
— Stendhal s’appelait en réalité Henri Beyle.
La première illustration, sur toute la largeur de la page et un quart de la hauteur, montre trois cavaliers qui traversent un pont à bride abattue. Un quatrième est tombé, il tend le bras comme pour appeler au secours, ou pour essayer d’arrêter les autres. Son cheval semble blessé, sa coiffure a roulé par terre. Jeannot Vialle l’identifie : c'est un shako. Aucun doute, une troupe de soldats français s'enfuient, la bataille perdue. On en distingue un cinquième, à l'arrière ; plus loin, des silhouettes floues apparaissent à travers la fumée et les flammes.
— Qui veut lire le résumé, sous l'image ?
Dix mains se lèvent, Agnès désigne Léa. La grande fille regarde la maîtresse avec son air de chien battu et fidèle. "Pourquoi me fais-tu mal, à moi qui t'aime ?" Elle n’a jamais lu à haute voix en classe. Elle hésite, rougit, se racle la gorge, penche la tête, commence d'une voix un peu rauque.
— Un jeune écervelé, Fabrice del Dongo, habitant de Parme, vient en 1815 en France pour servir dans les armées de Napoléon. Vêtu de l’uniforme d’un hussard mort, il assiste à la bataille de Waterloo. Il se fait même blesser par des fuyards qu’il veut arrêter. Revenu dans son pays, il doit le quitter de nouveau pour fuir la justice.
Léa relève le front, les yeux écarquillés, très rouge, des gouttes de sueur sur les ailes du nez. Les autres grandes lui décochent quelques sourires dédaigneux. Pierrette demande alors à Agnès de choisir dans tout le livre un passage qu'elle aime et de le dire à haute voix pour toute la classe.
— S'il vous plaît, mademoiselle !
Agnès regarde le ciel par la fenêtre. La classe retient son souffle. Jamais elle n'a vu des élèves aussi attentifs. Elle feuillette en hâte les quatre cent et quelques pages, et quarante regards suivent ses gestes fébriles. "Voyons, Agnès Vincent, il y a quelqu’un que tu places très haut, que tu as toujours aimé plus que tous les autres, et qui ne t’a jamais déçue. Pourquoi ne pas enrôler une fois encore Victor Hugo ?"
Elle lit tranquillement, dans un silence absolu le début des Misérables : Jean Valjean échappe à Javert.
— Jean Valjean a été condamné au bagne pour avoir volé un pain, un jour que les enfants de sa sœur avaient faim.
"Haaaaah !" fait la classe. Elle continue, et sa voix, tour à tour, s’affermit, tremble, frémit. Seigneur, Javert a-t-il pris la place du vieux mendiant pour espionner Jean Valjean ? Maintenant, c‘est la nuit à Paris. Jean Valjean fuit avec Cosette. Vont-ils échapper au terrible Javert ?
— Ne dis rien. Laisse-moi faire. Si tu cries, si tu pleures, la Thénardier te guette !
Ah, la Thénardier. Mais qui est donc l'homme au grelot ? Serait-ce le vieux Fauchelevent ? Impossible ? Et Cosette, glacée, qui a fermé les yeux et ne bouge plus. Serait-elle morte ?
Agnès lit l'extrait jusqu'au bout : une dizaine de pages, presque une demi-heure. Elle lève les yeux, referme le livre. Une semaine avec… Une semaine avec… Elle se frotte les paupières, éblouie par la lumière qui tombe des fenêtres. "Eh bien, ma vieille, tu dois avoir l'air d'une chouette chassée du bois en plein jour !" La classe est encore K.O., pour employer un langage que la gloire de Cerdan a mis à la mode. Les yeux brillent, on s’essuie le nez ou la joue d‘un revers de pogne. Ninon lève les mains, laisse ses manches déboutonnées retomber joliment sur ses coudes, et fait mine d’applaudir du bout des doigts.[...]

Audrey a écrit:Spinoza, merci! Tu m'as ramenée en enfance: les manuels que tu présentes sont ceux sur lesquels j'ai appris à lire...et je me dis qu'ils étaient bien vieux quand je les ai eus entre les mains! :lol:

doctor who a écrit:Voici un article sur l'intérêt pédagogique des morceaux choisis, surtout s'ils sont longs.
Pour lutter contre le diktat des œuvres intégrales dans le secondaire et des lectures d'albums en primaire.

Des morceaux de choix !

Cripure a écrit:

doctor who a écrit:Voici un article sur l'intérêt pédagogique des morceaux choisis, surtout s'ils sont longs.
Pour lutter contre le diktat des œuvres intégrales dans le secondaire et des lectures d'albums en primaire.

Des morceaux de choix !

J'apprends avec intérêt que selon ce monsieur, les LagMich "ne sont plus".

Je dois travailler sur des images de synthèse depuis septembre 2007, moi

doctor who a écrit:

Cripure a écrit:

doctor who a écrit:Voici un article sur l'intérêt pédagogique des morceaux choisis, surtout s'ils sont longs.
Pour lutter contre le diktat des œuvres intégrales dans le secondaire et des lectures d'albums en primaire.

Des morceaux de choix !

J'apprends avec intérêt que selon ce monsieur, les LagMich "ne sont plus".

Je dois travailler sur des images de synthèse depuis septembre 2007, moi

Le monsieur, c'est moi...

Sinon, il n'y a plus beaucoup d'élèves qui utilisent le Lagarde et Michard (et c'est dommage...)

Cripure a écrit:Bien sûr, nous aurions aimé d'autres manuels du même genre mais plus récents, avec une autre conception pour le XXe, mais il faut dire et redire que les LagMich sont toujours sur le marché

nitescence a écrit:

Cripure a écrit:Bien sûr, nous aurions aimé d'autres manuels du même genre mais plus récents, avec une autre conception pour le XXe, mais il faut dire et redire que les LagMich sont toujours sur le marché

Itinéraires littéraires, c'est pas mal non plus ! C'est la même chose que le L & M, mais modernisé, et il y a un volume pour le XXe siècle !