[Français, collège] Comment faire en sorte que les élèves réinvestissent le travail fait en soutien et progressent en langue ?

Bonjour tout le monde,

Au trimestre dernier, j'ai pris une poignée d'élèves en soutien, avec pour but d'élever un peu le niveau de langue catastrophique qu'ils avaient. Nous avons fait des tas d'exercices de langue : conjugaisons, homophones, grammaire... Ce fut très rébarbatif, pour eux (mais bon, à la limite, c'est absolument nécessaire) et pour moi (mais bon, à la limite, je suis payée pour). Les élèves réussissaient plutôt bien ces exercices.

L'ennui c'est surtout qu'une fois achevée l'heure de soutien, j'ai l'impression que tout s'évaporait, comme si le cloisonnement était étroit entre la réflexion faite sur les exercices spécifiques de soutien et les travaux écrits dans le cadre de la classe. Ainsi, la confusion entre les homophones reste fréquente, pour ne parler que d'elle, malgré le temps passé dessus.

J'avoue que je suis un peu désemparée pour le trimestre qui s'annonce. Comment faire en sorte que les élèves réinvestissent réellement ce qui est fait en soutien en langue ? Comment faire en sorte que ces heures-là leurs soient profitables ?

Je me demande si la solution ne serait pas de les faire écrire, plutôt que d'effectuer avec eux des exercices. Mais je n'ai absolument aucune idée de la manière dont je pourrais m'y prendre : pour les niveaux que j'ai (5e, 4e), il n'existe aucune méthode d'écriture avec une progression axée sur la langue (accords, orthographe, conjugaison, grammaire...).  

J'aimerais aussi leur apprendre à se relire réellement, mais les tentatives que j'ai faites ("Trouvez les verbes, soulignez-les. Trouvez les sujets. Vérifiez les accords", etc.) n'ont pas vraiment été couronnées de succès : les fautes restent nombreuses, même dans les travaux relus ensemble.

Bref, je fais appel à votre expérience et vos lumières !

C'est exactement ce que je me disais tout à l'heure en corrigeant mes torchons rédactions du brevet blanc.
Lorsqu'on fait une rédaction en classe, on y passe beaucoup de temps ; je lis leurs premiers jets, je les fais réécrire, corriger leurs phrases trop longues, créer des paragraphes.
Et là, j'ai des tas en un seul paragraphe, avec des phrases de 5 ou 10 lignes, bourrés de fautes.
Ce sont des élèves que j'ai depuis 2 ans, c'est comme si on n'avait rien fait. Je suis consternée et franchement dépitée.

Alors il faudrait reprendre chaque rédaction et que je prenne le temps d'expliquer à chacun comment améliorer sa copie. Je n'ai pas le temps ; ils sont trop nombreux en classe entière. Je vais être obligée de les laisser refaire à la maison.

Ce peut être une idée de les faire reprendre leurs rédactions en soutien. Avec un groupe de 5 ou 6, tu peux être derrière chacun d'eux pour reprendre tout ce qui ne va pas. Et à la fin, tu remontes leur note, c'est leur carotte.

flo a écrit:C'est exactement ce que je me disais tout à l'heure en corrigeant mes torchons rédactions du brevet blanc.
Lorsqu'on fait une rédaction en classe, on y passe beaucoup de temps ; je lis leurs premiers jets, je les fais réécrire, corriger leurs phrases trop longues, créer des paragraphes.
Et là, j'ai des tas en un seul paragraphe, avec des phrases de 5 ou 10 lignes, bourrés de fautes.  
Ce sont des élèves que j'ai depuis 2 ans, c'est comme si on n'avait rien fait. Je suis consternée et franchement dépitée.

Alors il faudrait reprendre chaque rédaction et que je prenne le temps d'expliquer à chacun comment améliorer sa copie. Je n'ai pas le temps ; ils sont trop nombreux en classe entière. Je vais être obligée de les laisser refaire à la maison.

Ce peut être une idée de les faire reprendre leurs rédactions en soutien. Avec un groupe de 5 ou 6, tu peux être derrière chacun d'eux pour reprendre tout ce qui ne va pas. Et à la fin, tu remontes leur note, c'est leur carotte.

C'est "marrant", je me suis dit récemment que la correction la plus efficace (quel que soit le type de devoir d'ailleurs) consisterait à prendre l'élève en tête à tête et à corriger avec lui en commentant ses fautes. Plaisanterie mise à part, je crois vraiment que ce serait efficace.

Dalathée, j'avais lu un fil sur ce sujet il y a quelques mois; il concerne l'enseignement du français au primaire mais il y a des choses très intéressantes (les commentaires d'apprendreenécrivant, de Serge et de Dandelion par exemple) : https://www.neoprofs.org/t76242p60-comment-faites-vous-pour-aider-vos-eleves-a-reinvestir-leurs-connaissances-en-orthographe-dans-leurs-redactions
Page 2, Rikki propose aussi de ne plus dire "relisez-vous" mais "vérifiez", ça semble anodin mais la différence de sens est énorme : on ne relit pas passivement mais on mène une enquête.
Je retrouve le même problème en LV bien évidemment, et ce dans leur anglais tout comme dans leur français. Un élève de 6e pourra par exemple reconnaître le "danger" des homonymes "you're" et "your" mais ensuite écrire "tu est" car il se concentrera plus sur son anglais.
Personnellement, quand j'aurai plus de temps, je vais construire une grille "Little Shop of Horrors" avec une classification d'erreurs fréquentes - verbes (le S à la troisième personne par exemple)/formulation de questions/homonymes, etc. Dans une colonne, une phrase contenant une erreur barrée, dans une autre sa correction en gras et dans la dernière, l'explication. Cette photocopie sera à leur disposition pour tout travail écrit, ils devront s'y référer lors de leur vérification/relecture.

Ah, super fil, lumeeka, merci de m'y avoir renvoyée. Je vais y jeter un oeil.

En expression, je les fais vérifier par thèmes également: "vérifiez d'abord les majuscules", "vérifiez la ponctuation", "soulignez les sujets", "soulignez les verbes", "vérifiez qu'il y a un sujet et un verbe dans chaque phrase" etc.

Evidemment, ce n'est pas beaucoup mieux puisque certains soulignent pour souligner mais bon...

Après, ce que je mettais en place en 5e et des élèves que j'ai retrouvés en 4e l'ont encore et l'utilisent avec ma permission, c'est un fichier auto-correctif, comme ce qu'explique lumeeka: à chaque expression, ils notent ensuite sur une copie double leurs erreurs récurrentes (de type: "he like football => oubli du S de 3e personne" s'ils ont fait l'erreur plusieurs fois), classées par thèmes orthographe / grammaire... et ils relisent leur prochaine expression avec ça, en vérifiant au moins leurs erreurs fréquentes.

Je ne sais pas si ça peut fonctionner à long terme mais petit à petit, je leur enlève le fichier.