[Histoire-géo] Cours 6e (ancien programme)

Balthamos a écrit:Et question progression, vous faites comment?

J'y réfléchis depuis plusieurs jours et je me retrouve face à un mur méthodologique dans ma tête. J'ai du mal à m'organiser pour être plus clair.

Je ne sais pas si je réponds à ta question. Personnellement je fais un tableau qui fait programmation ET progression... Je te passe ici l'exemple de ce que j'avais fait en seconde pour ma 2e année.

Merci,
c'est une bonne idée

l-es-prit1 a écrit:

Balthamos a écrit:Et question progression, vous faites comment?

J'y réfléchis depuis plusieurs jours et je me retrouve face à un mur méthodologique dans ma tête. J'ai du mal à m'organiser pour être plus clair.

Je ne sais pas si je réponds à ta question. Personnellement je fais un tableau qui fait programmation ET progression... Je te passe ici l'exemple de ce que j'avais fait en seconde pour ma 2e année.

Je rajoute les dates clés pour permettre aussi des allers et retours entre les différents chapitres.

Une petite question...concernant le socle en collège. Il y a tellement de fichiers, sites (un vrai capharnaüm..) sur ce sujet que l'on s'y perd. Y aurait-il un document clair et précis concernant ce qui est attendu en collège en HG-EMC? En vous remerciant de ceux qui pourront nous éclairer

l-es-prit1 a écrit:Une petite question...concernant le socle en collège. Il y a tellement de fichiers, sites (un vrai capharnaüm..) sur ce sujet que l'on s'y perd. Y aurait-il un document clair et précis concernant ce qui est attendu en collège en HG-EMC? En vous remerciant de ceux qui pourront nous éclairer

Le programme. Tout bêtement.

Si tu commences, ce n'est pas une bonne idée de vouloir tout intégrer d'un coup, sinon tu vas y passer des lustres.

Ce que je suggères, c'est de partir des programmes, rien que des programmes. Pour l'histoire-géo, ils intègrent et les thèmes d'étude, et les capacités attendues par chapitre. Pas besoin de chercher plus loin. Les manuels peuvent être utiles pour voir un peu l'approche des thèmes. Tu peux aussi voir d'autres cours déjà existant pour te faire une idée du niveau d'approfondissement. Et tu bâtis à partir de là. Une fois que tu seras lancée, tu auras toujours le temps de mieux intégrer le reste en améliorant les bases que tu as posées.

Ok merci.
Concernant notre matière, et hormis le règlement intérieur, construisez-vous une fiche de règles en cours? Tableau avec des croix?

l-es-prit1 a écrit:Ok merci.
Concernant notre matière, et hormis le règlement intérieur, construisez-vous une fiche de règles en cours? Tableau avec des croix?

PAs de fiche de règles.
Dans les carnets de correspondance, il y a un tableau pour mettre des croix. C'est donc centralisé pour toutes les matières et permet au prof principal de suivre les élèves.

l-es-prit1 a écrit:Ok merci.
Concernant notre matière, et hormis le règlement intérieur, construisez-vous une fiche de règles en cours? Tableau avec des croix?

Tu fais comme tu le sens, mais je te conseillerais de choisir un système simple. Apres, sache qu'en théorie on n'a pas le droit de faire signer un autre document aux élèves sur les règles en cours, ca n'a aucune valeur. Apres, tout dépend de ton chef.
Perso, je n'écris rien. Je fais des remarques orales, si ça se poursuit, je prends le carnet pour une punition, mais pas de règle précise. Si l'élève continue sur plusieurs cours, j'ai des places à l'écart des autres groupes. Ils y séjournent quelque temps. Au pire, ils atterrissent dans une petite salle annexe en guise d'exclusion.

De toute façon, les règles sont édictées dans le RI que nous travaillons en détail dès la 6ème. Il me semble qu'il n'est pas besoin d'ajouter des règles sur des règles...

Bonsoir à tous,
J'envisage de faire réaliser aux élèves un dépliant sur la cité-Etat d'Athènes mais je me pose la question suivante : faire faire ce dépliant à la fin du chapitre comme "tâche finale" ou alors faire faire le dépliant comme "cours intégral" avec découverte et analyse totale des documents par les élèves (dans ce cas, chaque heure consacrée à ce chapitre permettrait aux élèves de compléter une partie de leur dépliant)???

Pour l'instant, je vois ce dépliant avec les parties suivantes :
*La légende de la création d’Athènes
*Athènes, son relief, la Cité-Etat
*les monuments de la ville
*les habitants de la cité-Etat (qui est citoyen, qui ne l’est pas, le rôle de chaque catégorie de la population)
*La fête des panathénées, fête civique et religieuse (déroulement de la fête...)
*Le fonctionnement de la démocratie athénienne (fonctionnement de l'Ecclésia)
*Une grande bataille gagnée par les Athéniens (Marathon ou Salamine)

Qu'en pensez-vous?

J'ai fait réaliser un dépliant à mes 6e. C'était le début du cours sur la cité : le territoire, les lieux importants de la cité, les habitants, les Panathenees. Le reste du cours (Marathon et le fonctionnement de la démocratie) s'est fait différemment.
Cette année j'envisage de traiter ce chapitre via un plan de travail.

Isis39 a écrit:J'ai fait réaliser un dépliant à mes 6e. C'était le début du cours sur la cité : le territoire, les lieux importants de la cité, les habitants, les Panathenees. Le reste du cours (Marathon et le fonctionnement de la démocratie) s'est fait différemment.
Cette année j'envisage de traiter ce chapitre via un plan de travail.

Tu peux en dire un peu plus?

Les élèves auront un plan de travail à réaliser en autonomie pour la totalité du chapitre, avec des travaux obligatoires et certains facultatifs, à faire en groupe ou seul...
Il faudrait demander à Elyas qui fonctionne déjà comme ça dans certaines classes.
J'ai déjà préparé un PDT pour le chapitre sur la Grèce des cités et pour la Population.

Oui c'est vrai je me souviens qu'Elyas avait déjà évoqué les PDT. Je dois avouer que je n'ai jamais testé cela avec une classe mais cela paraît intéressant pour les élèves.
Est ce que tu vas mettre tes projets sur la BDD? J'aimerais bien voir ce que ça peut donner pour une classe de 6ème. Autant je me vois bien faire un tel travail avec des 4ème ou des 3ème, autant pour les 6ème j'ai un peu de mal.

Pour les 4e-3e, j'attends les nouveaux programmes pour les PDT.
Minis comme je suis obligée de refaire mes cours de 6e (merci le CD 39), je vais tenter le truc.

Quand ce sera le cas, n'hésite pas à partager ton expérience. ça m'intéresse!
L'expérimentation avec les tablettes n'aura pas durer bien longtemps!!!! Beaucoup d'investissement et de travail qui "partent en fumée"!

anoukis, j'ai mis sur la BDD mon plan de travail pour le monde grec.

Isis39 a écrit:anoukis, j'ai mis sur la BDD mon plan de travail pour le monde grec.

Merci beaucoup Isis! Je vais regarder ça avec attention.

Bonjour à tous,

Je suis en train de lutter pour la préparation de mon premier cours de 6ème et je dois reconnaître que j'éprouve des problèmes à cerner les termes souvent employés ici ("plan de travail", "activités", "récits"...). En fait, l'ensemble des termes pédagogiques dont personne ne m'a jamais parlé.
De plus, j'aimerais éviter d'attendre ma journée de formation à 5 jours de la rentrée pour les comprendre. Et je me perds sur les millions de sites qui concernent l'enseignement.

Ce qui aboutit à une question simple : connaissez-vous un "bon site" où me renseigner sur la myriade de termes techniques à saisir soi-même avant d'avoir la prétention de préparer un cours ?

Merci à vous.

Question subsidiaire : est-il possible (ou illusoire) d'introduire la première séance en donnant quelques repères sur la préhistoire (la fin du néolithique, la sédentarisation, l'agriculture, etc) pour comprendre pourquoi l'écriture marque le "passage" à l'histoire (même si je n'en suis pas scientifiquement convaincu, je ne pense pas pouvoir aborder la complexité du problème) ?
Je me souviens qu'en CM2 nous étudions l'antiquité gallo-romaine, à mon époque (et je ne suis pas très vieux). Or, j'ai revérifié le programme de CM2 qui ressemble désormais à un cours de 3ème. Donc, je pars du principe théorique que les élèves n'ont plus entendu parler d'antiquité depuis un petit moment. Et je trouve assez abrupt de commencer sans effectuer quelques "rappels" sur la fin de la préhistoire, au moins pour donner du sens à la fameuse "naissance de l'histoire".

Bonjour Honoré.

Désolée, mais je ne vois pas de site "dictionnaire" pour les termes que l'on emploie.
Demande-nous.
Plan de travail : c'est une manière particulière de faire cours. Les élèves ont un plan de travail avec tout ce qu'ils doivent faire ( activités obligatoires, facultatives, en groupe ou pas, etc) pour étudier un chapitre.
Activités : ce sont ce que font les élèves.
Recit : tu as remarqué en lisant les programmes que les élèves doivent produire de nombreux récits, un ou plusieurs par chapitre.

Pour ton interrogation sur ton cours de 6e : tu peux revoir avec les élèves les bases de la chronologie, comment lire une frise, comment numéroter les siècles, les années avant JC, etc. Selon les écoles ils ne font pas toujours beaucoup d'histoire. Et beaucoup arrivent en 6e sans maîtriser ces bases. Je revois très régulièrement au long de l'année les numéros des siècles, ainsi que les calculs de durées avec les dates avant JC.

Merci, Isis39.

Je vois à peu près à quoi correspondent les termes, mais cela demeure un vocabulaire assez nouveau pour moi - ainsi je cherche à m'en imprégner. Afin, aussi, de ne pas arriver la fleur au fusil et de passer complètement à côté de mes premiers cours (mais je pense que mon tuteur saura m'aiguiller le moment venu).

Je retiens l'idée des rappels techniques sur la chronologie, les ayant d'ailleurs aperçu au début de mon manuel.
En ce qui concerne le récit, d'après ce que j'ai lu ici et ailleurs, on semble beaucoup se concentrer sur les différents mythes abordés dans le cadre du programme. Mais, en somme, cela revient-il à demander aux élèves de rédiger quelques lignes après la séquence sur un mythe de leur choix ? Pendant la classe ou à la maison ?

Je suis désolé si ces questions paraissent absurdes, mais n'ayant jamais eu de stage d'observation en classe, et mes souvenirs étant nécessairement parcellaires, je me demande bien à quoi ressemble une séance de rédaction personnelle.

Pour les récits, il faut regarder le programme.

Pour l'Orient ancien :
Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte
Expliquer le rôle de l’écriture

Pour la Grèce :
Raconter
- La fondation d’une cité
- Un mythe grec
Raconter un épisode des jeux olympiques ou décrire le sanctuaire de Delphes en expliquant leur fonction religieuse
Etc

Tu fournis aux élèves quelques documents pour étudier le thème, étude qui aboutit à l'écriture du récit. Il faut les guider beaucoup au début, puis de moins en moins. C'est en classe, c'est ton cours. Il ne faut pas te voir en train de raconter : ce sont les élèves qui doivent travailler (même si bien sûr tu apportes aussi des connaissances, tu racontes par moment).

Honoré a écrit:Merci, Isis39.

Je vois à peu près à quoi correspondent les termes, mais cela demeure un vocabulaire assez nouveau pour moi - ainsi je cherche à m'en imprégner. Afin, aussi, de ne pas arriver la fleur au fusil et de passer complètement à côté de mes premiers cours (mais je pense que mon tuteur saura m'aiguiller le moment venu).

Je retiens l'idée des rappels techniques sur la chronologie, les ayant d'ailleurs aperçu au début de mon manuel.
En ce qui concerne le récit, d'après ce que j'ai lu ici et ailleurs, on semble beaucoup se concentrer sur les différents mythes abordés dans le cadre du programme. Mais, en somme, cela revient-il à demander aux élèves de rédiger quelques lignes après la séquence sur un mythe de leur choix ? Pendant la classe ou à la maison ?

Je suis désolé si ces questions paraissent absurdes, mais n'ayant jamais eu de stage d'observation en classe, et mes souvenirs étant nécessairement parcellaires, je me demande bien à quoi ressemble une séance de rédaction personnelle.

Coucou et bienvenue, cher collègue (oui, tu es un collègue et non un stagiaire, stagiaire, c'est pour l'administration, pas pour nous ),

Tout d'abord, tu es libre de faire ce que tu veux tant que tu fais ce que demande le programme. Les programmes de 2008 donnent pour chaque chapitre à étudier les connaissances, les démarches et les capacités que tu dois faire/enseigner. C'est leur dernière année.

Tu es libre de ta pédagogie tant que ce qui est demandé dans le programme est réalisé.

Pour le plan de travail, ne t'en occupe pas pour le moment. C'est une pratique rare et qui peut être mal vue par des tuteurs ou des IA-IPR. De plus, elle demande une certaine expérience car c'est donner liberté et autonomie aux élèves. Si ça t'intéresse vraiment, plusieurs personnes sur le forum t'expliqueront (il y a des fils de discussion à ce sujet).

Pour le récit, je vais être plus nuancé qu'Isis39. Les élèves doivent être capables à la fin du chapitre (et pour toujours, à vrai dire, mais là, je sais, on est optimiste) de répondre aux demandes des capacités. Si les capacités demandent un récit, tu as plusieurs options :
- faire toi-même en magistral le récit et donner ensuite un résumé du récit à écrire aux élèves.
- faire toi-même en magistral le récit tout en notant au tableau sous la forme que tu veux (nuages de mots, tableau, carte mentale) les mots et éléments importants du récit que les élèves devront ensuite rédiger en autonomie pendant le cours.
- faire toi-même en magistral le récit et construire avec la classe en cours dialogué le récit à partir de ce qu'ils ont compris à copier à la fin.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué qui aboutit à copier un résumé du récit.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué et construire avec la classe en cours dialogué le récit à partir de ce qu'ils ont compris à copier à la fin.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué tout en notant au tableau sous la forme que tu veux (nuages de mots, tableau, carte mentale) les mots et éléments importants du récit que les élèves devront ensuite rédiger en autonomie pendant le cours.
- donner un questionnaire sur des documents à faire à la maison, le corriger en cours et demander aux élèves de rédiger le récit à partir des questions.
- donner des documents aux élèves et leur demander de rédiger le récit à partir des documents.

Chaque méthode a ses avantages et inconvénients.

Les récits demandés ne sont que rarement des mythes. Le programme demande par exemple de raconter la bataille de Salamine ou de Marathon. On est loin du mythe.

En revanche, si tu optes pour faire écrire en autonomie, cela doit être fait en classe et non à la maison car c'est le travail le plus exigeant et le plus formateur et le réaliser en classe permet d'éviter pas mal de choses négatives.

Merci Elyas de rappeler les différentes manières de faire.
Juste une remarque. Il est important d'apprendre aux élèves à rédiger par eux mêmes, au moins de temps en temps.
Commencer l'année avec plus de magistral, mais quand même aboutir à ce que les élèves aient l'habitude d'écrire.

Je vais normalement effectuer ma première rentrée en septembre, je ne connais pas mes classes, mais je prépare déjà mes cours (enfin une base pour ne pas être prise au dépourvu à la rentrée), mais j'aimerai savoir quel premier cours vous faîtes avec vos sixièmes ? La traditionnelle frise avec les périodes en Histoire ? Et en Géo ?

Merci d'avance

jowie22 a écrit:Je vais normalement effectuer ma première rentrée en septembre, je ne connais pas mes classes, mais je prépare déjà mes cours (enfin une base pour ne pas être prise au dépourvu à la rentrée), mais j'aimerai savoir quel premier cours vous faîtes avec vos sixièmes ? La traditionnelle frise avec les périodes en Histoire ? Et en Géo ?

Merci d'avance

Pour les premiers cours, tu auras autant de réponses que d'intervenants. Beaucoup font les chiffres romains et la frise. Je ne le fais pas, personnellement, je n'ai pas le temps (je demande qui ne maîtrise pas les chiffres romains et je prends ma récréation pour leur expliquer, la frise chrono, on en fait une à la fin de l'année, je trouve ça mieux). Mais toutes les démarches ont un intérêt. Fais ce qui te semble nécessaire.

Certains commençaient par l'EC sur le chapitre du collégien... mais l'EMC curriculaire demandant l'intervention du conseil école-collège pour le niveau de 6e a vu son programme arriver le 25 juin... Autant dire que la répartition des chapitres entre les CM1, CM2 et 6e n'a pas été faite dans 99% des collèges. Difficile de commencer ainsi.

D'autres commencent par la géo avec l'espace proche ce qui est une entrée vraiment intéressante et facile en géographie. Cependant, si tu ne connais pas le coin et que tu veux faire une sortie, ça va être coton.

Enfin, d'autres débutent par l'histoire (comme moi) pour des raisons d'alternance géo/EMC/histoire.