Re: Interroger ses élèves sur la leçon précédente en début de séance ? pratiquez-vous cela ?

Nos inspecteurs nous demandent de ne pas évaluer trop souvent nos élèves. Alors j'ai laissé tombé l'évaluation individuelle du début de cours notée sur 5. Je demande alors à chaque élève de me donner 1 phrase du cahier en évitant de répéter ce que le voisin ou le voisin juste avant vient de dire.
Si ce n'est pas su ou pas bien su, c'est 5 fois à recopier pdt l'heure.

Mais là, avec ces 3ème de la mort qui tue, j'ai vraiment l'impression qu'ils s'en foutent et puis les parents les soutiennent énormément (je viens encore d'en avoir la preuve cet a-midi avec un message de leur prof principal qui nous explique que la mère d'un élève conteste l'avertissement oral donné par l'ensemble du conseil de classe.)
J'ai pensé lundi leur rappeler leur métier d'élève + écrire sytématiquement à la fin de l'heure sur le tableau et sur l'ENT "Trace Ecrite à savoir pour la prochaine fois" + prévenir que jeudi si la leçon n'est pas sue, je ne les accepte pas en cours (au lieu de leur faire copier 5 fois la TE).
Qu'en pensez-vous ?

lumley a écrit:prévenir que jeudi si la leçon n'est pas sue, je ne les accepte pas en cours (au lieu de leur faire copier 5 fois la TE).
Qu'en pensez-vous ?

Que tu n'as pas le droit et tu vas être désavoué(e).

Franchement, qu'ils sachent leurs cours ou pas, c'est leur affaire non ? Ils auront leurs mauvaises notes et en prendront la responsabilité.

kero a écrit:

sookie a écrit:

kero a écrit:Je n'ai pas, parmi mes attentes, que mes élèves révisent ma leçon tous les soirs. Je trouve même ça excessivement exigeant. Hors de question, donc, d'interroger à chaque leçon. Qu'ils se concentrent en classe, qu'ils fassent le travail demandé, qu'ils révisent correctement pour les contrôles annoncés et ça me suffit amplement. J'ajouterai que je trouve déjà l'heure de cours trop courte pour faire ce que j'ai à faire, alors si je dois m'amuser à interroger systématiquement...

Kéro, es tu en collège ou au lycée ? Bons élèves ou niveau faible ?

En collège. Niveau de très faible à très bon. Dans un de mes collèges, j'ai des classes dont une bonne part des élève ne fout strictement rien. Dans l'autre, le niveau est meilleur et j'ai même une très bonne classe : plusieurs élèves savent me reproduire au chiffre près tous les tableaux statistiques vus sur un chapitre. Eux, ils révisent vraiment à fond (oui, ça existe).

Cela dit, cette discussion et les approches de plusieurs d'entre vous m'amènent à me poser la question de tenter une toute nouvelle manière de gérer l'évaluation, qui se situerait à mi-chemin de l'interro systématique de début d'heure et du véritable DST. Partant des constats :

qu'il est quand même préférable que les élèves révisent régulièrement un petit peu, plutôt qu'ils essayent d'en faire un max toutes les X semaines pour un DST (ce qui est généralement inutile, puisque pour eux, réviser, c'est relire le cours) ;
que des interrogations régulières peuvent être une bonne motivation à accentuer la concentration en classe (je n'arrête pas de leur dire: suivez correctement le cours et 50% du chemin vers une bonne note est fait) ;
que des révisions régulières permettent logiquement de mieux suivre la progression et s'approprier ce qui se fait ;
que vos exemples me montrent que l'interro rapide est un bon moyen de faire la transition vers la suite du chapitre.

J'ai assez envie de tester une méthode dans laquelle:

je choisis un jour X de la semaine (premier cours de la semaine) lors duquel il y a une petite interro écrite systématique, uniquement sur des connaissances de cours; lors de la session précédente je préviens assez précisement sur quoi porte l'interro, sur le modèle de la fiche de révision (révisez-moi ça, ça et ça); l'interro dure, on va dire, 10 minutes (2/3 questions, notées sur 5 points). Ils écrivent les réponses sur la feuille pré-remplie que je donne pour éviter de perdre du temps avec des copies simples/doubles.
je continue aussi les DST classiques mais je cible davantage le contenu sur tout ce que je bosse en terme de compétences: non plus un mix de questions de cours/capacités, mais, par exemple, un DST où il est uniquement question de mener une tâche cartographique, une étude de document, une rédaction ou autres. Interro sur 1/2h.

Réflexion supplémentaire. Depuis longtemps, je me demande comment faire raccrocher les décrocheurs. Évidemment, les décrocheurs sont aussi souvent (bien que pas systématiquement) les perturbateurs qu'ils m'arrive de coller. Si je colle ces gars en fin de semaine, je pourrais en profiter pour leur faire réviser ce qui est prévu pendant que je corrige mes copies (et en passant, bosser la méthode de révision), ce qui leur permettrait d'obtenir des notes correctes ou même bonnes. Ça pourrait avoir un effet entraînant, de les faire renouer avec quelques réussites disséminées ici et là.

Bon, ce matin je suis en mode "idées qui fusent", on dirait.

Mais c'est très bien tout ça !

Kero,
Et les coller j'ai le droit ?

Kero,
Non je ne m'en fiche pas qu'ils sachent leurs leçons ou pas.
Je ne peux pas avancer s'ils n'apprennent pas le nouveau lexique, s'ils ne savent pas quand et comment utiliser un temps, etc ...

lumley a écrit:Kero,
Et les coller j'ai le droit ?

Tu vas vraiment coller tous les élèves qui n'ont pas révisé leur leçon ?

Je t'envie. Chez moi je dois surveiller mes colles et j'ai déjà pas suffisamment de temps pour coller ceux que je devrais coller pour problèmes d'indiscipline.

Olympias a écrit:Mais c'est très bien tout ça !

Merci. Je me dis que je pourrais tester sur une classe, avant d'en faire un système. Bref, si je teste, j'en ferai des retours.

C'est vrai pour moi pas de problème de surveillance de colle.

Et oui, c'est ça qui me fait "peur" : coller tous les élèves qui n'ont pas révisé leur leçon ... ça risque de faire beaucoup ...

kero a écrit:

Olympias a écrit:Mais c'est très bien tout ça !

Merci. Je me dis que je pourrais tester sur une classe, avant d'en faire un système. Bref, si je teste, j'en ferai des retours.

Pour pratiquement tous les contrôles et devoirs je donne une fiche de révisions. Celui qui ne veut rien apprendre n'apprend rien de toute manière, mais avec les autres, ça marche plutôt bien. Cela les sécurise de savoir...

Olympias a écrit:

kero a écrit:

Olympias a écrit:Mais c'est très bien tout ça !

Merci. Je me dis que je pourrais tester sur une classe, avant d'en faire un système. Bref, si je teste, j'en ferai des retours.

Pour pratiquement tous les contrôles et devoirs je donne une fiche de révisions. Celui qui ne veut rien apprendre n'apprend rien de toute manière, mais avec les autres, ça marche plutôt bien. Cela les sécurise de savoir...

Olympias a écrit:

kero a écrit:

Olympias a écrit:Mais c'est très bien tout ça !

Merci. Je me dis que je pourrais tester sur une classe, avant d'en faire un système. Bref, si je teste, j'en ferai des retours.

Pour pratiquement tous les contrôles et devoirs je donne une fiche de révisions. Celui qui ne veut rien apprendre n'apprend rien de toute manière, mais avec les autres, ça marche plutôt bien. Cela les sécurise de savoir...

La fiche de révision je pratique depuis un petit moment, sous conseil d'un collègue. Et en fait je trouve ça très bien. Auparavant j'étais dubitatif, me disant que ça serait trop facile. Ensuite, un paradoxe m'est apparu: paradoxalement, en travaillant avec ça, je peux élargir mes attentes.

Je me permets de vous renvoyer à cette discussion. Depuis que je pratique cette méthode magique (qu'on peut adapter à tout), mes élèves progressent (sauf les absolument réfractaires, mais il n'y en a pas tant que ça, parce qu'ils découvrent une méthode qui leur donne les outils pour apprendre, et ils sautent dessus en général). Je la teste depuis plusieurs années et c'est indéniable. J'ajoute que je suis en "éducation prioritaire".

https://www.neoprofs.org/t12561p40-grille-studiometrique?highlight=studiom%E9trique

Honchamp a écrit:
Je pratique comme Adumbrate : interro orale cahiers fermés pour tous, moyen de reformuler le cours précédent. C'est moi qui interroge. J'adapte le niveau des questions à l'élève.
Et très souvent, une interro écrite sur 5 : sur une demi-feuille, que je donne : pour gagner du temps. On ne rédige pas, réponses avec les mots-clefs, les dates, ou des définitions : c'est rapide à noter.

Les copies sont réservées aux contrôles prévus.Là, il faut rédiger !

Fonctionnement comparable avec les élèves de 5e (avec les 3e, pas d'interrogations écrites régulières, ils sont censés être plus autonomes). En grammaire, beaucoup de tests sur 10 (à chaque leçon pratiquement) pour lesquels ils sont prévenus (le but n'est pas de les surprendre mais de les faire apprendre). Je trouve que c'est efficace, rapide (évidemment, c'est plus long en début d'année, mais une fois le système en place, ils prennent l'habitude et ça va vite) et les élèves apprécient.

Du coup je vais faire évoluer ma manière de faire.

Je vais désigner l'élève en début de cours que j'interroge disons une fois sur deux, et non pas prendre toujours les volontaires.

Et puis je vais donner en devoirs un exercice du chapitre en cours + un exercice sur les anciens chapitres pour pouvoir remémorer les anciennes leçons trop vite oubliées sinon.

pailleauquebec a écrit:Du coup je vais faire évoluer ma manière de faire.

Je vais désigner l'élève en début de cours que j'interroge disons une fois sur deux, et non pas prendre toujours les volontaires.

Et puis je vais donner en devoirs un exercice du chapitre en cours + un exercice sur les anciens chapitres pour pouvoir remémorer les anciennes leçons trop vite oubliées sinon.

Oui, parce que certains sont des malins : ils apprennent une fois la leçon, se portent volontaires et ne fichent plus rien le reste du trimestre.

Je suis en train de profiter de la particularité de l'établissement où je suis pour faire plusieurs expériences.

Par exemple, dernièrement, j'ai poussé jusqu'au bout la "perspective actionnelle", par laquelle on nous impose de faire communiquer les élèves en mettant en place des tâches et des scénarios authentiques, en l'étendant à la vérification des acquis.

Je dois dire que ça ne marche pas trop mal. Par exemple, en début du cours, j'accueille les élèves en écrivant au tableau le scénario suivant : vous êtes les invités d'une émission de RAI Storia, vous devez présenter les principaux héros de la lutte contre la Mafia. Je nomme un présentateur, qui à son tour donne la parole aux "spécialistes" qui lèvent la main et se chargent de présenter l'un des personnages que l'on a abordés le cours précédent....

Ce qui me dérange, c'est qu'on laisse passer l'idée que la seule utilité pratique des notions de littérature et d'histoire est de participer à un talk show dans un studio de télévision. C'est un peu glauque, mais les Inspecteurs ont l'air d'aimer ça...