Classe pénible de 4ème qui voit des connotations sexuelles partout

Il y en a un qui se passe la langue contre la joue en H-géo dès qu'il entend certains mots. Pas encore vu. Mais suite à

Spoiler:

, je surveille.

Nous lisons à voix haute des scènes du Bourgeois gentilhomme en seconde et je suis désespérée par la fréquence de l'imparfait du subjonctif du verbe savoir car c'est là que mes élèves voient le comique de Molière

Régulièrement c'est le verbe jouir qui les fait rire puisque pour eux il ne s'applique dans une seule situation.
Je les qualifie d'obsédés ou de pervers sexuels, ils se marrent, et ils se taisent.

Jacq, ma PA dirait que tu leur parles mal, à ces choupinous.

Mezzo voce a écrit:Jacq, ma PA dirait que tu leur parles mal, à ces choupinous.

Meuh non.

Si, si, mais ma PA est la grande amie des élèves.

Jacq a écrit:Régulièrement c'est le verbe jouir qui les fait rire puisque pour eux il ne s'applique dans une seule situation.
Je les qualifie d'obsédés ou de pervers sexuels, ils se marrent, et ils se taisent.

et imaginez l'expression "gorge profonde" dans un texte traduit de Tolkien, dans une classe de 1e bac pro à 85 % masculine ils ont ricané au moins 10 minutes

Stered a écrit:J'ai eu une classe de 3e comme ça, avec un bon groupe complètement obsédé. Du coup, je leur ai dit que si le sujet les intéressait autant, on allait en parler puisqu'après tout le sexe est un thème commun en littérature. Mais en parler comme il se doit, pas avec des mots niveau maternelle.
Nous avons donc fait une explication poussée de "Parfum exotique" de Baudelaire, et chaque glousseur a dû me mettre les mots précis sur ce dont il était question. Pas "zizi", ni ce type de termes puérils.
Ils faisaient moins les malins soudain et bizarrement le simple de fait de devoir prononcer "éjaculation" pendant que je restais de marbre les a tellement gênés que j'ai eu la paix par la suite.

Parce que ricaner, ils adorent, mais aborder le sujet de façon clinique, beaucoup moins.

Hyper classe
En général je les casse aussi avec une réflexion du genre "quand tu auras terminé ta crise d'ado et que tu n'auras plus de problèmes d'hormones, on pourra traiter ce sujet comme des adultes", en lycée où ils se rapprochent de la majorité, ils n'aiment pas être traités comme des ados, ça marche bien. Mais j'ajoue qu'en 4e, ça doit être plus galère. Je pense que la solution de Stered est la meilleure. (Et ça peut bien s' appliquer à l'HG aussi ^^)

Cours de grammaire en 3e, je simplifie pas mal, et je dis donc " le "que" introduit la subordonnée"....... ça n'a pas loupé.... " madame, comment on peut introduire avec un "que"? On introduit avec une queue non? " ah, ah ah.....

clems a écrit:Cours de grammaire en 3e, je simplifie pas mal, et je dis donc " le "que" introduit la subordonnée"....... ça n'a pas loupé.... " madame, comment on peut introduire avec un "que"? On introduit avec une queue non? " ah, ah ah.....

J'aurais révisé avec eux la notion d'homonymie.

Stered a écrit:J'ai eu une classe de 3e comme ça, avec un bon groupe complètement obsédé. Du coup, je leur ai dit que si le sujet les intéressait autant, on allait en parler puisqu'après tout le sexe est un thème commun en littérature. Mais en parler comme il se doit, pas avec des mots niveau maternelle.
Nous avons donc fait une explication poussée de "Parfum exotique" de Baudelaire, et chaque glousseur a dû me mettre les mots précis sur ce dont il était question. Pas "zizi", ni ce type de termes puérils.
Ils faisaient moins les malins soudain et bizarrement le simple de fait de devoir prononcer "éjaculation" pendant que je restais de marbre les a tellement gênés que j'ai eu la paix par la suite.

Parce que ricaner, ils adorent, mais aborder le sujet de façon clinique, beaucoup moins.

Ça me semble une excellente stratégie. « Vous voulez en parler ? On va en parler ! »

Moi, je fais comme Stered... en général, ça les calme de voir que le prof en parle ouvertement, sans complexe alors qu'eux n'osent pas dire les mots

Si vous punissez, grondez, ils pensent vous avoir mis mal à l'aise et donc avoir atteint leur but.

Celeborn a écrit:Ça me semble une excellente stratégie. « Vous voulez en parler ? On va en parler ! »

Ça les calme plutôt !
C'est aussi une excellente occasion d'apprendre du vocabulaire : ils savent ensuite dire autre chose que "bite", chatte", etc.

Avec des collègues formés, nous faisions des heures sur la sexualité avec les 2des.
Les élèves pouvaient poser des questions par écrit et anonymement. Une fille (sans doute) avait demandé « si l'on devait faire les trois trous la première fois ».
Voir par exemple des affiches avec deux garçons se tenant la main, ça faisait « émerger des représentations » comme y disaient à l'IUFM.
Bref, ne pas éviter le sujet.

Exactement !
Comme cet élève l'an dernier qui voulait voir comment j'allais réagir en accompagnement éducatif et qui me demande, avec un petit sourire: "madame, c'est quoi une porte branlante ?"
Et là, il pouffe de rire. Je lui ai répondu très sérieusement avec la définition du mot en le répétant le plus de fois possible avec des exemples, tout en ajoutant que s'il ne comprenait pas mon explication, il pourrait toujours demander des précisions à sa mère. Ca a coupé net son fou rire.

Saperlipopette, je viens de voir une faute dans vos citations : "qui un jour m'avait agacée"

Tess. a écrit:

clélia a écrit:A la première remarque de ce genre, je prends un air très désabusé et je casse ("Oui, kevinou, tes hormones te travaillent et tout ce qui te fait penser au sexe te met très mal à l'aise mais un jour, tu contrôleras tout ça. En attendant, tu es prié de garder tes remarques pour toi sous peine de punition immédiate") L'essentiel est le ton employé : n'être ni choqué, ni complice, ni odieux non plus mais très factuel.
(A un élève qui un jour m'avait agacé avec ses allusions, j'ai dit un jour : "Tu sais, le sexe, c'est comme les frites mc cain, ce sont ceux qui en parlent le plus qui en consomment le moins!" Les autres ont ri et je ne l'ai plus entendu.)

Je suis complètement d'accord. J'ai le même problème (mais moins grave que ta classe quand même, je pense, Mezzo Voce), généralement je ne cherche pas à éviter les mots "connotés": hier, je leur faisais étudier un extrait des Misérables, il y avait l'expression "elle lui baisa les mains" (ou les genoux, je ne sais plus), les élèves ont ri niaisement, j'ai tout de suite coupé court en leur disant de manière très neutre "Bravo, c'est intelligent de rire parce qu'il y a écrit "baiser" ", et ils se sont arrêtés. Mais ils ont tout de même l'air moins gratinés que les tiens.

Je fais la même chose. Quand des élèves (des garçons le plus souvent) commencent à ricaner car les mots "jouir", "baiser" etc. sont prononcés, je demande toujours à voix haute : "eh bien, Machin, c'est le mot "jouir" qui te fait rire ?" ou je leur fais remarquer que ces mots-là ne s'appliquent pas qu'au sexe. Bref, prendre le problème de front, calmement, arrange souvent les choses car ces élèves-là se sentent alors tout bêtes.

thrasybule a écrit:Je te dis pas quand on étudie le futur de amare, un grand classique. Ne parlons pas du pluriel neutre de kakos....

Moi, j'en joue. Très efficace pour qu'ils s'en rappellent d'ailleurs.

Serge a écrit:

thrasybule a écrit:Je te dis pas quand on étudie le futur de amare, un grand classique. Ne parlons pas du pluriel neutre de kakos....

Moi, j'en joue. Très efficace pour qu'ils s'en rappellent d'ailleurs.

Tous les gens qui ont étudié un peu de grec savent où est Pauline, ce qu'elle fait, et quel est son métier, non? C'est un classique des classiques.

Heu là je sèche pourtant j'ai fait du grec . J'ai loupé un truc intéressant?

@ Herrelis : ουκ ελαβον πολιν αλλα γαρ ελπις εφη κακα

:lol:

Demain, avec mes quatrièmes pénibles, je poursuis l'étude d'une nouvelle fantastique. L'extrait qui sera abordé comporte la description d'un coup de foudre décrit en ces termes (vous reconnaîtrez certainement): " Jamais de la vie je n'avais éprouvé une pareille émotion; mes nerfs tressaillaient comme des ressorts d'acier, mon sang coulait dans mes artères en torrent de lave, et j'entendais battre mon coeur comme une montre accrochée à mes oreilles." Un peu avant, le narrateur décrit le bal extraordinaire qui se déroule sous ses yeux et souligne que le vent s'engouffre sous les robes des femmes "par-dessous" et "les gonflait prodigieusement, de sorte qu'elles avaient l'air de cloches en branle". Je vous passe les autres détails qui risquent de susciter un émoi que j'aimerais bien éviter. Je ne sais pas quoi faire.

Ha ma pauvre, je compatis!
En octobre je leur ai fait étudier un extrait de la Morte amoureuse de Gautier. J'ai encore des sueurs froides au souvenir de leur ravissement quand le narrateur mentionne que Clarimonde, malade, retrouve ses couleurs et son appétit en voyant le sang couler d'une blessure du narrateur " qu’elle se mit à sucer avec un air d’indicible volupté".

Mezzo, je compatis, d'autant plus que je me trouvais cette semaine à expliquer que le manteau royal était recouvert d'hermine blanche et que les petites taches noires correspondaient... je n'en dis pas plus, vous aurez deviné ce qui a mis deux ou trois de mes 5e en joie... Ils m'éneeeervent à voir du sexe partout! Et je ne peux même pas faire comme en Français et leur infliger une séance de vocabulaire sur le corps pour leur passer l'envie de faire durer leurs rires gras...

Hum, ML, la fatigue ou l'inculture m'empêchent de saisir ce qui a pu donner lieu à cette ébullition hormonale.

Mezzo voce a écrit:Hum, ML, la fatigue ou l'inculture m'empêchent de saisir ce qui a pu donner lieu à cette ébullition hormonale.

Les taches noires du manteau d'hermine sont faites avec l'extrêmité de la queue de l'animal.