La Finlande propose d'abandonner l'apprentissage de la Cursive en 2016

Statistiquement peut-être, il faudrait voir (vu que les finlandais et les américains ont le bon goût de se servir de leurs jeunes comme cobayes ).
Dans mon expérience personnelle, il y a de tout, des rapides et des lents, des lisibles et des indéchiffrables, quelque soit la police choisie. Une fois l'écriture maitrisée, nous sommes nombreux (c'est mon cas) à remplacer quelques lettres cursives par des scriptes dans notre écriture, sans perte d'efficacité.

Un petit texte pour faire avancer le débat. Ce n'est pas de moi, mais je prépare une conférence débat sur le sujet : écriture manuscrite, obsolète ou indispensable, je suis donc assez bien documentée sur le sujet.

L'intérêt de l'écriture cursive réside d'une part dans un geste qui serait plus facile à acquérir, et d'autre part dans l'asymétrie évidente qui consolide l'apprentissage de la lecture (sens de lecture, confusions entre b et d, p et q). C'est Dehaene qui soutient qu'apprendre à écrire en cursives en même temps qu'apprendre à lire est une aide significative.

Aux USA, l'apprentissage des cursives se fait en 3rd grade (CE2), et encore pas dans toutes les écoles. Il est vrai que l'intérêt reste limité pour des enfants qui écrivent déjà en scriptes depuis au moins 3 ans.

D'ici 2014, 45 États américains délaisseront l'enseignement de l'écriture cursive, dite en lettres attachées, pour privilégier la maitrise du clavier. Au Québec, pas question pour l'instant d'abandonner ce type d'écriture.
«L'enseignement et l'usage quotidien de l'écriture manuscrite sont indispensables, ne serait-ce que pour ne pas être à la merci de la technologie», affirme Isabelle Montésinos-Gelet, professeure au Département de didactique de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal. Même si elle voit d'un bon œil que les jeunes apprennent à manier le clavier d'ordinateur pour écrire, elle croit que cela devrait être introduit dans le parcours scolaire lorsque les élèves maitrisent déjà un style d'écriture: script (caractères d'imprimerie) ou cursive.
«Ici comme dans bien d'autres pays, la façon générale d'aborder l'enseignement de l'écriture repose sur la tradition plutôt que sur une recherche pédagogique qui en aurait prouvé les avantages», souligne la professeure.
Depuis des générations, la plupart des élèves québécois apprennent à écrire en script en première année, puis en cursive en deuxième année. «Ce choix a été fait à une époque où l'on méconnaissait les aspects cognitifs liés au processus d'écriture ainsi que le rôle très important des habiletés graphomotrices dans cet apprentissage», fait remarquer la chercheuse qui a réalisé une étude sur le sujet: faut-il préconiser l'écriture script ou cursive? Quelle forme d'enseignement de l'écriture est la plus profitable aux élèves?
La recherche menée en collaboration avec les professeures Marie-France Morin, de l'Université de Sherbrooke, et Natalie Lavoie, de l'Université du Québec à Rimouski, auprès de 718 enfants et enseignants québécois de 54 classes de deuxième année du primaire démontre l'influence de trois modalités d'enseignement en calligraphie (script, cursive ou script et cursive) sur l'acquisition des habiletés graphomotrices (vitesse et qualité d'écriture), orthographiques et rédactionnelles. Les résultats, publiés en 2012 dans la revue Language and Literacy, révèlent que les élèves n'ayant appris que les lettres attachées sont avantagés. Ils ont notamment de meilleurs résultats en orthographe et en syntaxe. «Ces deux aspects sont des éléments essentiels qui concourent au développement de la compétence à écrire au primaire», signale Isabelle Montésinos-Gelet.

La pire approche: la modalité script-cursive

«Qu'ils apprennent à écrire en script ou en cursive, les enfants sont avantagés lorsqu'un seul type d'écriture est enseigné, dit-elle. Le double enseignement ne favorise pas l'acquisition d'un geste moteur automatisé, lequel joue un rôle important en matière d'orthographe et de textualité.»
Les données montrent que plus de 50 % de la variance de la qualité d'une production écrite chez les élèves de deuxième année est associée à la graphomotricité. Ce chiffre n'étonne pas la chercheuse outre mesure. «Si l'écriture de l'enfant est très lente, il ne va pas être en mesure de garder en mémoire toutes ses idées. Il va en oublier avant d'être capable de les écrire, explique-t-elle. D'où l'intérêt que le geste moteur devienne automatisé afin qu'il ne mobilise pas toutes les ressources de l'enfant.»
Le passage à l'écriture cursive en deuxième année nuirait à cette automatisation, selon Mme Montésinos-Gelet. Les résultats de sa recherche indiquent que les habiletés en écriture s'améliorent sur le plan de la rapidité et de la lisibilité en fin d'année quel que soit le type d'écriture. Par contre, les élèves qui ont appris l'écriture en lettres moulées en première année et qui ont commencé à écrire en lettres attachées au cours de leur deuxième année progressent le moins en orthographe. La modalité script-cursive n'aiderait pas à la consolidation mnésique de l'épellation des mots.
«Au début du primaire, l'enfant vit une éclosion orthographique qui lui permet de mémoriser l'épellation de plusieurs mots, un peu comme la phase de développement du langage vers deux ou trois ans. Si à ce moment on exige qu'il change de style d'écriture, on entrave sa mémorisation en lui demandant un nouveau travail», précise Isabelle Montésinos-Gelet.
À son avis, c'est l'enseignement des lettres cursives qui mène aux meilleures performances, en comparaison des deux autres modalités. «On observe auprès des élèves de ce groupe une progression de leurs habiletés syntaxiques, contrairement à ceux qui n'ont appris que l'écriture script ou qui ont appris les deux. Les performances de ces élèves sont demeurées stables tout au long de l'année scolaire.»
Éviter les «lettres en miroir»
L'apprentissage de l'écriture en lettres attachées aurait aussi comme avantage d'inciter les jeunes à écrire tout de suite en respectant les contraintes linguistiques. «Les enfants qui apprennent le script ont tendance à traiter la lettre comme s'il s'agissait d'un dessin et de ce fait ils font souvent des lettres en miroir, c'est-à-dire inversées.» Cette approche freinerait l'intégration de ce que les spécialistes nomment la «grammaire de trait», soit l'enchainement des gestes pour la production de lettres optimales.
Lorsque les élèves écrivent directement en cursive, ils sont obligés de suivre une sorte de chemin, le tracé imposant une orientation. «Autrement, ils ne pourraient pas attacher les lettres, mentionne Mme Montésinos-Gelet. Du coup, il n'y a pas de production de lettres en miroir.»
De plus, chez les enfants qui écrivent en lettres attachées, il n'y aurait pas du tout de problème d'espacement entre les lettres et les mots. «Ils comprennent plus rapidement que les autres le concept de mot et ont ainsi tendance à avoir un meilleur traitement linguistique de la graphomotricité, ce qui leur facilite la tâche sur les plans de la syntaxe et de l'orthographe», conclut la chercheuse.

BrindIf a écrit:
Je ne suis même pas convaincue que ce soit plus simple d'apprendre l'écriture scripte. Certes cela fait un alphabet de moins à mémoriser, mais le geste est nettement moins naturel (logique, les formes ont été sélectionnées pour leur simplicité à être imprimées et lues, pas écrites).

+1000 l'écriture cursive n'est pas si complexe que l'on pense.

Merci pour ces textes sur l'écriture. Je me suis déjà demandé si la multiplication des prises en charges orthophoniques n'était pas en partie due à l'introduction de plus en plus précoces d'éléments de lecture en pré élémentaire qui sont reproduits en scripte parfois comme des images et sans que les lettres soient liées entre elles.
J'ai connu une époque durant laquelle en maternelle c'était écriture bâton puis cursive. J'avais beaucoup moins de mal à redresser les lettres et chiffres commençant par le mauvais côté..

En tout cas, je suis enchanté de mon achat de stylo plume, j'ai de nets progrès en écriture, et en particulier pour ceux qui écrivaient le plus mal en me faisant des a des o et des e qui se ressemblaient tous et étaient plus proche d'un raisin sec que d'une lettre bien formée.