Les appréciations du bulletin

gilthoniel a écrit:

mafalda16 a écrit:

Catalunya a écrit:
En seconde les SES ne sont qu'une option. Chez moi, il n'y a même pas de notes. Je pense que le collègue a envie d'encourager les élèves à faire ES.

Oui enfin, je vois mal comment en fin d'année on peut se servir de ce genre de notes pour orienter les élèves en 1ère ES sans leur mentir...

La philosophie de la SES en seconde c'est de l'initiation, on leur fait découvrir la discipline. On ne les préparent pas au bac. Dans mon lycée c'est coefficient 0

Mais le problème reste le même : comment un élève qui n'a même pas la moyenne en SES en 2nde, alors que le "programme" est on ne peut plus léger, peut-il espérer s'en sortir en 1ère ES ? A l'inverse, à quoi bon les surnoter et leur donner l'impression qu'ils vont y arriver si c'est faux ?

Jenny a écrit:

sansara a écrit:

Danska a écrit:


Je ne sais plus sur quel fil avait été citée la perle d'un prof qui avait noté sur le bulletin d'un de ses élèves : "A abandonner !"

Elle me fait toujours autant rire :lol:

Ah oui c'est très bon, ça !

+1
Quoique pour certains élèves "A abandonner", c'est tentant…

Surtout si on considère qu'on s'adresse aux parents!

Danska a écrit:

gilthoniel a écrit:

mafalda16 a écrit:


Oui enfin, je vois mal comment en fin d'année on peut se servir de ce genre de notes pour orienter les élèves en 1ère ES sans leur mentir...

La philosophie de la SES en seconde c'est de l'initiation, on leur fait découvrir la discipline. On ne les préparent pas au bac. Dans mon lycée c'est coefficient 0

Mais le problème reste le même : comment un élève qui n'a même pas la moyenne en SES en 2nde, alors que le "programme" est on ne peut plus léger, peut-il espérer s'en sortir en 1ère ES ? A l'inverse, à quoi bon les surnoter et leur donner l'impression qu'ils vont y arriver si c'est faux ?

Hier au conseil d'une classe de seconde, appréciation du collègue de SES exploration (nos EE sont notés pour motiver les élèves) : aucun intérêt ni motivation pour la matière
le chef demande à la copsy le projet de la gamine pour l'an prochain : 1ère ES
grand fou-rire dans la salle...

Excellent conseil : commencé à l'heure et 1h montre en main pour faire passer les 30 élèves

Cripure a écrit:Je suis en train de préparer mon conseil de seconde. Les collègues de langue (anglais et espagnol) se plaignent du manque de travail, avec 12 et 12,8 de moyenne de classe. Je me plains du manque de travail avec 7,8. Le collègue de physique : idem avec 11. En maths : idem avec 7,7.
Va comprendre, Charles

:shock:

Qu'est-ce que ça donnerait s'ils travaillaient!

Danska a écrit:

gilthoniel a écrit:

mafalda16 a écrit:


Oui enfin, je vois mal comment en fin d'année on peut se servir de ce genre de notes pour orienter les élèves en 1ère ES sans leur mentir...

La philosophie de la SES en seconde c'est de l'initiation, on leur fait découvrir la discipline. On ne les préparent pas au bac. Dans mon lycée c'est coefficient 0

Mais le problème reste le même : comment un élève qui n'a même pas la moyenne en SES en 2nde, alors que le "programme" est on ne peut plus léger, peut-il espérer s'en sortir en 1ère ES ? A l'inverse, à quoi bon les surnoter et leur donner l'impression qu'ils vont y arriver si c'est faux ?

De toute façon, un élève qui ne s'en sort pas en histoire et math (+ français) n'a rien à faire en ES. Ce sont ces disciplines qui permettent de juger. La SES permet de savoir si l'élève a un intérêt pour la discipline, une curiosité pour le monde qui l'entoure.

Ceci-dit, je ne surnote pas, je ne fais pas des cours au rabais, mes secondes sont en prise de note etc... Mais mon objectif est à la fois de donner des rudiments d'analyse à mes élèves et de faire en sorte que des élèves prometteurs aillent en ES plutôt qu'en S. Pour cela, j'adapte mon programme à l'actualité (ex: je ferai le chapitre sur "le diplôme un passeport pour l'emploi?" quand ils aborderont l'orientation avec leurs PP respectifs) mais en même temps je fais en sorte que mes cours soient crédibles (je n'ai pas une moyenne à 18).

De plus, il arrive souvent que des élèves soient bons en SES alors qu'ils ne soient pas terribles ailleurs (et dans ce cas, en conseil de classe c'est notre rôle de dire que non, cet élève n'est pas un fumiste partout), le contraire arrivent également, des élèves qui sont fiers d'être nuls dans une matière (qu'ils méprisent) alors qu'ils brillent dans toutes les autres. Lorsque j'étais au lycée, des camarades étaient fiers d'avoir 6 en SVT alors qu'ils avaient 18 en math et Physique-Chimie et qu'ils ont fait par la suite une prépa MPSI puis MP* et enfin polytechnique. Pourtant les profs de math et physiques ne surnotaient pas. Je trouve ça complètement stupide de juger des moyennes des collègues sans creuser plus que ça.

Beaucoup de collègues sont très fiers d'avoir des moyennes de classe très basses. Une facon sans doute pour eux de se valoriser eux-mêmes, genre "Regardez comme je suis un bon professeur exigeant avec mes élèves. Avec moi, ils ont 08 de moyenne"...

On existe comme on peut...

Hoa Mai a écrit:Beaucoup de collègues sont très fiers d'avoir des moyennes de classe très basses. Une facon sans doute pour eux de se valoriser eux-mêmes, genre "Regardez comme je suis un bon professeur exigeant avec mes élèves. Avec moi, ils ont 08 de moyenne"...

On existe comme on peut...

+1000000 !

Hoa Mai a écrit:Beaucoup de collègues sont très fiers d'avoir des moyennes de classe très basses. Une facon sans doute pour eux de se valoriser eux-mêmes, genre "Regardez comme je suis un bon professeur exigeant avec mes élèves. Avec moi, ils ont 08 de moyenne"...

On existe comme on peut...

L'inverse existe aussi...

Beaucoup de collègues sont très fiers d'avoir des moyennes de classe très hautes. Une façon sans doute pour eux de se valoriser eux-mêmes, genre "Regardez comme je suis un bon professeur bienveillant avec mes élèves. Avec moi, ils ont 18 de moyenne"...

On existe comme on peut...

Bien vu ;-)

Mais que ce soit IRL ou sur ce forum, je n'ai jamais rencontre de professeurs se vantant de mettre des bonnes notes alors que l'inverse est vrai. Pour ma part, en musique, mes moyennes sont hautes et je précise toujours en conseil que deux tiers des notes environ étant des notes d oral,dès lors qu'un élève est motivé et intéressé, il peut réussir mais que j'entends bien que par ailleurs il puisse être en grande difficulté sur le plan scolaire. Jamais vu en revanche de collègue notant très severement dire autre chose que c'est parce que les élèves sont nuls. Quant à proposer aux élèves de se rattraper... impensable ! Ils ont 08 parce qu'ils le valent bien... il ne manquerait plus qu'on cherche à changer cet état de fait...

gilthoniel a écrit:

Danska a écrit:

gilthoniel a écrit:

La philosophie de la SES en seconde c'est de l'initiation, on leur fait découvrir la discipline. On ne les préparent pas au bac. Dans mon lycée c'est coefficient 0

Mais le problème reste le même : comment un élève qui n'a même pas la moyenne en SES en 2nde, alors que le "programme" est on ne peut plus léger, peut-il espérer s'en sortir en 1ère ES ? A l'inverse, à quoi bon les surnoter et leur donner l'impression qu'ils vont y arriver si c'est faux ?

De toute façon, un élève qui ne s'en sort pas en histoire et math (+ français) n'a rien à faire en ES. Ce sont ces disciplines qui permettent de juger. La SES permet de savoir si l'élève a un intérêt pour la discipline, une curiosité pour le monde qui l'entoure.

Ceci-dit, je ne surnote pas, je ne fais pas des cours au rabais, mes secondes sont en prise de note etc... Mais mon objectif est à la fois de donner des rudiments d'analyse à mes élèves et de faire en sorte que des élèves prometteurs aillent en ES plutôt qu'en S. Pour cela, j'adapte mon programme à l'actualité (ex: je ferai le chapitre sur "le diplôme un passeport pour l'emploi?" quand ils aborderont l'orientation avec leurs PP respectifs) mais en même temps je fais en sorte que mes cours soient crédibles (je n'ai pas une moyenne à 18).

De plus, il arrive souvent que des élèves soient bons en SES alors qu'ils ne soient pas terribles ailleurs (et dans ce cas, en conseil de classe c'est notre rôle de dire que non, cet élève n'est pas un fumiste partout), le contraire arrivent également, des élèves qui sont fiers d'être nuls dans une matière (qu'ils méprisent) alors qu'ils brillent dans toutes les autres. Lorsque j'étais au lycée, des camarades étaient fiers d'avoir 6 en SVT alors qu'ils avaient 18 en math et Physique-Chimie et qu'ils ont fait par la suite une prépa MPSI puis MP* et enfin polytechnique. Pourtant les profs de math et physiques ne surnotaient pas. Je trouve ça complètement stupide de juger des moyennes des collègues sans creuser plus que ça.

Je suis d'accord sur le principe, néanmoins en ce qui me concerne j'applique ce principe si le collègue qui se trouve avec une moyenne de 16 a un discours en accord avec cette note, et donc ne passe pas son temps à se plaindre de la classe, d'un manque de travail abominable... or ce n'est pas toujours le cas.

Et je plussoie à ce qu'à dit Provence, les deux tendances existent et les deux sont détestables.

piesco a écrit:

Cripure a écrit:Je suis en train de préparer mon conseil de seconde. Les collègues de langue (anglais et espagnol) se plaignent du manque de travail, avec 12 et 12,8 de moyenne de classe. Je me plains du manque de travail avec 7,8. Le collègue de physique : idem avec 11. En maths : idem avec 7,7.
Va comprendre, Charles

:shock:

Qu'est-ce que ça donnerait s'ils travaillaient!

Hi hi hi
Le chef a demandé aux collègues de langues s'ils avaient un problème avec l'évaluation. Une vingtaine n'ont la moyenne nulle part sauf en langues et EPS

Hoa Mai a écrit:Beaucoup de collègues sont très fiers d'avoir des moyennes de classe très basses. Une facon sans doute pour eux de se valoriser eux-mêmes, genre "Regardez comme je suis un bon professeur exigeant avec mes élèves. Avec moi, ils ont 08 de moyenne"...

On existe comme on peut...

C'est possible. Comme le contraire.
La psycho à deux balles, ça se retourne

Autre façon de voir.
Certains collègues sont très fiers d'avoir des moyennes de classe qui correspondent à l'avis qu'ils formulent sur ladite classe. Mais ça, ça devient rare.
En revanche, dire en conseil ou écrire qu'un élève est nul, ça craint (même si c'est un raccourci commodément utilisé). Pour ma part, quand je rends un devoir avec 7 de moyenne sur un point qu'on avait vu en long en large et en travers, ça me touche et j'ai du mal, sauf à être vraiment pressé, à passer à autre chose.

Cripure a écrit:

piesco a écrit:

Cripure a écrit:Je suis en train de préparer mon conseil de seconde. Les collègues de langue (anglais et espagnol) se plaignent du manque de travail, avec 12 et 12,8 de moyenne de classe. Je me plains du manque de travail avec 7,8. Le collègue de physique : idem avec 11. En maths : idem avec 7,7.
Va comprendre, Charles

:shock:

Qu'est-ce que ça donnerait s'ils travaillaient!

Hi hi hi
Le chef a demandé aux collègues de langues s'ils avaient un problème avec l'évaluation. Une vingtaine n'ont la moyenne nulle part sauf en langues et EPS

Eh oui c'est comme ça en langues. En terminale mes moyennes de classe sont de 15 et c'est ce qu'ils auront au bac...

et comme beaucoup de choses commencent par les langues, attendez-vous à voir la même chose dans vos matières à plus ou moins court terme...

Oh, on s'adaptera
L'avantage quand on a le choix entre 4, 6, 13 et 20, par exemple, c'est qu'on peut mettre 13 à tout le monde sans lire. Si c'est le progrès, il me convient.
Ensuite, votre complaisance autosatisfaite à mettre 15 à quelqu'un qui ne sait pas demander l'heure peut sembler dévalorisante pour l'ensemble de la profession, mais à 15 ans de la retraite, c'est un aspect qui m'en touche une sans faire bouger l'autre.

Je vois qu'il y a des collègues pro-école-bienveillante parmi nous. C'est bien, mais comme l'a souligné Cripure, lorsque j'ai une moyenne de 7 en matière dominante, c'est qu'ils méritent selon mon avis, mon expertise d'avoir une telle note. Dans de nombreux cas, je fais tâche sur le bulletin, éco-droit, la matière qui dézingue tout le monde. Pas grave, j'assume parfaitement le fait que les élèves soient incapables d'apprendre quelques notions de base, de revoir une synthèse, de maîtriser un vocabulaire basique, bref, de faire le job de lycéen. Accessoirement, je dors très bien aussi.

JEMS : comment ça se passe dans ta matière ? vous avez des grilles de notation officielles ou bien vous faites tout vous-même ?

en langues on a des grilles, on est libres de les suivre ou pas mais elles sont utilisées pour les épreuves du bac. Donc ça nous guide pas mal pour la notation, pour fixer une fourchette disons

Cripure a écrit:

piesco a écrit:

Cripure a écrit:Je suis en train de préparer mon conseil de seconde. Les collègues de langue (anglais et espagnol) se plaignent du manque de travail, avec 12 et 12,8 de moyenne de classe. Je me plains du manque de travail avec 7,8. Le collègue de physique : idem avec 11. En maths : idem avec 7,7.
Va comprendre, Charles

:shock:

Qu'est-ce que ça donnerait s'ils travaillaient!

Hi hi hi
Le chef a demandé aux collègues de langues s'ils avaient un problème avec l'évaluation. Une vingtaine n'ont la moyenne nulle part sauf en langues et EPS

Ça c'est une remarque que je trouve parfaitement déplacée. De fait, c'est une des choses qui font que je suis favorable à la suppression des notes. Parce que juger de la compétence d'un collègue sur ses moyennes trop élevées, je trouve que ça en dit finalement plus long sur celui qui émet le jugement que sur le collègue. Et même chose lorsque la moyenne n'est pas assez élevée au goût de certains.

EU1 a écrit:

Cripure a écrit:

piesco a écrit:

:shock:

Qu'est-ce que ça donnerait s'ils travaillaient!

Hi hi hi
Le chef a demandé aux collègues de langues s'ils avaient un problème avec l'évaluation. Une vingtaine n'ont la moyenne nulle part sauf en langues et EPS

Eh oui c'est comme ça en langues. En terminale mes moyennes de classe sont de 15 et c'est ce qu'ils auront au bac...

et comme beaucoup de choses commencent par les langues, attendez-vous à voir la même chose dans vos matières à plus ou moins court terme...

Spoiler:

Personnellement, je note le travail fourni pendant l'année.

Holdefar, tu proposes quoi pour remplacer les notes? (sans aucune animosité)

EU1 a écrit:JEMS : comment ça se passe dans ta matière ? vous avez des grilles de notation officielles ou bien vous faites tout vous-même ?

en langues on a des grilles, on est libres de les suivre ou pas mais elles sont utilisées pour les épreuves du bac. Donc ça nous guide pas mal pour la notation, pour fixer une fourchette disons

Ah, non, l'éco-droit c'est .... wouaaaouhhh ! Tu te prends la tête pendant des heures sur des copies vides de sens, tu fais toi-même ton barème. En BTS, c'est encore pire. Les étudiants détestent la matière.

Piesco : mes term S ont eu 15,4 de moyenne au bac l'année dernière, mes TES 14.7 donc des 15, ils en ont eu à la pelle...

Ah, mais j'en doute pas. Quand je vois ce que certains de mes collègues font lors de l'EO ( :shock: laisser les élèves choisir leur notion, ou limiter le tirage à deux d'entre elles, parce que quatre notions à préparer c'est trop dur )


Mais ce n'est pas une fatalité: et surtout, pour moi, pas une excuse pour surnoter pendant l'année.

Spoiler:

piesco a écrit:

EU1 a écrit:

Cripure a écrit:
Hi hi hi
Le chef a demandé aux collègues de langues s'ils avaient un problème avec l'évaluation. Une vingtaine n'ont la moyenne nulle part sauf en langues et EPS

Eh oui c'est comme ça en langues. En terminale mes moyennes de classe sont de 15 et c'est ce qu'ils auront au bac...

et comme beaucoup de choses commencent par les langues, attendez-vous à voir la même chose dans vos matières à plus ou moins court terme...

Spoiler:

Personnellement, je note le travail fourni pendant l'année.

Holdefar, tu proposes quoi pour remplacer les notes? (sans aucune animosité)

Je m'adosse au CECRL pour monter des livrets d'apprentissages qui comprennent 4 niveaux de maîtrise pour une année donnée (un pour la seconde par exemple), en rajoutant une échelle spécifique pour les compétences lexicales et grammaticales. Ce livret peut parfaitement servir de base à une évaluation du trimestre d'un élève.
Pour chaque évaluation, j'essaie de définir au maximum 4 critères de réussite dans deux compétences maximum (l'une étant de toute façon forcément d'ordre lexical et grammatical). Et pour l'instant, je continue de noter, ce qui revient à faire le travail d'évaluation deux fois.
Pour finir, ma remarque était un mouvement d'humeur contre ce que j'estime être une volonté abusive d'uniformiser les manières de faire et en aucun cas autre chose

Ah, mais j'avais compris.


C'est intéressant ce que tu fais: un jour, quand les choses se calmeront, je pourrai te demander des précisions?

Mais tu peux dès maintenant! (Par mp, je pense que ce sera mieux pour tout le monde).

Je note!

je ne comprends pas pourquoi vous n'en parlez pas là ?

ce serait intéressant

et je ne vois pas où est la "tension" dans les échanges...