[Histoire Géo] Cinquième (ancien programme)

Non, pas la vidéo ... Je crains trop les débordements. En fait, ce ne sont pas les parole qui m'intéressent ici mais l'impact médiatique et le fait qu'elle soit récente. Je ne crois pas qu'ils connaissent celle d'Amel Bent.
Je pensais juste à une diffusion sonore pour évoquer qq chose chez eux. Vu qu'il s'agit du doc d'accroche je pensais faire juste une activité orale.
Pour l'affiche: c'est celle du Magnard 5e programme 2010, page 245 : je ne l'ai pas retrouvé sur Internet.

ISA78 a écrit:Non, pas la vidéo ... Je crains trop les débordements. En fait, ce ne sont pas les parole qui m'intéressent ici mais l'impact médiatique et le fait qu'elle soit récente. Je ne crois pas qu'ils connaissent celle d'Amel Bent.
Je pensais juste à une diffusion sonore pour évoquer qq chose chez eux. Vu qu'il s'agit du doc d'accroche je pensais faire juste une activité orale.
Pour l'affiche: c'est celle du Magnard 5e programme 2010, page 245 : je ne l'ai pas retrouvé sur Internet.

D'accord. Je n'ai pas le Magnard (les éditeurs sont un peu rats, parfois, pourtant manipuler un manuel bien fait incite à être plus facile à convaincre au renouvellement suivant, enfin bref...)

Tu peux la voir au lien suivant : http://lewebpedagogique.com/mariedesmares/files/5G2-T1-TD1-Une-pand%C3%A9mie-le-sida-Diaporama1.pdf.

Bonjour.
Je reviens vers vous pour mon intro sur les inégalités de la santé. L'un des pb du chapitre c'est l'inégale accès aux soins donc j'ai des doutes sur mon accroche qui penche plutôt sur l'inégal accès à l'info. Aussi puis-je donner comme comme doc d’accroche le tableau suivant :
Fille 1, 25 ans, en Europe de l’Ouest, atteinte du sida est hospitalisé. Vit pendant 7 ans avce la maladie et reçoit des soins.
Fille 2 : 15 ans, Afrique du Sud, atteinte du sida, atteinte du Sida, reste chez elle malade. Morte 2 ans après/ pas de traitement.
Avec pour questions :
• De quel pays parle-t-on ? Préciser leur niveau économique.
• De quelle maladie soufrent les deux filles ?
• Pour quelles raison l’une meurt-t-elle rapidement ?
Puis on embraye sur la PB.
Votre avis ????

N'as-tu pas l'impression que toute ton étude de cas ets trop hachée par des mini-activités ?

Peut être ? Veux-tu dire que l'ensemble manque de lien? Ou qu'il n'y a pas assez de récit?
En fait, j'ai enlevé la tache cartographique. Donc, on ne fait plus qu'étudier le planisphère des victimes de la maladie puis je change d'échelle, j'étudie la concentration des victimes et la diffusion à l'échelle régionale (cours dialogué). Pour les conséquences, j'ai un texte, une photo (orphelins et leur grand mère) et un petit graphique (c’est pour varier la nature des doc). Sur cette partie, mes 5e sont en autonomie. On corrige. On passe aux affiches (en commun sous forme de tableau).
Si tout va bien : il font le bilan chez eux.

Le bilan est tout de même la phase de réflexion et de mémorisation la plus importante de la leçon, la déléguer à la maison est dommage car tu prends le risque que le travail soit bâclé/non-fait/incomplet/fait par les parents et que tu perdes à nouveau du temps l'heure suivante pour une correction.
Ce n'est pas facile, je sais. Une tâche complexe est l'idéale mais, tout le monde n'apprécie pas ce type de travail et tout le monde ne met pas en place ce qui permet le succès d'une TaCo.

Je ne saisi pas très bien, la "tache complexe". Tu penses qu'il faut qu'on fasse le bilan ensemble. Donc, faut-il mieux que je leur laisse faire l'étude des affiches, facile, chez eux), avec comme leçon de revoir l'étude de cas. Donc le lendemain, je corrige le tableau et on fait le bilan ensemble.
Ou que penses-tu de leur faire classer les effets et conséquences de la pandémie dans un tableau en distinguant économie, social et environnement. Le lendemain on fait la conclusion de l'étude de cas : la pandémie est un frein au développement ?
Autre petite question: en géo, qu'est-ce qui correspond aux phases "récit" d’histoire?
Ici, je pense faire une explication sur la diffusion spatiale (transports migrations, échanges internationaux) , sur la spirale des orphelins (quand on met en commun) et sur l'évolution des coûts des médicaments.

Non, je voulais dire que tu peux mettre tes élèves en réflexion dès le début. Tu leur dis qu'une terrible maladie frappe le monde et qu'elle est révélatrice des différences de développement sur Terre. Tu leur demandes d'enquêter géographiquement sur ce fléau appelé S.I.D.A avec cette piste d'enquête : Pourquoi le S.I.D.A est-il une pandémie révélatrice des écarts de développement dans le monde ?

Tu leur donnes des documents et leur dis de répondre à cette question sous la forme qu'ils veulent (carte mentale, rapport avec cartes et illustrations légendées, synthèse en trois paragraphes) tant qu'ils ont situé le S.I.D.A, décrit la pandémie et expliqué pourquoi elle révèle les inégalités de développement sur Terre. Tu les laisses bosser le temps d'une Etude de cas normale mais tu gardes 5 mn à la fin pour leur demander de rédiger une définition de pandémie car ils ont la réponse dans le travail de situation qu'ils ont fait (je ne sais pas si je suis clair).

Après, tu fais ta généralisation l'heure suivante où les idées vues dans l'Etude de cas réapparaissent et tu peux aller très vite.

Oui, ça me paraît cohérent, comme ça.

Effectivement, la tache complexe est difficile à mettre en œuvre. Elle ressemble un peu à la démarche de seconde.
Qu'est-ce qui te parait cohérent Rendash ?

L'intro telle que tu la présentes, pardon ^^

Ce qu'Elyas présente - et que je n'avais pas vu lorsque j'ai posté - me plaît beaucoup, cela dit. Je vais voir ce que je peux en tirer, tiens

ISA78 a écrit:Effectivement, la tache complexe est difficile à mettre en œuvre. Elle  ressemble un peu à la démarche de seconde.
Qu'est-ce qui te parait cohérent Rendash ?

Mes élèves de 5e font ça vendredi avec la question de l'eau dans la région de Sydney en Australie et l'ont déjà faite avec la croissance démographique en Inde. En histoire, ils mangent de ce pain là (la tâche complexe) depuis la 6e (ils ont pris dans la figure des récits à faire sur le sanctuaire de Delphes et la bataille de Salamine avec juste une consigne de rédaction et des documents à analyser pour savoir quoi écrire).

Ce n'est absolument pas difficile à mettre en oeuvre. Il faut juste se lancer. Les premières fois, c'est toujours épique à cause de la question de la "coutume pédagogique" (les élèves aiment conserver les habitudes de travail, c'est confortable, quand ça change, le corps social des élèves protestent et grognent mais il finit toujours par adopter cette nouvelle façon de travailler en la tournant en nouvelle coutume pédagogique).

Autre avantage de ce type de travail : tu vois le vrai niveau de tes élèves et tu peux, après avoir beaucoup pleuré (je pleure tous les premiers trimestres de chaque année), commencer à réfléchir pour les piéger dans la spirale infernale du progrès et de la réussite !

Quelles cartes vous utilisez pour introduire le chapitre sur la féodalité? Pour expliquer le contexte avant l'arrivée de Capet au pouvoir.

Je pensais faire en intro : Carte de l'Empire de Charlemagne, puis traité de Verdun, puis 987.

J'adore tellement ce chapitre :livre:  (je fais Bouvine + Guerre de cent ans  ) que c'est pas ici que je vais rattraper mes heures... Tant pis.

Le tout est donc de se lancer.
Mais, comment tu fais avec les plus faibles. Sans questionnement précis, ils ne sauront pas où aller?

Ce chapitre me dérange (comme plusieurs en 5e) car les élèves ont trop tendance à retenir qu'il y a des pays riches où tout va bien et des pays pauvres où tout va mal.
C'est pourquoi j'aime rajouter une activité sur les inégalités devant la santé en France.
Je triche, je fais l'activité du magnard sur l'espérance de vie des cadres, des ouvriers, des sdf en France, etc. mais l'idéal serait de trouver des études sur la diffusion du sida en France.
Ca permet de redonner de la complexité à la leçon.

Sinon j'ai eu un problème pour la première année sur cette leçon.
Un planisphère de l'espérance de vie, et un élève traitant le document de menteur et moi par la même occasion car c'était impossible que le Mali, son pays, ait une espérance de vie aussi faible par rapport aux autres pays, notamment la France.
menteuse de géographie.

ISA78 a écrit:Le tout est donc de se lancer.
Mais, comment tu fais avec les plus faibles. Sans questionnement précis, ils ne sauront pas où aller?

Je travaille énormément l'explicitation des verbes de consigne. ENsuite, si on donne toujours des béquilles aux élèves faibles, ils ne progresseront jamais. Se frotter à la difficulté, insister sur d'abord savoir situer, puis décrire et enfin expliquer pour qu'entre le début de l'année et la fin de l'année, l'élève sache faire plus de choses, c'est important.

L'avantage des études de cas, c'est qu'il y a la leçon de généralisation qui permet de faire comprendre les erreurs réalisées pendant la tâche complexe, et de facto l'élève ayant connu la difficulté comprend comment progresser dans un cercle vertueux d'apprentissage.

Bref, oui, ça peut être la catastrophe. Mais, au moins, la cata aura lieu en 5e et pas en 2de car ils vont avoir la 5e, la 4e et la 3e pour se mettre à niveau à force.

Si je comprends bien, Elyas, ils font ça seuls, donc? Pas en groupe?

Parce que pour la question des élèves un peu en galère, les faire bosser en paire ou en trio avec des élèves plus à l'aise a assez bien marché. J'avais averti que je ne voulais voir personne à l'écart au sein d'un groupe (ni se tourner les pouces), du coup le boulot a été sérieux, les élèves en galère cherchaient vraiment à apporter leur pierre à l'édifice, les autres à les aider, etc. Mais j'imagine que ça dépend pas mal de l'ambiance de classe, ça =/

AH, mais ils peuvent faire ça seuls, à deux ou en groupe. Quand je disais "seuls", j'entendais sans le discours permanent du professeur. Il faut parfois les laisser faire face à leurs neurones

Ha, d'accord. Bon, bah sans le savoir j'ai fait faire des tâches complexes à mes élèves, alors :p Et ça a marché du tonnerre, j'étais absolument ravi et résolu à recommencer.

En revanche, ils posent beaucoup de questions. Je leur demandais systématiquement de se poser la question entre eux, au sein du groupe, et de réfléchir, parce qu'ils avaient toutes les cartes en main pour y répondre ; mais le réflexe "je ne comprends pas immédiatement alors je demande au lieu de réfléchir" est vraiment bien ancré :')

Pour éviter le manque de réflexion et les questions qui pleuvent, je les interdis dans les 10 premières minutes. Ils sont obligés de communiquer entre eux ou de réfléchir et je trouve que ça change pas mal de choses.

Je fais une carte des invasions de cet empire au IXème pour expliquer le contexte puis une carte de France au Xème siècle pour introduire la notion de féodalité. C'est vrai que, si on n'y prend pas garde, ce chapitre peut s'étirer très dangereusement en longueur...

Féodaux, souverains et premiers Etats : done !

Bazar, l'an prochain je revois ma dernière leçon, elle s'est étirée avec la Guerre de Cent ans. Je ne ferai plus que le mini-récit sur Jeanne d'Arc. Ils ont mangé Bouvines, Hastings et Jeanne. On verra le contrôle.

Maintenant, place aux ressources : les océans, les réserves aquifères et l'atmosphère !

L'un des principaux soucis en début d'année (c'est moins le cas après quand ils ont pris l'habitude), c'est la panique effervescente devant l'ampleur du boulot. Non mais faut tout lire, Monsieur ? Et il faut écrire après ??? :shock:

Oui, oui, dira le Monsieur !

Et là, c'est la panique... Au final, ils finissent dans les temps en se rendant compte qu'ils ont une productivité de folie dès qu'ils se taisent.

Si j'essaye la tache complexe comme cela:
1. J'aurais étudier avec les élèves le planisphère de la pandémie et chercher les causes de la diffusion du Sida aux échelles régionales et mondiales.
2. Je leur propose : un texte sur les conséquences sociale et éco du Sida, une photo (grand mère qui récupère les orphelins du Sida, graph sur le personnes accédant aux AVR) . Consigne : A l'aide de la totalité des documents dites quelles sont les conséquences de la pandémie. Vous distinguerez les conséquences sociales et économiques et expliquerez pourquoi les populations des pays les plus pauvres sont les plus vulnérables face à la pandémie. Je leur laisse 15/20 minutes.
Je voudrais qu'ils me parlent aussi des orphelins : je l'induis dans la question ou vous pensez qu'ils le feront d'eux-même?
Pour la correction : j'interroge un élève et on recorrige tous ensemble? puis je dicte la réponse?

C'est un bon début. En revanche, il faut plus 40 mn que 15-20 minutes. Pour la correction, tu peux scanner/photographier des productions d'élèves et leur demander ce qui va bien ou non. Il ne faut surtout pas dicter, ça détruit tout le travail et tu perdras beaucoup de temps pour une efficacité quasi-nulle.