Ecole de Demain (SE Unsa) : "un livret d’apprentissage et de compétences pour s’adapter et progresser sans notes".

AL - Certains collègues que le travail par compétences est une usine à cases. Ne leur donne-t-on pas raison avec une telle façon de procéder ?

CdH - J’ai été surpris lorsque j’ai entendu cette expression. Je suis resté dubitatif devant l’analogie avec « l’usine à gaz », terme péjoratif et ironique. Considéré comme une masse étrange, sans forme ni contours précis (du gaz) je crois que le socle a surtout été vu comme les tâches abstraites utilisées dans le test de Rorschach : « Que voyez-vous dans les tâches d’encre ? » De fait, les expressions et commentaires sur le socle ont été plus la révélation des personnalités plutôt que des considérations professionnelles permettant une réflexion sur notre rôle d’enseignant et notre impact sur la société future.

Il ne faut pas oublier qu’une compétence est un processus, une évolution, un parcours, un mouvement et certainement pas une valeur fixe avec des contours nets et précis. Une compétence ne se transmet pas, elle n’existe pas quelque part, elle n’est pas posée là et les élèves s’habillent avec. Ce n’est pas plus un item, qu’une information dans l’absolu. Une compétence c’est d’abord un individu, un être humain pensant et agissant dans un contexte, avec un but, en interaction avec d’autres individus. Cet enfant, sur lequel nous parions une réussite future, est précieux comme la prunelle de nos yeux car il sera, adulte, celui qui devra résoudre les problèmes que nous lui laissons, quelque soit sa place dans la société. Ces futurs problèmes, nous le savons déjà, sont environnementaux, écologiques, humanitaires : comment nourrir les milliards d’êtres humains ? Comment faire face aux conséquences de l’excès de carbone rejeté dans l’atmosphère ? Comment équilibrer les ressources, les économiser, les protéger ? Comment vivre harmonieusement dans un monde instable et chaotique ? Ce n’est donc pas vraiment sujet à ironie ou à sarcasme.

Un des buts de mon travail est d’accompagner chaque enfant à devenir adulte, avec des obligations éthiques, morales et légales. A leur âge, leurs capacités cognitives ne sont pas encore matures. C’est une caractéristique à prendre en compte en premier lieu car leur cortex pré-frontal n’étant pas encore viable, ils ne peuvent ni anticiper, ni être autonome comme un adulte, ni prendre conscience de la portée de leurs actes, à moyen ou long terme. Notre encadrement est primordial. C’est la raison pour laquelle le socle ne peut en aucun cas être une « usine à cases » que nous devons remplir, pas plus que notre travail consiste juste à observer les élèves et mettre des croix face à des items, pour constater.

Je crois sincèrement que nous devrons savoir, à court terme, évaluer les capacités cognitives d’un enfant de 12 ou 15 ans et être capable d’écrire un compte-rendu d’une page avec autant de professionnalisme et de compétences que peut le faire un orthophoniste, plutôt que de se contenter de cocher des cases ou de remplir un commentaire dans un bulletin avec moins de 10 mots.

Christian den Hartigh a écrit:A leur âge, leurs capacités cognitives ne sont pas encore matures. C’est une caractéristique à prendre en compte en premier lieu car leur cortex pré-frontal n’étant pas encore viable, ils ne peuvent ni anticiper, ni être autonome comme un adulte, ni prendre conscience de la portée de leurs actes,

Cripure a écrit:Mon dieu que tout ceci est assommant.

NB Je n'ai pas compris la double molécule.

Chocolat a écrit:Non mais c'est quoi cette salade composée ?

Chocolat a écrit:C'est bien indigeste !

Cripure a écrit:Mon dieu que tout ceci est assommant.

NB Je n'ai pas compris la double molécule.

roxanne a écrit:

Cripure a écrit:Mon dieu que tout ceci est assommant.

NB Je n'ai pas compris la double molécule.

C'est nouveau ça encore ! Non, mais sérieux , la double molécule !!! Si ce n'était pas si grave au fond, on en rirait.

Carabas a écrit:D'où il sort, le chromosome en grammaire?

sena a écrit:Contre l'école éculée la clarté de la molécule!
http://pedagogieagile.com/2013/10/04/235/

Finalement, vous mettez une bonne heure avec des schémas pour leur faire produire une paraphrase d'un texte. Bon. Moi, j'aurais quelques questions.
-Êtes-vous professeur de lettres ?
-Savez-vous qu'on cherche depuis longtemps à faire pratiquer ce que vous semblez découvrir ? Et parfois avec succès ?
-Savez-vous que nous ne faisons de bruit que dans votre esprit dogmatique ?
-Savez-vous que je suis assez grand pour choisir ma démarche en classe, y compris la maïeutique si je l'estime idoine ?
-Qui êtes-vous, monsieur, pour parler de mon travail comme ça ? Qui êtes-vous pour me donner des conseils ? Pour vous servir de moi pour vous faire mousser ?
Et question subsidiaire : votre double molécule, vous savez ce que vous pouvez en faire ? Les élèves malins que j'ai me diraient en riant : rime riche.
Cordialement hostilement.

Normandyx a écrit:

Chocolat a écrit:Non mais c'est quoi cette salade composée ?

   de la confiture de fraises,
   du chocolat râpé,
   de la banane écrasée,
   de la moutarde très forte,
   de la saucisse de Toulouse, « tiède mais crue »  et éventuellement, des anchois, de la chantilly

les cornichons ne sont pas Dans la salade...

JPhMM a écrit:Évaluer un truc qui ne se transmet pas, qui n'est pas quelque part, etc, ça va être simple.

C'est moi ou le texte est truffé de fautes ?

Il est primordial d’apprendre par coeur

La forme est aisément mémorisable car si on la penche de 90°, elle ressemble à «un Mickey qui danse» ou «à un ours»reconnaissent les élèves

Un de mes rôles est donc de réguler le flux d’informations et le temps passé par chaque  élève pour qu’il trouve ses informations. C’est en partie le hands-on learning de John Dewey, l’apprentissage par l’action, inclus dans une pensée constructiviste. Dans le chapitre « Valeurs et Education » du livre de Joel de Rosnay, Le Macroscope, la partie consacrée à l’éducation systémique est particulièrement éclairante et aidante pour la pratique d’une formation systémique et socioconstructiviste.

Les problèmes d’attente et d’augmentation de l’entropie semblent s’atténuer dès lors que l’approche est systémique, le paradigme est constructiviste, l’attitude est Design Thinking, le management est Agile, le processus est kaizen, les énergies sont celles de la thermodynamique.

C’est ici qu’intervient l’outil Double-Molécule. C’est grâce à lui que les élèves vont être aidés à trouver des hypothèses.



Cet outil agit de la même manière que le Grammosome. Il n’apporte aucune réponse, aucune connaissance. C’est un outil pour observer. C’est un nudge. Il représente un simple cadre unificateur, une grille, à la manière de La nouvelle Grille d’Henri Laborit. C’est un outil que j’ai mis en place en 2008, à la suite d’une longue et fructueuse discussion avec un IPR-IA de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre).

C’est une innovation Jugaad. Il s’agit de faire plus avec moins, «c’est une solution minimaliste qui offrent une valeur supérieure et améliore la vie des gens» écrit Navi Radjou. C’est également une innovation Jugaad car la double-molécule vise la simplicité ; «c’est une solution simple mais pas simpliste», ajoute Navi Radjou.

Elle permet de répondre donc avec simplicité à un besoin complexe des élèves. C’est un artefact qui permet « de trouver la forme ordonnée cachée dans le désordre apparent« , écrit Herbert Simon dans Les sciences de l’artificiel. Depuis 2008, cet artefact a évolué en fonction des feed-back donnés par les élèves. La dernière modification a eu lieu en juin 2013. Elle évoluera encore comme tout objet design. Stéphane Vial écrit «le design consiste à donner forme à des usages à l’aide d’artefacts». J’ajouterais que ces usages modifient aussi ces artefacts.

La double-Molécule est un objet conceptuel formé de 16 atomes. Cet outil permet de réguler les flux d’informations sur une période donnée. Grâce à sa forme, c’est également au moyen mnémotechnique basé sur la méthode des loci. Ses 16 atomes représentent 16 informations. Elles sont situées à des emplacements précis pour constituer la double molécule.

Ces informations sont : (1)Le personnage-protagoniste-héros, (2)ses caractéristiques morales (sensations, émotions, sentiments), (3)ses caractéristiques physiques, (4)l’action du personnage, (5)les objets = l’élément subissant l’action du sujet, (6)les buts du personnage à travers cette action, (7)le temps pendant lequel se déroule cette action, (8)le lieu où se déroule cette action, (9)les manières et (10)les moyens avec laquelle est faite cette action, (11)les causes de cette action, (12)les conséquences de cette action, (13)les oppositions aux buts de cette action, d’où la présence du conflit en dramaturgie, (14)les conditions pour que cette action réussissent, (15)les concessions faites pour réussir cette action, (16)les comparaisons qu’il est possible de faire lorsque le personnage fait cette action...
Chaque atome de la double molécule peut être considéré comme un tuyau. Chaque tuyau est relié aux autres. Chaque tuyau permet de solliciter et de réguler le flux d’information. Toutes les informations de la double molécule sont donc en interaction. Si une seule information change alors toutes les autres doivent être modifiées par effet de domino. C’est un travail de haute exigence nécessitant une grande attention. Un travail important pour la mémoire de travail, une des fonctions exécutives primordiales pour résoudre des problèmes.