Dictée et dysorthographie...

tannat me parlait d'une évaluation positive (en ne comptant que les mots correctement orthographiés). De quoi s'agit-il exactement ?

On ne compte que les mots correctement orthographiés (et on prend l'élève pour un imbécile par la même occasion)

sansara a écrit:Ah tiens, on dirait la tête d'un de mes élèves de 2de quand il me fixe pendant les cours... :lol:

:lol: :lol: :lol:  J'ai les mêmes dans ma classe de l'apocalypse ! Mais j'ai aussi   et , et , puis

oui mais si tu ne comptes que les mots "justes", n'est-ce pas la même chose que d'enlever des points par mots "faux" ? Par exemple si je donne 10 mots valant chacun 1 point, si je fais une évaluation positive et que mon élève a réussi 5 mots, je lui donne 5/10... et à l'inverse si un élève s'est trompé pour 5 mots, il a aussi 5/10 ! Je ne comprends pas bien...

Pour une dictée de mots, c'est en effet la même chose... pas pour un texte dicté.

En ce qui me concerne, j'aménage de très nombreuses évaluations (élèves dyslexiques "officiellement reconnus" ou non, élèves en grande difficulté, élèves allophones...) Leur moyenne n'a pas grande signification (sur le bulletin, je note avant l'appréciation : EVALUATIONS AMENAGEES A CAUSE DES DIFFICULTES), mais elle me permet, quand ils travaillent (ce qui n'est pas toujours le cas) de leur montrer ce qui est réussi ou non ; quand ils travaillent et qu'ils réussissent à produire quelque chose qu'ils n'arrivaient pas à produire avant (même si c'est niveau CE2 en 4è), je considère que c'est mieux, et leur résultat en rend compte, en fonction de l'objectif fixé au départ. Et quand ils ne fournissent aucun travail, leur moyenne est en effet très mauvaise...
L'essentiel dans mes classes étant que tout élève sache où il doit arriver, que tout élève sache ce qu'on attend d'un 4è (par exemple) et sache où il en est par rapport à mes attentes. Certains savent qu'ils en sont très loin, notamment en orthographe, mais je ne vois absolument pas ce que je leur enseigne en leur dictant un texte si je sais déjà qu'ils auront 0 alors qu'ils travaillent. Evidemment, s'ils ne fichent rien, il en est tout autrement.

Jane a écrit:Fais lui un courrier, en disant que n'ayant pas eu d'information concernant la prise en charge de sa dysorthographie, tu attends le protocole pour sa mise en place. Et que tu annuleras la note obtenue à cette dictée si les informations reçues sont contraires à la méthode que tu as employée pour ladite dictée.

+ 1 pas de PAI et pas de diagnostique= pas de troubles. Crois moi, il y a 20 fois d'élèves nuls en orthographe que d'élèves souffrant réellement de troubles spécifiques des apprentissages. En revanche, si la maman te fournit un bilan détaillé, là c'est autre chose.

Je suis désolé mais s'il est dysorthograhique, bah il a des mauvaises notes en dictée c'est tout. Moi je n'étais pas bon en dessin, donc j'avais de mauvaise notes en dessin
Bientôt, ceux qui auront du mal à comprendre les maths, on leur ajoute 5 points?

Ce n'est pas ce les collègues de maths font avec les dyscalculiques ?

L'an dernier, j'avais deux dyslexiques (des vrais, des purs, des durs !) je leur faisais faire la dictée comme aux autres, mais je mettais sur leur table une feuille sur laquelle j'avais écrit les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes qui me semblaient les plus compliqués de la dictée. En revanche, à eux de faire les accords correctement.

Certains "dys" ont une sorte d'incapacité à savoir orthographier un mot qu'ils ne connaissent pas, mais ils peuvent être capables d'appliquer des règles d'accords basiques, d'où l'aménagement que je faisais.

J'ai beaucoup de mal avec la dictée à choix multiples, qui relève plus du hasard, pour un élève en difficulté, que de la réflexion.

Je n'aime pas les dictées à trou. On perd complètement l'intérêt de la dictée, qui est d'être un exercice linguistique global.
Je préfère réduire la dictée de moitié, exiger un effort de concentration moins long, et laisser davantage de temps pour relire.