Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Je n'ai pas de 6e cette année (encore heureux, je ne suis pas un fana des sorties). Mais des échos que j'ai de la part de mes collègues qui en ont, c'est galère, ce thème "mon espace proche" :o

Fesseur Pro a écrit:C'est pas obligé non plus cette sortie.

On nous a cependant "vivement recommandé" de la faire, en formation =/
Disons que c'est l'occasion de mentionner les 10% de pertes

Rom1ratm a écrit:Pour ma troisième année de 6ème, faudrait peut être que je pense à faire le chapitre sur l'espace proche

effectivement ^^

Sinon je viens de finir mon cours TS sur les mémoires (j'espère le faire en 3heures (mais ça me parait super chaud) +1h d'éval). Espérons que ça aille car j'ai du mal avec mon timing en ce début d'année car mes élèves sont trop intéressés et posent plein de question pertinentes
J'ai aussi bidouillé ma séquence de première sur la croissance (un grand merci à boris vassiliev ) et du moins la séance 1 de demain est prête.
J'ai aussi fini mon cours S5 de géo en 1S me restera à faire l'éval'.
J'avais aussi de l'ECJS mais vu l'heure ça attendra mon trou de demain...
Y a pas à dire le LGT c'est sympa mais qu'est-ce que ça bouffe comme temps

Fesseur Pro a écrit:C'est pas obligé non plus cette sortie.

Non, mais je trouve intéressant de montrer aux élèves qu'on peut faire de la géo en sortant du collège et que la géo ce n'est pas que dans les livres. Le souci, c'est que 55 minutes, c'est court et on court !

Malaga a écrit:

Fesseur Pro a écrit:C'est pas obligé non plus cette sortie.

Non, mais je trouve intéressant de montrer aux élèves qu'on peut faire de la géo en sortant du collège et que la géo ce n'est pas que dans les livres. Le souci, c'est que 55 minutes, c'est court et on court !

Je prends à chaque fois 1h50, et encore, comme ça, j'ai énormément réduit le trajet. C'est vraiment intéressant pour leur apprendre à lire une carte, une échelle, le principe de l'orientation, reconnaître les symboles, commencer à poser des éléments sur la structuration d'un espace urbain (puisque je suis en ville), l'origine et les différences entre les types de bâtis. Je ne fais pas beaucoup de sorties mais celles que je fais me semblent réellement utiles.

Je corrige mes premiers paquets de 6e et c'est vraiment pas top. Le cours est compris mais de manière trèèèès globale. Vive le "à peu près"... Pour juger de leur niveau, je donne les 3 compétences : questions de connaissances / questions sur doc / récit. Les questions du doc sont vraiment simples mais ils en oublient la moitié, idem pour le récit. J'ai eu beau relire la consigne 20 fois, leur expliquer tout, ils ne font pas tout. Pourtant ils sont tous ressortis en disant que c'était facile ... Certes les notes ne sont pas catastrophiques mais des 11 ou des 13 au premier devoir de 6e, ca me semble pas top...
Comment leur faire réaliser que l' "à peu près" ne suffit pas ?!

DerMax a écrit:

Rom1ratm a écrit:Pour ma troisième année de 6ème, faudrait peut être que je pense à faire le chapitre sur l'espace proche

 effectivement ^^

Sinon je viens de finir mon cours TS sur les mémoires (j'espère le faire en 3heures (mais ça me parait super chaud) +1h d'éval). Espérons que ça aille car j'ai du mal avec mon timing en ce début d'année car mes élèves sont trop intéressés et posent plein de question pertinentes
J'ai aussi bidouillé ma séquence de première sur la croissance (un grand merci à boris vassiliev ) et du moins la séance 1 de demain est prête.
J'ai aussi fini mon cours S5 de géo en 1S me restera à faire l'éval'.
J'avais aussi de l'ECJS mais vu l'heure ça attendra mon trou de demain...
Y a pas à dire le LGT c'est sympa mais qu'est-ce que ça bouffe comme temps

Maintenant que tous les programmes ont été renouvelés, depuis l'an passé, et que j'ai au moins une base pour n'importe quel niveau, mon temps de travail s'est stabilisé entre 45 et 50h par semaine.

boris vassiliev a écrit:[

Maintenant que tous les programmes ont été renouvelés, depuis l'an passé, et que j'ai au moins une base pour n'importe quel niveau, mon temps de travail s'est stabilisé entre 45 et 50h par semaine.

Et après on dira que les professeurs sont fainéants... :|


Bon, c'est moi qui ne suis pas patiente ou les élèves ne comprenaient rien à rien, aujourd'hui? Saturne est en phase avec chais-pas-quoi, mais il y avait un truc néfaste*, ce n'est pas possible autrement...

*notez-bien que je ne suis pas superstitieuse pour un sou, en temps ordinaire.


Et terminer la matinée avec un ordinateur complètement planté (je HAIS windows, du plus profond de mon cœur, de mon âme...) pour finir en vol plané avec ma classe, ça ne m'a pas aidé à me mettre de bonne humeur Aurais-je accès à ma session et mes diaporamas demain? Bref, pourrai-je faire cours autrement qu'en improvisant? Suspens... Suite au prochain épisode demain matin

boris vassiliev a écrit:Moi y'a un truc qui commence par me gonfler ces jours, c'est l'avalanche de machins citoyens qui se précipitent dans le casier et par mail : élections professionnelles, élections au CA, élection des délégués, élection des parents...

Dans les dictatures, ils n'ont pas ce genre de problèmes.

boris vassiliev a écrit:

DerMax a écrit:

Rom1ratm a écrit:Pour ma troisième année de 6ème, faudrait peut être que je pense à faire le chapitre sur l'espace proche

 effectivement ^^

Sinon je viens de finir mon cours TS sur les mémoires (j'espère le faire en 3heures (mais ça me parait super chaud) +1h d'éval). Espérons que ça aille car j'ai du mal avec mon timing en ce début d'année car mes élèves sont trop intéressés et posent plein de question pertinentes
J'ai aussi bidouillé ma séquence de première sur la croissance (un grand merci à boris vassiliev ) et du moins la séance 1 de demain est prête.
J'ai aussi fini mon cours S5 de géo en 1S me restera à faire l'éval'.
J'avais aussi de l'ECJS mais vu l'heure ça attendra mon trou de demain...
Y a pas à dire le LGT c'est sympa mais qu'est-ce que ça bouffe comme temps

Maintenant que tous les programmes ont été renouvelés, depuis l'an passé, et que j'ai au moins une base pour n'importe quel niveau, mon temps de travail s'est stabilisé entre 45 et 50h par semaine.

Les mémoires  je les traite en 6 h. Je ne suis pas là pour faire du bourrage de crâne et un cours tellement simplifié qu'il en devient faux    (heureusement, nous avons choisi un manuel qui nuance bien aussi) Je me rattraperai sur les cours soporifiques sur la gouvernance.

Etant inspecté je dois faire en 4h le tout, de toute façon en ayant choisi le chiffre bas avec les sorties/ponts & cie je finis tout juste mon programme à temps. J'aurai aimé faire plus mais c'est impossible :/

boris vassiliev a écrit:
Maintenant que tous les programmes ont été renouvelés, depuis l'an passé, et que j'ai au moins une base pour n'importe quel niveau, mon temps de travail s'est stabilisé entre 45 et 50h par semaine.

C'est énorme, en même temps j'ai corrigé une des éval' de cette aprèm en terminale j'ai mis 10minute à corriger donc 10h pour mes deux classes ça va vite.

*Fifi* a écrit:Je corrige mes premiers paquets de 6e et c'est vraiment pas top. Le cours est compris mais de manière trèèèès globale. Vive le "à peu près"... Pour juger de leur niveau, je donne les 3 compétences : questions de connaissances / questions sur doc / récit. Les questions du doc sont vraiment simples mais ils en oublient la moitié, idem pour le récit. J'ai eu beau relire la consigne 20 fois, leur expliquer tout, ils ne font pas tout. Pourtant ils sont tous ressortis en disant que c'était facile ... Certes les notes ne sont pas catastrophiques mais des 11 ou des 13 au premier devoir de 6e, ca me semble pas top...
Comment leur faire réaliser que l' "à peu près" ne suffit pas ?!

Je viens de commencer à corriger et je ne suis pas non plus ravie. J'ai expliqué plusieurs fois les consignes qui étaient déjà écrites sur le sujet mais les élèves (pas tous, évidemment) n'ont rien écouté. Les définitions sont mal apprises. Il n'y avait qu'une date à apprendre (1881-1882, les lois Ferry) qui apparaissait sur la fiche de révision : la moitié des élèves ne la connaît pas...

Malaga a écrit:

*Fifi* a écrit:Je corrige mes premiers paquets de 6e et c'est vraiment pas top. Le cours est compris mais de manière trèèèès globale. Vive le "à peu près"... Pour juger de leur niveau, je donne les 3 compétences : questions de connaissances / questions sur doc / récit. Les questions du doc sont vraiment simples mais ils en oublient la moitié, idem pour le récit. J'ai eu beau relire la consigne 20 fois, leur expliquer tout, ils ne font pas tout. Pourtant ils sont tous ressortis en disant que c'était facile ... Certes les notes ne sont pas catastrophiques mais des 11 ou des 13 au premier devoir de 6e, ca me semble pas top...
Comment leur faire réaliser que l' "à peu près" ne suffit pas ?!

Je viens de commencer à corriger et je ne suis pas non plus ravie. J'ai expliqué plusieurs fois les consignes qui étaient déjà écrites sur le sujet mais les élèves (pas tous, évidemment) n'ont rien écouté. Les définitions sont mal apprises. Il n'y avait qu'une date à apprendre (1881-1882, les lois Ferry) qui apparaissait sur la fiche de révision : la moitié des élèves ne la connaît pas...

J'ai corrigé les 3 paquets. Franchement sur près de 80 élèves, je dois avoir que 6 copies avec plus de 17, alors qu'il y a deux ans j'avais plus de 15,5 de moyenne. Je n'ai pas de notes très basses (sauf 1, où vraiment ca va être difficile, d'autant que les parents refusent depuis des années une autre orientation), mais tout est très moyen, tout est globalement compris, mais rien de précis. La laïcité devient "le fait d'être neutre" (c'est tout), "le fait de pas avoir de religion", "le fait de pas avoir d'église dans une école"...

*Fifi* a écrit:

Malaga a écrit:

*Fifi* a écrit:Je corrige mes premiers paquets de 6e et c'est vraiment pas top. Le cours est compris mais de manière trèèèès globale. Vive le "à peu près"... Pour juger de leur niveau, je donne les 3 compétences : questions de connaissances / questions sur doc / récit. Les questions du doc sont vraiment simples mais ils en oublient la moitié, idem pour le récit. J'ai eu beau relire la consigne 20 fois, leur expliquer tout, ils ne font pas tout. Pourtant ils sont tous ressortis en disant que c'était facile ... Certes les notes ne sont pas catastrophiques mais des 11 ou des 13 au premier devoir de 6e, ca me semble pas top...
Comment leur faire réaliser que l' "à peu près" ne suffit pas ?!

Je viens de commencer à corriger et je ne suis pas non plus ravie. J'ai expliqué plusieurs fois les consignes qui étaient déjà écrites sur le sujet mais les élèves (pas tous, évidemment) n'ont rien écouté. Les définitions sont mal apprises. Il n'y avait qu'une date à apprendre (1881-1882, les lois Ferry) qui apparaissait sur la fiche de révision : la moitié des élèves ne la connaît pas...

J'ai corrigé les 3 paquets. Franchement sur près de 80 élèves, je dois avoir que 6 copies avec plus de 17, alors qu'il y a deux ans j'avais plus de 15,5 de moyenne. Je n'ai pas de notes très basses (sauf 1, où vraiment ca va être difficile, d'autant que les parents refusent depuis des années une autre orientation), mais tout est très moyen, tout est globalement compris, mais rien de précis. La laïcité devient "le fait d'être neutre" (c'est tout), "le fait de pas avoir de religion", "le fait de pas avoir d'église dans une école"...

Depuis l'an dernier je suis étonnée par le manque de travail et le niveau des 6e. L'an dernier j'ai fini à moins de 10 de moyenne ! Il y a quelques années c'était plutôt proche des 14 !

J'ai fini le chapitre sur les mémoires en 6h en TS aussi, ils ont posé plein de questions... mais à voir les fiches de révision que j'ai ramassées, ils ont l'air d'avoir plutôt bien compris Reste à écrire l'interro pour demain ^^;;

En geo, j'ai passé 2h pour comprendre le vocabulaire d'étude d'une carte (projection, etc) et sur la lecture géopolitique du monde. Je devrais pouvoir expédier ca en 5h. C'est stressant, ce volume horaire réduit...

J'ai commencé l'etude de la région en 1S, et pour la 1e fois j'ai des élèves que ca intéresse peut-être à cause de la proposition de fusion des région.

Et mes 2ndes sont à fond les ballons pour le voyage en Italie Elle est plutôt bien, cette année, pour l'instant

Je corrige mes premiers paquets de copies et j'aime avoir des 6e, c'est rapide!!
J'ai eu aussi mes premiers cœurs de l'année sur une copie, me voila amoureux

Spoiler:

Sohene a écrit:J'ai fini le chapitre sur les mémoires en 6h en TS aussi, ils ont posé plein de questions... mais à voir les fiches de révision que j'ai ramassées,  ils ont l'air d'avoir plutôt bien compris Reste à écrire l'interro pour demain ^^;;

En geo, j'ai passé 2h pour comprendre le vocabulaire d'étude d'une carte (projection, etc) et sur la lecture géopolitique du monde. Je devrais pouvoir expédier ca en 5h. C'est stressant,  ce volume horaire réduit...

J'ai commencé l'etude de la région en 1S, et pour la 1e fois j'ai des élèves que ca intéresse peut-être à cause de la proposition de fusion des région.  

Et mes 2ndes sont à fond les ballons pour le voyage en Italie Elle est plutôt bien, cette année,  pour l'instant

J'ai passé 2h sur la lecture géoéconomique, je vais en passer 2 sur la lecture géopolitique.
Pour le vocabulaire d'étude d'une carte, je leur donne une fiche récapitulative et une série de petits exercices à faire à la maison (reconnaître des types de carte, de projection, comparer deux cartes avec des seuils de discrétisation différents...)
Pour passer en revue quelques "trucs" d'analyse critique, j'utilise deux Dessous des cartes de 2010, les "Cartes de l'économie mondiale" et les "Cartes de la guerre et de la paix". Je les renvoie au "Paradoxes des inégalités mondiales" (2013) pour l'indice de Gini. Il y en a également qui doivent bien faire pour les lectures géoculturelles et géoenvironnementales, mais je n'ai pas encore préparé ces deux parties. D'ailleurs, pour les TS, puisqu'il faut réduire le volume horaire, on aurait pu les supprimer, ces deux dernières lectures, pour faire correctement les deux principales.

Mes secondes commencent à s'agiter. Classe assez masculine, quelques têtes intéressées. Deux-trois garçons moteurs, quelques autres garçons posant plein de questions. Un petit trio de grands dadais au lourd passif au collège, mais loin d'être bêtes. Simplement, incapables, comme disait Boris il y a quelques pages, de se taire, d'attendre qu'on les interroge, ils braillent "madaaaaaaaaame vous avez dit quoi" avant même que j'aie terminé ma phrase, bref, beaucoup d'énergie à dépenser, mais la classe est sympathique. En demi-groupes, j'ai un demi-groupe avec les agités : on a vite fait de dévier du sujet car ils posent dix mille questions, mais au moins ça vit. Avec l'autre demi-groupe, c'est plus studieux, beaucoup plus calme, très agréable aussi quand je les ai en fin de journée.

Les premières S sont toujours aussi bavards mais l'avantage avec eux, c'est que même en bavardant, ils percutent...

Les terminales ST2S sont infects. Classe de nanas vulgaires, agressives, bavardes et contestataires. Cet après-midi j'ai achevé de me péter la voix en leur hurlant dessus quand ils ont commencé à râler que "j'explique pas" (de fait, vu qu'ils parlent pendant que j'explique, forcément), et que "l'an dernier avec madame machin"... J'ai gueulé que c'était pas eux qui allaient m'apprendre à faire un cours, et que s'ils n'étaient pas contents, ils pouvaient toujours aller en parler avec le proviseur... Ils ont tenté le "mais vous ne nous respectez pas", j'ai gueulé encore plus fort que c'était eux qui ne m'avaient jamais respecté en parlant en permanence... l'année va être longue. Le collègue qui les avait l'an dernièr en première m'avait prévenue qu'ils étaient infects, je comprends bien maintenant...

Elaïna a écrit:Mes secondes commencent à s'agiter. Classe assez masculine, quelques têtes intéressées. Deux-trois garçons moteurs, quelques autres garçons posant plein de questions. Un petit trio de grands dadais au lourd passif au collège, mais loin d'être bêtes. Simplement, incapables, comme disait Boris il y a quelques pages, de se taire, d'attendre qu'on les interroge, ils braillent "madaaaaaaaaame vous avez dit quoi" avant même que j'aie terminé ma phrase, bref, beaucoup d'énergie à dépenser, mais la classe est sympathique. En demi-groupes, j'ai un demi-groupe avec les agités : on a vite fait de dévier du sujet car ils posent dix mille questions, mais au moins ça vit. Avec l'autre demi-groupe, c'est plus studieux, beaucoup plus calme, très agréable aussi quand je les ai en fin de journée.

Les premières S sont toujours aussi bavards mais l'avantage avec eux, c'est que même en bavardant, ils percutent...

Les terminales ST2S sont infects. Classe de nanas vulgaires, agressives, bavardes et contestataires. Cet après-midi j'ai achevé de me péter la voix en leur hurlant dessus quand ils ont commencé à râler que "j'explique pas" (de fait, vu qu'ils parlent pendant que j'explique, forcément), et que "l'an dernier avec madame machin"... J'ai gueulé que c'était pas eux qui allaient m'apprendre à faire un cours, et que s'ils n'étaient pas contents, ils pouvaient toujours aller en parler avec le proviseur... Ils ont tenté le "mais vous ne nous respectez pas", j'ai gueulé encore plus fort que c'était eux qui ne m'avaient jamais respecté en parlant en permanence... l'année va être longue. Le collègue qui les avait l'an dernièr en première m'avait prévenue qu'ils étaient infects, je comprends bien maintenant...

Tes 2ndes me rappellent une classe de l'an passé, option SI avec seulement 3 filles parmi des garçons tous plus remuants les uns que les autres (mais à 20 et quelques élèves seulement), qui avaient fini par se calmer après la réorientation de deux d'entre eux. Même avec l'autre 2nde, à la même époque de l'année, je n'étais pas fier puis les choses s'étaient améliorées peu à peu. Cette année, ça part beaucoup mieux et je n'en vois pas trop susceptibles de mal tourner (option MPI, ça aide), mais je me méfie encore de quelques uns dans une des deux 2ndes.

Les ST2S, je ne connais pas du tout, mais à lire les adjectifs que tu utilises, ça a l'air de ressembler plutôt à une classe de lycée pro !

Boris, en effet, c'est un peu ma classe de secondes. Je vais continuer de m'en méfier mais dans l'ensemble en classe entière (35 élèves) ça tient à peu près la route alors que l'an dernier j'avais des secondes totalement ingérables (même pendant les DS il était impossible d'avoir le silence).

Les ST2S, en effet, chez nous, c'est parfois le moyen terme avant la réorientation en lycée pro. Une partie des terminales abandonne avant le bac pour aller passer les concours d'aide soignante (quand j'entends ça et que je regarde ma classe, ça fait d'ailleurs un peu peur pour les services de santé...). En général c'est une classe faible mais pas méchante. L'an dernier les premières ST2S étaient infectes (dixit le collègue qui les avait), donc forcément, en terminale, on prend les mêmes et on recommence... je n'aurais pas dû les avoir mais comme la collègue qui prend ces terminales d'habitude est partie et a été remplacée par deux stagiaires à qui on ne donne pas de classes d'examens, eh bien, ça a été pour ma pomme. Padbol...

J'ai tenté de faire écrire mes cinquièmes et bien si autant pour certain il suffit de donner le plan du récit pour que ça aille tout seul, pour d'autres c'est beaucoup plus laborieux. On va reprendre tout ça de manière plus directif la fois prochaine et je vais essyer de travailler ça tout au long de l'année.

C'est bien là le problème.
Certains te font ça vite fait bien fait et s'ennuient, d'autres essaient mais n'y arrivent pas ou ont besoin de beaucoup de temps et d'autres s'en fichent éperdument.
Les joies du collège unique...

Et on retrouve les mêmes en seconde, certains te font 20 lignes alors que les autres n'ont pas commencé à aligner trois mots .. :/

Arghhh !
Je m'inquiétais déjà de tout ce que j'avais à faire ce weekend, et me voilà chargé de lancer la préparation à l'IEP, pour pallier à l'absence temporaire de notre CPE qui la gérait habituellement, en faisant appel ponctuellement à quelques profs comme moi. Mais cette année, il serait question "d'industrialiser" : recrutement en Tle et 1ère, séances le mercredi après-midi... L'adjointe pensait que j'étais partie prenante du partenariat avec l'IEP mais le CPE était notre seul intermédiaire, donc je n'en mène pas large, je ne veux pas court-circuiter son projet.
Enfin, il faut que je me rancarde sur le partenariat, le type d'intervention cours ou simlple tutorat.

*Fifi* a écrit:Je corrige mes premiers paquets de 6e et c'est vraiment pas top. Le cours est compris mais de manière trèèèès globale. Vive le "à peu près"... Pour juger de leur niveau, je donne les 3 compétences : questions de connaissances / questions sur doc / récit. Les questions du doc sont vraiment simples mais ils en oublient la moitié, idem pour le récit. J'ai eu beau relire la consigne 20 fois, leur expliquer tout, ils ne font pas tout. Pourtant ils sont tous ressortis en disant que c'était facile ... Certes les notes ne sont pas catastrophiques mais des 11 ou des 13 au premier devoir de 6e, ca me semble pas top...
Comment leur faire réaliser que l' "à peu près" ne suffit pas ?!

Même constat de mon côté. Je viens de terminer de corriger mon premier paquet de 6e. Une hécatombe alors que la moitié du cours n'était que des questions de cours... Le cours n'a pas été suffisamment appris alors que ce chapitre (l'éducation) est très simple. Idem pour les questions sur documents... Je vais devoir leur faire refaire des questions de document basique. J'appréhende pour la suite de l'année maintenant...

Moi c'est mes 5e. J'ai fait le même contrôle dans les deux classes (je les ai à la suite sans récréation, donc ça passe). J'avais le sentiment qu'une classe était plus faible que l'autre mais à l'oral ça marchait bien, les notes des QCM de milieu de chapitre étaient à peu près similaires. Et bien j'ai une classe avec 13,5 de moyenne au contrôle et l'autre avec 4,5 (non, je n'ai pas oublié le "1" devant). Un certain écart de niveau, oui... Trois notes au dessus de la moyenne... Je vais repasser dessus en essayant de grappiller encore plus de points, mais je me suis piégée en indiquant le barème des questions au contrôle. Le gamin qui a répondu à deux questions à 2 points (faux en plus), je ne peux pas mathématiquement pas le monter au dessus de 6 (avec le soin) et quand en plus y a pas un mot de juste à tirer de la réponse...


Quand à mes 4e . La CPE qui me sort d'un ton pénétré "c'est une classe très dure" (non, sérieusement ? je n'avais pas remarqué...). Aujourd'hui, étude de cas sur Rotterdam (oui, je commence la géo et je suis en retard). En une heure nous avons réussi à placer Rotterdam sur le planisphère et nous avons dit que c'était un port situé dans l'hémisphère nord. Une heure. Je me tourne à moitié pour écrire à l'ordi, ils se battent à coup de chaises (puis-je expulser de mon cours 19 élèves sur 29 ?). Je commence à comprendre pourquoi tous les profs qui les avaient en 5e ont fait des pieds et des mains pour ne pas avoir de 4e cette année.
J'attends la bonne blague que va être l'inspection de l'ESPE si ça tombe dans cette classe !

Pour ta 5e à 4,5, tu peux leur proposer de corriger le contrôle et de le repasser. J'avais fait cela une fois en début d'année avec une classe très faible qui travaillait peu, juste pour leur montrer que quand ils travaillaient, ils pouvaient avoir des notes correctes. Oui, parce qu'ils ont joué le jeu... Et je m'en suis bien servi pendant l'année pour leur sonner les cloches.

Mais c'est ça qui est terrible dans notre matière quand on a des élèves qui n'apprennent pas leurs cours. On a beau simplifier encore et toujours, il faut répéter dix fois plus et du coup, boucler le programme est une gageure...

Pour ta 4e en dessous de tout, il va en effet falloir simplifier à l'extrême, viser le mini-mini et se déclarer contente s'ils retiennent l'essentiel du programme. Et ne jamais leur tourner le dos (envisager si possible de bouger l'ordinateur). Si ça t'intéresse j'ai quelques fiches d'activité maison et schémas très simples qui avaient assez bien fonctionné l'année dernière (en revanche je ne pourrai rien te donner avant lundi, mes cours sont sur le serveur du bahut, et en ce moment tous les ordi sont en rades là-bas...)