Avez-vous des petits "trucs" concernant la pédagogie?

Ingeborg B. a écrit:

Mila Saint Anne a écrit:Le coup des petites interro orales entre élèves marche encore mieux si on les autorise à les avoir avec eux le jour de l'évaluation !
Des trucs pédagogiques ? il y en a des tonnes :
- cartes mentales et schémas heuristiques
- écriture collaborative
- jeu pédagogiques (Classcraft par exemple)
et tellement de choses.

Il ne faut jamais hésiter à essayer. Des fois ça ne marche pas, et ce n'est pas très grave !

En 1L, je leur donne des sortes des béquilles pour les premiers devoirs type bac aussi. Cela peut-être une liste de mots- clés, les dates importantes.  Je vérifie aussi le brouillon pour les aiders'ils sont bloqués.
A mon avis, l'essentiel est de ne pas voir les petits contrôles de connaissances comme des pièges qu'on tend aux élèves. Je n'ai jamais compris l'intérêt des contrôles surprise par exemple. Le but ppur moi estde leur apprendre à mémoriser l'essentiel et à être efficaces.

Oui, d'accord avec tout ça. Et en lettres, je laisse les documents, y compris le classeur et un dictionnaire, à leur disposition lors des devoirs.

Au-delà des modalités pratiques qui permettent de varier les manières de faire un cours (compléter un tableau, faire un schéma, relever des idées-clé dans un texte...), mes trucs préférés sont faire rire ou susciter l'indignation,  
bref, faire éprouver des sentiments aux élèves. On retient, me semble-t-il, beaucoup mieux quand on a éprouvé une réaction en découvrant quelque chose. Expliquer qu'un barbare, c'est vraiment un homme très bizarre qui ne parle même pas la langue de tout le monde (le grec ou le latin selon la culture dominante), en plus il mange de l'ail et de l'oignon, et pire, il se met du beurre dans les cheveux, pouarc...
Bref, savoir faire rire ou réagir avec des anecdotes qui permettront d'accrocher la mémoire.
Une autre possibilité, est de rebondir et mettre en valeur les propos et les idées des élèves, aussi. Avoir un rythme soutenu aussi, pour ne pas leur laisser le temps de s'ennuyer.

La pédagogie ne peut pas être seulement une accumulation de techniques "pratiques", je crois que cela découle vraiment une culture aussi approfondie que possible, bien assimilée pour ne pas se perdre dans des détails, riche pour toujours trouver de quoi rebondir, et de l'amour que l'on peut avoir pour sa matière, amour communicatif naturellement.

J'ai évidemment faire cela aussi, mais j'ai peur qu'avec mes 3ème, ça soit autant de prétexte à dévier du cours (déjà que j'ai du mal à m'empêcher de dire des bêtises souvent )

Rom1ratm a écrit:J'ai évidemment faire cela aussi, mais j'ai peur qu'avec mes 3ème, ça soit autant de prétexte à dévier du cours (déjà que j'ai du mal à m'empêcher de dire des bêtises souvent )

Ce sont les meilleurs profs, ceux qui disent des bêtises

Cripure a écrit:

Rom1ratm a écrit:J'ai évidemment faire cela aussi, mais j'ai peur qu'avec mes 3ème, ça soit autant de prétexte à dévier du cours (déjà que j'ai du mal à m'empêcher de dire des bêtises souvent )

Ce sont les meilleurs profs, ceux qui disent des bêtises

Et les "bêtises", les élèves les retiennent très bien !

Isis39 a écrit:Je suis curieuse de ta carte mentale : quelles branches fais-tu ?

Sans aucune prétention, hein, je débute ^^' Mais ça a visiblement clarifié la chose pour ceux qui mélangeaient un peu les différentes notions, ou ne savaient plus trop comment les placer les unes par rapport aux autres.
C'est succinct et ça ne prend en compte que les mots-clefs abordés en cours, mais ça me semble bien tout remettre en perspective.

Carte mentale sur les traites négrières:

Rendash a écrit:

Isis39 a écrit:Je suis curieuse de ta carte mentale : quelles branches fais-tu ?

Sans aucune prétention, hein, je débute ^^' Mais ça a visiblement clarifié la chose pour ceux qui mélangeaient un peu les différentes notions, ou ne savaient plus trop comment les placer les unes par rapport aux autres.
C'est succinct et ça ne prend en compte que les mots-clefs abordés en cours, mais ça me semble bien tout remettre en perspective.

Carte mentale sur les traites négrières:

Merci pour ton schéma.

A ton service =)
Si tu vois des choses à améliorer, je suis preneur, au passage ^^

Rendash a écrit:A ton service =)
Si tu vois des choses à améliorer, je suis preneur, au passage ^^

Il y a un truc qui me gêne (mais je peux me tromper) : il me semble que le commerce en droiture ne concerne pas les esclaves. Donc pourquoi le lier par une flèche au terme "traite" ?

Edit : ce que tu as fait est plus un schéma qu'une carte mentale. Mais peut importe, du moment que ça aide les élèves).

Possiblement une confusion de ma part =/ Il faut que je vérifie ça.

Le commerce en droiture ne concerne pas directement la traite mais il s'en nourrit fortement et y est intrinsèquement lié au XVIIIe siècle dans les grands ports négriers. Ce qui me poserait le plus de problème dans ce schéma, c'est davantage ce que signifient les flèches (cause, conséquence ?). Le commerce en droiture peut avoir sa place sur ce schéma si l'on explicite le sens des flèches.

Laotzi a écrit:Le commerce en droiture ne concerne pas directement la traite mais il s'en nourrit fortement et y est intrinsèquement lié au XVIIIe siècle dans les grands ports négriers. Ce qui me poserait le plus de problème dans ce schéma, c'est davantage ce que signifient les flèches (cause, conséquence ?). Le commerce en droiture peut avoir sa place sur ce schéma si l'on explicite le sens des flèches.

Oui, c'est cela qui me gêne. La flèche implique une relation de cause à effet.

Mila Saint Anne a écrit:

Rom1ratm a écrit:

Mila Saint Anne a écrit:
- jeu pédagogiques (Classcraft par exemple)

Si tu peux m'en dire plus, ça m'intéresse

Tout est là : http://www.classcraft.com/fr/

"ils peuvent gagner des points d'expérience qui peuvent débarrer de vrais pouvoirs comme la capacité de mangé en classe (sic)"

hum.

ben2510 a écrit:

Mila Saint Anne a écrit:

Rom1ratm a écrit:

Si tu peux m'en dire plus, ça m'intéresse

Tout est là : http://www.classcraft.com/fr/

"ils peuvent gagner des points d'expérience qui peuvent débarrer de vrais pouvoirs comme la capacité de mangé en classe (sic)"

hum.

Alors et d'une dans ma classe les élèves peuvent grignoter (je préfère ça que de les voir tourner de l'oeil) et ensuite, si tu avais lu l'ensemble de la doc, tu aurais vu que tout est paramétrable à ton goût. Tu supprimes, tu modifies, tu ajoutes. Il a bien fallu que je remplace tout ce qui concerne les notes vu que je n'en mets pas.

Spoiler:

*Fifi* a écrit:

Atargatis a écrit:Je travaille beaucoup avec les cartes mentales et les schémas heuristiques au lycée... Et pour l'histoire, (tout comme la géographie, mais la mise en œuvre est différente puisque je vais plutôt organiser des débats dans ce cadre ("les insectes, une solution contre la faim dans le monde ?"), je travaille énormément autour de la reconstitution (reenactment de nos amis anglo-saxons). L'objectif étant de pousser l'élève à se plonger dans la période qu'il étudie au lieu de la voir de son oeil d'ado du XXIe siècle. J'ai proposé des jeux de rôle à mes 4e autour de ce principe, notamment en leur faisant rejouer les états généraux de mai 1789.

Je ne sais pas s'ils sont meilleurs en histoire grâce à ces astuces, mais les leçons ont été aussi bien apprises - et peut-être mieux retenues - qu'avec un cours plus classique comme j'ai pu en faire sur d'autres chapitres.

tu peux développer pour l'histoire ?

Comme je l'ai dit, je travaille beaucoup à partir des grands principes de la reconstitution et de l'histoire vivante. Car l'histoire qu'on étudie, c'est un quotidien que des humains ont vécu. Je travaillais surtout sur des jeux de rôles avec les collégiens qui reconstituaient un débat à l'Ekklesia ou, comme l'exemple que j'ai cité, les Etats Généraux de 1789.

Quant aux lycéens, j'essaie de les amener à avoir un regard sur la reconstitution historique tout en apportant, par le biais de l'histoire vivante, une valeur ajoutée à mon cours. Par exemple, pour le cours sur le Moyen Âge en seconde, lorsque je présente les routes du commerce, j'apporte des épices qui étaient connues au Moyen Âge en Europe et je propose des recettes (je ne cuisine pas, à cause des risques d'allergies et sanitaires). Ils se souviennent bien mieux des différentes routes du commerce et des produits échangés en ayant "manipulé" concrètement cela. Quant à la réflexion sur la reconstitution et son intérêt pour l'histoire, j'essaie de l'amener en travaillant notamment sur des docu-fiction. On note ce qui est historique, on réfléchit à ce que ça nous apporte pour mieux comprendre notre chapitre d'histoire mais aussi aux limites. L'idéal serait de réaliser notre propre docu-fiction avec tout le travail de recherche que ça implique en amont... Mais c'est beaucoup trop lourd.

Je vais construire mon cours sur le Moyen Âge cette année autour de l'art de la guerre, en menant "virtuellement" le siège d'un château, ce qui me permettra de développer ce que l'on doit voir dans le chapitre sur les campagnes tout en faisant quelques incursions sur les villes. Ça risque d'être très lourd en termes de préparation, je ne sais pas ce que ça va donner, mais j'espère m'éclater en préparant puis en faisant ce cours et avec un peu de chance et beaucoup de travail, les élèves y prendront peut-être un minimum de plaisir.

Atargatis a écrit:

*Fifi* a écrit:

Atargatis a écrit:Je travaille beaucoup avec les cartes mentales et les schémas heuristiques au lycée... Et pour l'histoire, (tout comme la géographie, mais la mise en œuvre est différente puisque je vais plutôt organiser des débats dans ce cadre ("les insectes, une solution contre la faim dans le monde ?"), je travaille énormément autour de la reconstitution (reenactment de nos amis anglo-saxons). L'objectif étant de pousser l'élève à se plonger dans la période qu'il étudie au lieu de la voir de son oeil d'ado du XXIe siècle. J'ai proposé des jeux de rôle à mes 4e autour de ce principe, notamment en leur faisant rejouer les états généraux de mai 1789.

Je ne sais pas s'ils sont meilleurs en histoire grâce à ces astuces, mais les leçons ont été aussi bien apprises - et peut-être mieux retenues - qu'avec un cours plus classique comme j'ai pu en faire sur d'autres chapitres.

tu peux développer pour l'histoire ?

Comme je l'ai dit, je travaille beaucoup à partir des grands principes de la reconstitution et de l'histoire vivante. Car l'histoire qu'on étudie, c'est un quotidien que des humains ont vécu. Je travaillais surtout sur des jeux de rôles avec les collégiens qui reconstituaient un débat à l'Ekklesia ou, comme l'exemple que j'ai cité, les Etats Généraux de 1789.

Quant aux lycéens, j'essaie de les amener à avoir un regard sur la reconstitution historique tout en apportant, par le biais de l'histoire vivante, une valeur ajoutée à mon cours. Par exemple, pour le cours sur le Moyen Âge en seconde, lorsque je présente les routes du commerce, j'apporte des épices qui étaient connues au Moyen Âge en Europe et je propose des recettes (je ne cuisine pas, à cause des risques d'allergies et sanitaires). Ils se souviennent bien mieux des différentes routes du commerce et des produits échangés en ayant "manipulé" concrètement cela. Quant à la réflexion sur la reconstitution et son intérêt pour l'histoire, j'essaie de l'amener en travaillant notamment sur des docu-fiction. On note ce qui est historique, on réfléchit à ce que ça nous apporte pour mieux comprendre notre chapitre d'histoire mais aussi aux limites. L'idéal serait de réaliser notre propre docu-fiction avec tout le travail de recherche que ça implique en amont... Mais c'est beaucoup trop lourd.

Je vais construire mon cours sur le Moyen Âge cette année autour de l'art de la guerre, en menant "virtuellement" le siège d'un château, ce qui me permettra de développer ce que l'on doit voir dans le chapitre sur les campagnes tout en faisant quelques incursions sur les villes. Ça risque d'être très lourd en termes de préparation, je ne sais pas ce que ça va donner, mais j'espère m'éclater en préparant puis en faisant ce cours et avec un peu de chance et beaucoup de travail, les élèves y prendront peut-être un minimum de plaisir.

C'est intéressant comme réflexion. En collège, tu faisais ça ponctuellement ou de manière répétée ? Sur les États généraux par exemple tu organisais ça comment ? Sur combien de temps ?

Un jour, j'aimerai arriver à "m'éclater en préparant" un cours, faudrait que j'écrive ça quelque part comme objectif perso

Rom1ratm a écrit:Un jour, j'aimerai arriver à "m'éclater en préparant" un cours, faudrait que j'écrire ça quelque part comme objectif perso

Moi je m'éclate souvent en préparant mes cours.
Une exception notable : les cours de géo de 3ème.

Je fais ça ponctuellement, car si ça devient trop répétitif, ça perd de son sel.

Pour les états généraux, la classe était divisée en trois groupes correspondant aux trois ordres et chaque ordre divisé en groupes qui devaient désigner un porte parole et une équipe d'assistants. Chaque groupe travaillait sur un extrait du cahier de doléances de son ordre afin de rédiger le discours du député.
Deux élèves du groupe noblesse jouaient Louis XVI et Marie Antoinette et devaient écrire le discours d'ouverture.

J'ai écarté les clercs trop "tiers état" car l'objectif était que, d'eux-mêmes, les élèves du clergé (!) applaudissent les discours des nobles, ce qui n'a pas manqué. Les assistants devenaient des journalistes et devaient commenter les débats : la majorité a remarqué l'inégalité entre clergé et noblesse d'un côté et tiers état de l'autre.

1 séance de préparation des discours (éventuellement, selon les classes, je donnais les cahiers de doléances à l'avance) et 1 heures pour le jeu de rôle à proprement parler (ils avaient le droit d'apporter des costumes) Enfin, à la troisième heure, compte rendu (ça prenait 15 minutes) rédigé à partir des observations des assistants-journalistes.

Moi je m'éclate les dents!

J'adore les cartes mentales: applicables à toutes les matières.

Cripure a écrit:

Ingeborg B. a écrit:

Mila Saint Anne a écrit:Le coup des petites interro orales entre élèves marche encore mieux si on les autorise à les avoir avec eux le jour de l'évaluation !
Des trucs pédagogiques ? il y en a des tonnes :
- cartes mentales et schémas heuristiques
- écriture collaborative
- jeu pédagogiques (Classcraft par exemple)
et tellement de choses.

Il ne faut jamais hésiter à essayer. Des fois ça ne marche pas, et ce n'est pas très grave !

En 1L, je leur donne des sortes des béquilles pour les premiers devoirs type bac aussi. Cela peut-être une liste de mots- clés, les dates importantes.  Je vérifie aussi le brouillon pour les aiders'ils sont bloqués.
A mon avis, l'essentiel est de ne pas voir les petits contrôles de connaissances comme des pièges qu'on tend aux élèves. Je n'ai jamais compris l'intérêt des contrôles surprise par exemple. Le but ppur moi estde leur apprendre à mémoriser l'essentiel et à être efficaces.

Oui, d'accord avec tout ça. Et en lettres, je laisse les documents, y compris le classeur et un dictionnaire, à leur disposition lors des devoirs.

J'ai honte. Mon message était pire qu'un plateau de fruits de mer..... je corrige donc les coquilles

Atargatis, je note! C'est envisageable avec mes 4e, et ça peut être à la fois sympa et productif ^^

On peut aussi utiliser Fakebook (sic) pour leur faire créer des personnages....


Bref, jouer en classe, c'est cool ! (et efficace en plus !)

Mila Saint Anne a écrit:On peut aussi utiliser Fakebook (sic) pour leur faire créer des personnages....


Bref, jouer en classe, c'est cool ! (et efficace en plus !)

Pas pour tout. L'apprentissage laborieux est plus efficace pour la mémorisation. Voir Make it stick, dont j'ai déjà parlé plein de fois ici.

Isis39 a écrit:
Il y a un truc qui me gêne (mais je peux me tromper) : il me semble que le commerce en droiture ne concerne pas les esclaves. Donc pourquoi le lier par une flèche au terme "traite" ?

Laotzi a écrit:Le commerce en droiture ne concerne pas directement la traite mais il s'en nourrit fortement et y est intrinsèquement lié au XVIIIe siècle dans les grands ports négriers. Ce qui me poserait le plus de problème dans ce schéma, c'est davantage ce que signifient les flèches (cause, conséquence ?). Le commerce en droiture peut avoir sa place sur ce schéma si l'on explicite le sens des flèches.

Après vérification :

Chez Pétré Grenouilleau:

Dans l'Atlas des esclavages :

Je savais que je ne l'avais pas inventé, je craignais d'avoir mal compris et/ou commis des confusions. J'ai donc retrouvé ce qui dans ma biblio m'avait conduit à parler de commerce en droiture aussi pour les traites.

edit : quant aux flèches, elles ont pour but de montrer le sens de lecture. Ensemble => sous-ensembles. J'avais pensé à mettre une seule flèche sur le côté, mais ça me paraissait moins lisible.
En tout cas les élèves ont compris, c'est l'essentiel