Français, Lycée : faites-vous une progression annuelle chronologique ?

Rabelais a écrit:C'est bien mon avis, mais parfois, il est prévu assez tôt dans l'année un devoir commun des secondes et souvent, il s'agit de l'OE sur le roman. Je prévois tout de même une progression chrono, on verra bien.

ysabel a écrit:Je fais des progressions chronologiques en 2nde comme en 1ère depuis des années ; c'est le seul moyen pour réussir à donner un semblant de repères aux élèves.

ysabel a écrit:Mes GT ne concernent qu'un seul siècle/mouvement voire un seul auteur + les OI, et ensuite j'alterne

A. La construction du roman moderne au XVIIe siècle
Problématique : comment l’entrée des personnages est un élément clé du genre romanesque dès ses origines modernes.

Textes en L.A. :
 Scarron, Le Roman comique (1651-1657) : le portrait de Mme Bouvillon (p. 68)
 Scarron, Le Roman comique (1651-1657) : Ragotin et le pot de chambre
 Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) : la première apparition de la Princesse à la Cour. (p.66)

Textes complémentaires :
 Honoré d’Urfé, L’Astrée (1607-1627) : l’incipit
 Scarron, Le Roman comique (1651-1657) : l’incipit (p.46)
 Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) : l’incipit

Lectures cursives (extraits lus en classe pour Scarron et Virgile) :
 Scarron, Virgile Travesti (1648-1652) et Virgile, L’Enéide
 Diderot, La Religieuse, 1782

Synthèses :
 Histoire du roman des origines à la fin du XXe siècle
 L’idéalisme dans les romans précieux
 Le burlesque
 Le réalisme / l’historique dans le roman classique




B. Raymond Radiguet, Le Diable au corps (1923)
Problématique : en quoi le narrateur est-il le héros d’une histoire d’amour scandaleuse ?

Textes en L.A :
 L’incipit [du début à « le chat se réjouit »]
 La première rencontre, chapitre IV [de « Quand le train entra en gare » à « ainsi triche le timide »]
 La première fois, chapitre IX [de « J’étais dans le lit » à « sacrifier ton bonheur »]
 Le dénouement, chapitre XXXIV en entier.

Textes complémentaires :
 La première rencontre : Gustave Flaubert, L’Education sentimentale (1869) ; Louis Aragon, Aurélien (1944) ; Marjane Satrapi, Persépolis (2002) [planche de BD]  (GT type EAF en DM)

Lecture cursive :
 Yann Queffelec, Les Noces barbares (1985)

Synthèses :
 Le roman et sa réception
 Le système des personnages ; le personnage du narrateur
 Guerre et société dans Le Diable au corps
 L’amour dans Le Diable au corps

Rabelais a écrit:C'est bien mon avis, mais parfois, il est prévu assez tôt dans l'année un devoir commun des secondes et souvent, il s'agit de l'OE sur le roman. Je prévois tout de même une progression chrono, on verra bien.

sinan a écrit:Quant à votre progression, nlm76, je suis assez admirative de la cohérence et de la richesse de l'ensemble, mais, par exemple, sur le théâtre, les élèves n'ont à la fin de l'année aucune notion sur le drame romantique ni sur le théâtre de l'absurde. N'est-ce pas gênant ? De même, presqu'aucun GT dans votre progression.

nlm76 a écrit:

sinan a écrit:Quant à votre progression, nlm76, je suis assez admirative de la cohérence et de la richesse de l'ensemble, mais, par exemple, sur le théâtre, les élèves n'ont à la fin de l'année aucune notion sur le drame romantique ni sur le théâtre de l'absurde. N'est-ce pas gênant ? De même, presqu'aucun GT dans votre progression.

Pour schématiser, comme à mon habitude :
Ruy Blas était à mon programme, mais je n'ai pas eu le temps. Le théâtre de l'absurde me fait suer, et encore plus les élèves. C'est gênant, mais cela n'a pas grande importance. Le "drame romantique" ni "le théâtre de l'absurde" ne sont au programme, me semble-t-il. Il me semble que l'ampleur du programme oblige à faire des choix, et ce n'est pas plus mal. Parce que, au fond, n'avoir pas vu l'épopée française pour le bac, comme c'est le cas pour la plupart, n'est-ce pas une catastrophe nucléaire ?
Quant aux GT, je n'en vois pas bien l'intérêt ; j'en vois surtout les inconvénients : les élèves généralement ne comprennent rien aux textes en question.

nlm76 a écrit: En fait si : cela me permet de faire lire de larges extraits d'une œuvre sans faire de sa lecture intégrale une obligation.

John a écrit:Qu'est-ce que ça coûte de faire un extrait de drame romantique et un extrait de théâtre de l'absurde, au moins en document complémentaire ?
Les élèves peuvent aller se renseigner davantage par la suite si ça leur chante, mais leur donner un GT où il y a un extrait de chacun de ces mouvements ne me semble pas dépasser ni leurs facultés, ni celles du prof, ni le temps imparti pour lire et étudier les textes en première générale.
Après, je suis d'accord : on ne peut quand même pas tout faire.

sinan a écrit:

nlm76 a écrit: En fait si : cela me permet de faire lire de larges extraits d'une œuvre sans faire de sa lecture intégrale une obligation.

Je partage votre avis sur les GT diachroniques, mais je ne comprends pas ce que vous voulez dire par là.

nlm76 a écrit:Le théâtre de l'absurde me fait suer, et encore plus les élèves. C'est gênant, mais cela n'a pas grande importance.