Re: Pédagogie Freinet au collège

Je vais tester ça sur une classe de 1ère bac pro je pense

Pour rappels, nous avons ouvert deux espaces d'échange sur VIAEDUC concernant les pédagogies coopératives.

Généraliste :
http://experimentation.viaeduc.fr/group/1029

HG : http://www.viaeduc.fr/group/9181

Ainsi qu'un portail de ressources : https://padlet.com/hgvangogh/Portailprepacoop2

Je n'ai pas le temps d'intervenir pour faire part de ma pratique (j'essaye déjà de publier pour VIAEDUC, ce qui est très suffisant), mais je dois signaler que si ce sujet est supposé évoqué la PEDAGOGIE FREINET, ce qui est évoqué n'est souvent que des outils/techniques inspirées de loin au mieux, très édulcorées au pire.

Pour ma part, je vois la progression vers la PF en trois étapes (pour schématiser) :
- la pratique collaborative ;
- la pédagogie coopérative ;
- la pédagogie Freinet.

Je vous laisse lire les nombreuses ressources qui existent déjà (en France on adore réinventer l'eau chaude), notamment sur le portail évoqué plus haut.

La pédagogie Freinet repose sur des fondations solides et reconnues, qu'on peut définir ainsi :
- le tatonnement expérimental ;
- l'autonomie et la coopération, par la responsabilisation induite par le choix par des temps de travail choisi ;
- le respect du rythme de chacun dans les apprentissages (lié au "tatex", évoqué plus haut), donc bien différent de la DIFFERENCIATION ;
- la motivation intrinsèque et non pas seulement extrinsèque (sanctions, notes, projets du professeur...)
- intervention du "milieu" des élèves comme ressources de travail (lieux de vie, centre d'intérêt, mémoire familiale...) ;
- expression des élèves : Quoi de Neuf? travaux libres, présentation/conférence à la classe, publication par un journal de classe...
- la réflexion critique par le débat entre pairs.

Il existe en outre, au sein de l'ICEM (voir leur site)
- de nombreuses publications ;
- la revue du Nouvel EDUCATEUR (dont voici le sommaire du prochain numéro, dans lequel j'ai écrit un article : https://drive.google.com/file/d/0Bzi2eILzc5dQUjJjNzh0LTRVYzVORDBvOS1wQUE5MmpUeXRV/view?usp=sharing )
A commander car c'est le spécial cinquantenaire de la disparition de Célestin Freinet. Je vous encourage à vous abonner et à commander des numéros précédents, pour vous et surtout votre établissement. Rien de mieux que de partager et susciter des réactions en salle des profs.
- une liste d'échange de collègues du second degré (collège, LGT, LP) intitulée FREINET2D

Si vous avez des questions, notamment de ressources MP/Mail.

Au plaisir,

Je copie ici le message d'un ancien encore actif de l'ICEM, très utile pour résumer ce qu'est le démarrage :

Pendant longtemps Freinet répugnait à parler de "pédagogie Freinet" ; il préférait parler de "techniques Freinet". En février 1966 Freinet préparait le congrès de Perpignan et donnait les conseils suivants dans un éditorial de la revue “L’Educateur” : “La pédagogie Freinet devient une pédagogie de masse”. Il mourait la même année. Voici ces conseils :
"1. Ne vous engagez dans la pédagogie Freinet que si vous en sentez la nécessité urgente.
2. Engagez-vous dans une technique que vous pouvez dominer.
3. Pendant longtemps encore iront de pair des pratiques traditionnelles et des pratiques nouvelles dans votre classe.
4. Une nouvelle forme de travail suppose d’autres outils et d’autres techniques.
5. Commencez par le texte libre.
6. Conservez le manuel de lecture.
7. Ne scolarisez pas le texte libre.
8. Respectez de nouveaux rapports élèves-maître et maître-élèves.
9. Organisez au plus tôt la coopérative scolaire.
10. Organisez au plus vite le travail individualisé des enfants.
11. Ne supprimer pas d’autorité notes et classements.
12. Ne supprimez pas radicalement les leçons.
13. Faites faire des conférences aux enfants.
14. Peu à peu transformez la classe en une classe-atelier."
Ces 14 conseils constituent l'ensemble de la pédagogie Freinet. On y distingue très clairement les techniques (texte libre, coopérative, travail individualisé, conférences, classe-atelier) et les moyens pour les pratiquer d'une manière non-scolastique mais d'une manière progressive : la nécessité urgente, une technique à la fois, ne pas avoir honte des pratiques traditionnelles : manuel de lecture, notes et classements, leçons).
Ce qui nous unit c'est ce corpus de conseils et chacun fait dans sa classe, dans ses classes au secondaire, ce qu'il peut, c'est-à-dire ce qu'il peut dominer. Le reste c'est du vent

Navrée, je ne l'ai pas enregistré ! C'est vrai qu'il est difficile de trouver quoi que ce soit sur le site. J'ai dû tomber dessus en lançant une recherche (sans doute "latin", essaie).

Numéro épuisé du Nouvel Educateur (188) : DEBUTER EN PEDAGOGIE FREINET DES LA RENTREE (1er et 2nd degrés) !

https://files.acrobat.com/a/preview/41b95b9e-995c-4c11-9d67-4129e543a3f1

Pédagogie Freinet au collège - Page 5 2252222100

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hgvangogh a écrit:ce qui est évoqué n'est souvent que des outils/techniques inspirées de loin au mieux, très édulcorées au pire.

Pour ma part, je vois la progression vers la PF en trois étapes (pour schématiser) :
- la pratique collaborative ;
- la pédagogie coopérative ;
- la pédagogie Freinet.

C'est très vrai ce que tu dis. A force de faire le raccourci entre "technique inspirée de la PF" et "Pédagogie Freinet", on finit par utiliser l'un pour l'autre, mais ça n'a rien à voir ! Surtout quand on est soumis au saucissonnage horaire du secondaire.

En ce moment, je me pose beaucoup de questions sur la gestion d'un effectif important. Quand j'en avais dix, je m'en sortais, mais maintenant qu'ils sont vingt, je n'arrive plus à assurer. Je vais devoir repenser certains exercices et le mode de contrôle.
Comment faites-vous, ceux qui ont des classes entières ?

par hgvangogh Dim 4 Sep 2016 - 13:19

Une fenêtre personnelle sur le large horizon de la pédagogie Freinet, proposée par Marlène sur la liste Freinet2D (inscrivez vous), qui la résume très bien :

- écouter les besoins de la personne en apprentissage, les amener à s'exprimer et fonder les démarches pédagogiques, interroger la part du maître (l'autorité du savoir, notamment) à l'aune de ces besoins

- favoriser l'expression personnelle

- varier les temps d'apprentissage entre la solitude nécessaire et l'échange coopératif

- faire de la classe le miroir du monde : exemplarité des relations et des régulations, expression pacifiée des désaccords, etc.

- ménager une part belle à l'occasion, l'imprévu, l'aubaine, le privilège, la cerise

par Thom Mar 6 Sep 2016 - 16:39

Présentation à ma classe aujourd'hui, ils ont eu l'air dubitatifs. Et je les comprend !

par hgvangogh Mar 6 Sep 2016 - 17:04

Que leur as tu présenté? C'est tout le problème de la PF, ca se construit et se vit avec les élèves, selon de multiples paramètres, ca n'est pas ce qui est le plus simple à "présenter".

Pour ma part hormis quelques grands axes, adhésion de toutes les classes à la méthode naturelle en HG, via la recherche libre et les analyses documentaires.

Sinon côté actualité de la PF :

- sur ARTE demain à 22H30 : http://www.slate.fr/story/122991/revolution-ecole-education-guerre
http://www.arte.tv/guide/fr/068407-000-A/revolution-ecole-1918-1939

- fin 2017 : Biennale de l'Éducation nouvelle http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/48522

par Thom Mer 7 Sep 2016 - 10:05

Vu que j'avais déjà la classe l'an dernier, je leur ai simplement expliqué que nous allions découper l'année et que chaque élève travaillerait à son rythme avec une vision d'ensemble de ce que nous avons à faire

par hgvangogh Mer 7 Sep 2016 - 14:22

Une semaine avant le colloque à la CIP de Sèvres !

Salon de la pédagogie Freinet Maison des Métallos le 5/11

https://blogs.mediapart.fr/catherine-chabrun/blog/020916/salon-de-la-pedagogie-freinet?utm_source=twitter&utm_medium=social&utm_campaign=Sharing&xtor=CS3-67

par hgvangogh Ven 9 Sep 2016 - 15:20

Débuter l'année par la méthode naturelle (ou son adaptation) en HG au collège : moments champagne, plaisir(s) d'apprendre et perspectives (presque) vertigineuses

JE VOUS COPIE LE MESSAGE ENVOYE SUR LA LISTE FREINET_2D :

Bonjour à toutes et à tous,

Je me suis promis d'écrire un court mais dense message collectif à l'issue de cette semaine de rentrée très riche, à plus d'un titre !

Je tiens aussi à l'écrire pour "rendre la pareille" à ces collègues, notamment méridionales, qui m'ont aidé par nos échanges, à me lancer une fois pour toute dans cette grande aventure de la MN adaptée (ou grandement inspirée) de la PF. Elles se reconnaitront !

Brièvement, voici une petite présentation de ma démarche pour commencer :

- dans toutes mes classes (6e, 5e coop et 3e générale), exceptée la 3e prépapro, qui fera l'objet d'une petite précision plus bas, j'ai débuté l'année par une heure d'échanges autour ou de ce qu'est l'HG/sa méthodologie/ses finalités puis leur ai indiqué que pendant au moins 2/3 semaines il n'y aurait pas de "cours", que je n'avais aucune leçon ni activité prévue (ce qui est en partie faux, mais l'enseignement est aussi une grande scène de théatre), et donc aucune progression pour l'année (ce qui est vrai!). En effet, tout (ou presque en fonction des trous à combler) viendrait d'eux.
J'ai insisté (et nous avons débattu de) sur l'autonomie, la coopération et la publication (voir le document en pièce jointe remis au 3e pro, qui reprend l'essentiel de ce qui a été évoqué avec les autres classes)

- je leur ai demandé à l'issue de cette heure de réfléchir chez eux à un ou deux sujets qu'ils voudraient travailler dans une perspective HG. Dès lors s'est amorcée ce qui va constituer l'essentiel des 3 premières semaines de l'année : du travail en autonomie, avec pour élément central la problématisation, l'apprentissage de la recherche documentaire, et des allers et retours entre le résultat de leur recherche et leur professeur.
Je leur ai indiqué qu'un calendrier serait établi à partir de la semaine prochaine (voir captures d'écran des tableurs réalisés, reprenant les étapes, les compétences...) et qu'en fonction de leur exposé : 1. un échange avec la classe suivrait : 2. une leçon serait effectuée par le prof pour contextualiser, apporter un éclairage ; 3. des exercices communs obligatoires seraient distribués, sous la forme d'une fiche d'activités, pour m'assurer de la mémorisation/compréhension de l'essentiel, en lien avec le programme.

Quant à ceux qui n'auraient aucune idée de sujet spontanément, ils ont été invités à consulter leur manuel et mon site internet. Au final tout le monde dispose ou d'un sujet ou (pour les 3e car il y a un distingo) d'un document précis à analyser.
Au final, je n'ai été confronté à une absence totale de sujet qu'une fois sur 120 élèves! Et la problématique me semble non scolaire, si vous voyez ce que je veux dire, malheureusement...

- pour ce qui est de la question du respect du programme avec cette démarche inspirée de la MN : force est de reconnaitre que dans 3/4 des situations au moins, ils "collent" d'une manière ou d'une autre ! Exemples au hasard : une élève de 6e veut travailler sur un lac de l'Alberta après un voyage au Canada cet été. Il s'avère que la région est très sauvage, et qu'il n'y a que 6 habitants au km². Cela correspond potentiellement à deux chapitres en géo, en fonction du questionnaire établi ensemble.
Pour le 1/4 restant, aucun problème moral/éthique/professionnel au contraire ! Ex : en 6e, une élève s'intéresse au mur de Berlin qu'elle a souvent entendu parler et veut savoir si on "l'a reconstruit après l'avoir détruit" ; sa voisine : son grand père est d'origine Vietnamienne et elle veut l'interroger depuis longtemps sur les raisons de son départ il y a 50 ans (la guerre bien sur). Le temps gagneé par les activités plus "bateau" après le passage de leurs camarade sur les thèmes raccrochés au programme permettront d'avoir sous le coude une ou deux heures dans le trimestre pour ces "hors programmes".

- l'investissement, l'autonomie et le plaisir d'apprendre ont été stupéfiants, mais cela ne m'a pas surpris. Je me retrouve à corriger en fin de semaine les premiers travaux d'étape d'envergure en 3e, notamment un sur les "le droit de vote à 18 ans en 1974, avec en ouverture quid des autres pays? et pourquoi pas à 16 ans?".
Finis les tas de copies sur le même sujet qui n'ont aucun intérêt ni pour le prof ni pour l'élève !

- quant aux 3e pro. J'ai choisi d'établir un cadre hybride entre mon ancienne approche basée sur une programmation souple, le travail de groupe et des espaces/temps de travaux autonomes librement choisis. En effet, familier de ce public d'élève souvent en grande difficulté, avec une appétence scolaire faible et au final assez traditionnel quand aux méthodes qu'ils ont eu à subir pendant 3 ou 4 ans selon leur âge, j'ai préféré maintenir le cadre d'un chapitre imposé durant 2 semaines en moyenne.
Durant cette période de 4/5 h, ils ont à me réaliser les fiches obligatoires en lien avec les chapitres à connaitre pour le brevet ; s'entrainer sur une analyse de document et enfin me proposer un travail libre sur une durée longue (environ 3 semaines). Au final ils ne devront pas consacrer plus de la moitié de leur temps au prog, et donc le reste à leurs recherches libres.
Nous avons passé 3 heures ensemble ce matin (pour un groupe, 2h pour les autres) et que de remarques positives et d'enthousiasme de leur part à la sortie.

Un des leurs, en foyer, sans connection internet et déjà connu de la Vie scolaire, s'est mis au boulot car il m'a dit que "l'HG lui servirait à rien plus tard", lui demandant quel était son projet pro, il m' indiqué "chauffeur poids lourd". Je lui ai indiqué que c'était de la pure géo le transport routier. Après des échanges de 5-10 min, permis par le temps libéré avec les autres en autonomie (fiches guidées ou recherches), l'élèves m'a indiqué vouloir travailler sur l'autoroute A7 et comprendre pourquoi il y avait autant de poids lourds en circulation sur cet axe.
Je ne développerai pas davantage ce moment champagne, sinon en indiquant qu'en foyer, sans internet, l'élève m'a assuré venir au moins 2H par semaines sur ces heures de perm ou après court avec d'autres classes pour bosser son sujet ou sa fiche obligatoire...

J'ai surement oublié beaucoup de choses, et n'ai pas eu le temps de me relire.

Je n'ai pas non plus contextualisé/historicisé ma démarche comme j'avais voulu le faire, mais je viens de voir que je dois aller chercher ma petite à la crèche et que c'est grâce/à cause d'elle que je me suis lancé définitivement dans cette démarche car je n'ai pu bosser tel que j'avais l'habitude de le faire chaque été.
Des problèmes techniques en début d'année (emploi du temps et imprimantes) m''ayant empeché d'imprimer le peu de ressources prévues, la MN s'est imposée ! D'autant plus que je n'arrivais pas à me décider, craignant de me planter !

Enfin, j'ai oublié d'aborder les problématiques nouvelles, les perspectives parfois angoissantes qui s'ouvrent, mais ce sera surement l'objet d'un prochain message !

Au plaisir,

MKF a écrit:

https://drive.google.com/file/d/0Bzi2eILzc5dQSTRzZDdRcF9EcmFabHJMSmE4VnlkN284bjNJ/view?usp=sharing

par cliohist Ven 9 Sep 2016 - 21:20

- sur ARTE demain à 22H30 : http://www.slate.fr/story/122991/revolution-ecole-education-guerre
http://www.arte.tv/guide/fr/068407-000-A/revolution-ecole-1918-1939

en liens sur le web, la Ligue, Paul Geheeb, Freinet, Montessori, AS Neill...
http://clioweb.canalblog.com/tag/geheeb

Les images floutées sont du seul fait d'Arte, pas de la réalisatrice du documentaire.

.

par hgvangogh Sam 10 Sep 2016 - 11:18

Enfin indiquer FREINET ET l'URSS en 1925 c'est un sacré raccourci ! M'enfin...

par gnafron2004 Sam 10 Sep 2016 - 11:28

Forcément, d'ailleurs la relation politique/pédagogie mérite un documentaire à lui tout seul.
Personnellement, je n'y connaît pas grand-chose mais au moins je me pose des questions. Or, autant j'imagine fort bien les atouts de la méthode avec la maîtrise du français, de l'histoire-géo ou des SVT, autant j'ai du mal à imaginer la mise en oeuvre et le résultat dans ma matière, l'anglais. Il faut que je creuse la question. Toutefois, si vous avez des pistes d'ouvrages plus spécialisés, ça m'intéresse.

par cliohist Sam 10 Sep 2016 - 12:04

Enfin indiquer FREINET ET l'URSS en 1925 c'est un sacré raccourci ! M'enfin...

cette mention renvoie bien entendu au traitement du sujet par le documentaire de Joanna Grudzinska

et à la présentation par l'ICEM d'une brochure, « Un mois avec les enfants russes »
où Freinet relate ses impressions sur les écoles soviétiques qu'il a visitées, et ses contacts avec les pédagogues russes.
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/29054

Pour le reste, la bibliographie sur Célestin Freinet est disponible et considérable.

par Salsepareille Dim 18 Sep 2016 - 15:16

Hgvangogh: j'ai lu avec soin la manière dont tu as commencé l'année. Je suis en français, je m'interroge aussi sur la manière de changer mon enseignement qui ne me convient plus.
- Une fois que tes élèves auront fini leur exposé, comment comptes-tu faire pour qu'ils voient tous le programme dans sa globalité, et ne restent pas focalisés sur un seul thème d'expose?

- Comment comptes-tu faire pour que l'exposé d'un élève soit bénéfique aussi aux autres élèves?

par Cowabunga Mer 23 Nov 2016 - 15:04

Fin de mon congé mater, mais je suis encore en congé parental, et je reprends en janvier. Du coup je m'y remets doucement.
Encore une fois, merci beaucoup à toi hgvangogh, c'est très éclairant et ça répond à beaucoup de questions que je me pose... et ça me rassure aussi, parce que je m'achemine vers un fonctionnement similaire au tien, donc je réalise que c'est possible !

Bonjour à tous,

Toutes mes excuses pour l'absence de réponses aux deux collègues. Je n'ai pas reçu de notifications et ai été totalement accaparé par mes nouvelles approches...

Du coup si vous avez encore des questions contactez moi par DM/MP, qu'on s'appelle.

On pourrait d'ailleurs se rencontrer lors de la 3e édition des RENCONTRES COOPERATIVES dont je suis l'un des coordinateurs ?

Ce sera à la BOURSE DU TRAVAIL le samedi 21.

Tout est indiqué ici : https://bimestriel.framapad.org/p/Rencontres_p%C3%A9dagogies_coop%C3%A9ratives_Paris_21.01.17

L'inscription ouverte depuis ce soir est là : https://framacalc.org/3e_rencontres_franciliennes_autour_des_pedagogies_cooperatives_au_Second_degre

Bonjour,

(par avance désolé pour le doublon, mais par souci de lisibilité/cohérence, je recopie message posté dans "pédagogies coopératives", à laquelle se rattache la Pédagogie Freinet)

Pour informations :
Ouverture des inscriptions pour 4e rencontres coop IDF du 2degré. Programme à venir durant la 2e quinzaine d'avril.

https://frama.link/4erencontrescoopIDF2D

Est-ce que je fais de la Pédagogie Freinet?

https://soizikel.wordpress.com/2017/04/04/est-ce-que-je-fais-de-la-pedagogie-freinet/

Petit bilan de mon année, je pose ici, probablement un peu en vrac, pour faire le point : c'est avant tout pour moi donc ça risque d'être un peu décousu, désolée...
néanmoins, le message que je cite ayant trouvé assez peu de retours, j'espère que vous me donnerez votre avis.
Je compte développer cette année encore un peu plus...

zeprof a écrit:
je pars sur de la PF pour mes terminales (rappel je suis en LP) essentiellement, mais je vais aussi lancer ça pour mes secondes... (que je suivrai probablement ensuite en première)
je ferai de même mais en plus light pour mes CAP (ça risque d'être plus rock'n roll avec eux...)

voilà donc où j'en suis dans mes réflexions... je n'ai pas tout détaillé pour que ça reste lisible pour vous.

- quels types d'exercice doivent-ils apprendre à faire ?
CAP
Français répondre aux questions / rédiger un texte
travail ortho / grammaire
HG préparer un dossier : documents, analyse de documents, rédaction analyse + synthèse
grands repères (HG)

2BP
acquérir les règles de base en cours (attitude )
rédiger un texte court
répondre à une question
analyser un document
repères ppx (dates + géo)

TBP
Français questions : corpus, analyse, étude de la langue / rédiger un texte argumentatif
HG analyse de documents, connaissances à mobiliser / rédaction

j'ai listé en gros les attendus... je peaufine petit à petit...
du coup je suis en train d'élaborer les PdT.. et là, une question :
- comment vont-ils savoir où ils en sont ?
pour le moment j'hésite : un PdT par objet d'étude ou par chapitre ?
les 2 sont intéressants...
par chapitre : PdT sur un tps plus court mais clarté des consignes et des objectifs : vérification fréquente et rapide pour moi
par OE : PdT sur un temps plus long mais possibilité pour les élèves rapides d'aller + loin, + vite (environ 1/3 de la classe de TBP est concerné par ce point, à peine 1/10e en CAP et en 2BP pour l'instant, je ne sais pas)

j'ai peu suivi toute cette préparation... c'était un peu trop d'un coup... je suis un diesel et là, je suis partie trop vite.
J'ai fait des PdT surtout pour mes Terminales, avec un PdT par Objet d'étude au départ et qui est devenu un PdT annuel au final
ça a très bien marché, les élèves ont été demandeurs, mais ça m'a demandé, à moi, un énorme travail... préparation, photocopies, corrections... j'avais tout personnalisé... heureusement que c'était une classe sympa, bosseuse et peu nombreuse ça m'a permis de suivre... j'aurais voulu développer la partie écriture... je n'ai pas réussi... enfin pas suffisamment.

pour les autres niveaux je n'ai pas fait de PdT par contre on a pas mal bossé en groupes, en ilots... ça a plutôt bien fonctionné mais je suis restée au stade expérimental je trouve.

- de quel matériel aurons-nous besoin ? feuilles (simples et doubles), crayons de couleur, règles, manuels et dico + atlas...
pour ça j'ai opté pour la récup : je récupère les feuilles un peu partout + pour les crayons de couleurs et feutres j'ai fait une descente dans les boites à crayons des enfants et récupéré le maximum vu que je leur en ai acheté des nouveaux pour la rentrée.
manuels + dico et atlas j'en ai dans une armoire au bahut que j'utiliserai.

ça a été très pratique tout ce matériel, je pense juste virer les feutres et ne garder que des crayons de couleur : les élèves qui venaient les mains dans les poches, petit à petit, ont apporté leur matériel (crayons, colle, gomme, paire de ciseaux, feuilles) et cerise sur le gateau, souvent se le prêtait alors qu'au départ il y avait un gros individualisme... (sauf pour les feuilles, là c'est moi qui fournissait avec mes feuilles de récup car sinon ce sont toujours les mêmes qui ont du stock et qui s'en délestent) et on a toujours pu bosser sereinement vu que tout était à disposition

question de la bibliothèque de classe :
- mes livres
- livres du CDI
- récup ?
je ne sais pas encore comment je vais gérer... je pense récupérer certains de mes livres et jongler avec + récup... j'espère que je ne le regretterai pas, j'y tiens à mes livres .

j'ai fait un retour sur un topic dans la section LP, ça a vraiment bien fonctionné... je vais continuer...
j'ai racheté de nouveaux bouquins il y a quelques jours... donc ce sont surtout mes livres et beaucoup de livres d'occasion achetés chez un bouquiniste
les élèves lisent avec plaisir... .

- quelle disposition pour la salle ?
pour l'instant je ne sais pas trop... je pense laisser la mise en place classique avec juste adjonction d'un ou deux ilots de travail (j'avais commencé l'an dernier) et possibilité de tourner les tables rapidement pour se mettre en groupes
je ne sais pas encore si j'aurai une salle fixe et de toutes façons je la partagerai, donc il faut que je positionne les choses pour ne pas gêner mes collègues.
si tout va bien et que j'ai une salle fixe : j'y ferai mettre l'armoire et ainsi docs de travail / petit matériel + livres de la bibliothèque de classe seront accessibles.

j'ai laissé la classe en mise en place classique : j'ai eu la chance d'être toujours dans la même, mais je la partageais. On tournait donc les tables quand c'était nécessaire.
Le luxe c'est que j'avais donc tout à disposition dans l'armoire.

- combien de temps je laisse avant de décider de poursuivre ou d'abandonner dans cette voie ?
je me laisse l'année : on verra.

bilan assez positif donc
ce qui n'a pas bien marché est de mon fait : c'est moi qui n'avais pas assez bétonné la préparation ou qui n'ai pas assez boosté la chose.
je continue donc les PdT pour l'an prochain avec j'espère de l'amélioration (j'ai commencé à bosser dessus)
la bibliothèque de classe
le travail de groupes
nouveautés prévues :
je compte mettre en place le conseil coopératif

Zeprof, je ne pratique pas cette pédagogie; j'ai l'impression que tu l'as trouvée efficace: est-ce que les élèves ont en majorité atteint les objectifs fixés? Et ma grande angoisse: quand tu fais le cours, sont-ils tous au même moment du travail ? Je ne sais pas si je formule clairement ma question.

Je vais avoir un groupe à plusieurs niveaux l'an prochain et je suis en train de réfléchir à une organisation. L'idée des PdT m'attire assez mais je crains la quantité de travail que cela risque de demander et la difficulté de gérer des groupes de différents niveaux.

EDIT: Tu fais ton bilan personnel ici, mais pour les élèves, est-ce que ça a changé quelque chose dans leur relation les uns aux autres? face au travail? dans leur autonomie?

Aphrodissia a écrit:Zeprof, je ne pratique pas cette pédagogie; j'ai l'impression que tu l'as trouvée efficace: est-ce que les élèves ont en majorité atteint les objectifs fixés? Et ma grande angoisse: quand tu fais le cours, sont-ils tous au même moment du travail ? Je ne sais pas si je formule clairement ma question.

oui en majorité ils ont progressé : faut dire que j'avais fait des fiches de révision ou de travail personnel propre à chacun en ciblant leurs difficultés.
Par exemple, on reprenait des choses basiques comme a/à ou et/est avec mes dys pendant que ceux qui visaient le BTS bossaient sur l'organisation des idées (c'est un exemple parmi d'autres)
après je ne l'ai pas fait tout le temps. J'ai réservé une heure par semaine à ce travail individualisé : ils savaient tous qu'à ce moment-là c'était ça qu'on faisait... ceux qui finissaient leurs fiches de travail, avançait sur leur lecture par ex, s'ils avaient fini ou se lançaient dans un travail d'écriture. Donc tout le monde était au travail en même temps mais sur un moment donné.
Le reste du temps j'ai fait cours "classique" pour l'instant je ne me vois pas faire cela tout le temps et d'ailleurs je ne sais pas si ce serait aussi profitable ? Il faudrait que ceux qui sont plus expérimentés en parlent.

Je vais avoir un groupe à plusieurs niveaux l'an prochain et je suis en train de réfléchir à une organisation. L'idée des PdT m'attire assez mais je crains la quantité de travail que cela risque de demander et la difficulté de gérer des groupes de différents niveaux.

c'est pour ça que je ne l'ai fait que pour une classe cette année, ça m'angoissait trop de me planter sinon

EDIT: Tu fais ton bilan personnel ici, mais pour les élèves, est-ce que ça a changé quelque chose dans leur relation les uns aux autres? face au travail? dans leur autonomie?
je n'ai pas eu l'occasion de leur poser la question : j'aurai aimé qu'on fasse un debrief là dessus mais j'ai mal anticipé
pour ce que j'ai pu observer :
- face au travail : passé les premiers moments de flottement, ils s'y sont tous mis, assez sérieusement, même les plus remuants. Par contre pour les moins autonomes, il a fallu que je sois beaucoup derrière eux, pour les motiver au début.

pour l'autonomie j'ai vu du mieux mais comme dans un cours plus classique les déjà autonomes et sérieux ont ben profité du truc, pour les autres, il a fallu pousser. Mais j'ai quad même senti une progression. C'était donc assez positif.

entre eux : j'ai senti une bonne entraide assez souvent.
au départ, il y a eu les inévitables "non mais tu révises les et/est ? tu rigoles c'est pour les bébés" puis une fois recadrés même les critiqus s'y sont mis... et ont fait aussi ces fiches là car je leur ai fait remarquer qu'ils étaient loin d'être irréprochables sur ces points là eux aussi .
ça a permis une bonne cohésion de classe, mais c'est une classe qui avait déjà un bon point de départ.
cette année, je compte réitérer avec les 1e car je les ai eus donc en seconde et on a expérimenté le travail de groupe et j'ai senti une sorte de bienveillance entre eux (il y a trois allophones dans la classe + un élève en grande difficulté qui vient de SEGPA et les autres, de suite, les ont intégrés dans les groupes pour les aider) donc je pense que ça peut fonctionner et être bénéfique à tous.

Superbe travail, Zeprof. Tu devrais être plus fière de toi car tu es en LP et on sent derrière les lignes que ta classe est devenue studieuse. Personnellement, je suis admiratif. Le coup de la bibliothèque est génial.

Pour les plans de travail, j'ai les mêmes retours de solidarité et de sérieux que toi pour mes 6e et mes 5e (et c'était pas gagné pour certains élèves).

Zeprof je confirme, en amont, ça demande du boulot : préparer le travail, les feuilles de route, les photocopies, faire les pochettes ...