Idées de projet à mettre en place pour "renouer avec la réussite scolaire" en 5e ?

Bonjour à tous,

Une heure hebdomadaire va être mise en place à la rentrée pour "renouer avec la réussite scolaire" en 5ème. Elle ne concernera que les élèves en difficulté. Est-ce que quelqu'un a déjà expérimenté cela ? Auriez-vous des idées de mise en œuvre (et pourquoi pas en associant français et histoire-géo) ? Je pense notamment aux collègues de lycée pro qui sont souvent très innovants...
Merci de vos conseils qui pourraient guider ma réflexion !!

Je vois que le sujet n'inspire personne...   

Je pensais peut-être à un travail sur les albums (comme Graines de cabanes que j'aime particulièrement) pour travailler lecture et écriture...

Personne n'a jamais testé cela ?

Pour travailler lecture et écriture, il me semble que tu devrais chercher dans les posts de V.Marchais : je sais qu'elle a mis en place un dispositif d'aide pour les élèves en difficulté, et qu'elle a une heure en plus du coup pour mener à bien ce travail.

Merci pour ce précieux renseignement, je vais essayer de trouver ces pistes de travail !!

Exiger une formation ponctuelle type instit' du bon vieux temps, et leur apprendre à lire...  

Mais quel est le problème de ces élèves ? Un problème de niveau ? De comportement ? Combien seront-ils ? Qu'est-ce que cela veut dire pour l'équipe (et les élèves) "renouer avec la réussite" ? Bref quel est le projet au juste ?

mamamanette a écrit:Exiger une formation ponctuelle type instit' du bon vieux temps, et leur apprendre à lire...  

+ 10 000!

Comme Pseudo, je me demande ce que ça veut dire, "renouer avec la réussite scolaire".
À quel type d'élèves auras-tu affaire ? Des élèves "en difficulté", certes, mais à quel point de vue ? Et quel degré ? Des qui déchiffrent mal ? Qui déchiffrent mais ne comprennent pas ce qu'ils lisent ? Qui comprennent mais qui ont du mal à raisonner, voire à articuler une simple chronologie (ne pas confondre avant et après, devant et derrière...) ? Qui comprennent le concret, l'explicite, mais peinent à conceptualiser ? Des dys ? Des profils SEGPA, voire ITEP ? Des jean-foutre, capables mais qui ont arrêté de travailler en CE1 ? Quelques élèves futés mais qui ne parlent que trop rarement français et sont handicapés par une syntaxe et un lexique trop limités ?
Si on te mélange un peu de tout ça sous l'étiquette bien commode "en difficulté", tu feras comme tout le monde dans ces cas-là : un peu de cosmétique qui ne sert à rien - une vague méthodo déconnectée de tout contenu, un travail formel sur les consignes, de la "remise en confiance" qui relèvera davantage de la méthode Coué que de la résolution des problèmes.

À mon avis de personne qui me coltine invariablement des groupes de ce type depuis une dizaine d'années, ça peut donner des résultats encourageants à deux conditions :
1°) Les élèves sont bien sélectionnés. Ils sont fragiles, mais pas complètement à l'ouest. Après bien des discussions avec médecin scolaire, collègues spécialisés et collègues expérimentés, j'ai renoncé à prendre dans ces structures des profils SEGPA ou ITEP, par exemple. Pour les NF, mieux vaut essayer d'obtenir quelques heures de FLE, mais c'est un travail particulier, qui ne répond pas aux besoins de tous.
2°) Bien identifier la nature exacte des fameuses difficultés, et ce de manière aussi précise que possible. "Difficultés dans le passage à l'écrit", ça ne veut rien dire. Difficultés pourquoi ? Et on revient aux questions posées plus haut.
Pour ce qui est de la lecture et de la compréhension, j'y ai travaillé cette année, avec un succès mitigé. Je dois pouvoir te retrouver le fil où je partageais cette expérience (surtout pour demander des conseils, en fait, mais comme j'en ai reçu de bons, tu pourras peut-être en tirer profit à ton tour). Pour ce qui est du repérage chronologique et logique, je pense que cela relève d'approches professionnelles (certains orthophonistes travaillent là-dessus) qu'il est difficile de se bricoler à la hâte (déjà que moi, avec la lecture, qui est quand même une composante du Français, j'ai eu l'impression de bricoler en hors piste...).
Enfin, je pense qu'il faut que tu demandes davantage d'informations et, si nécessaire, que tu expliques toi-même à quelles conditions ce soutien peut être efficace, et que tu détermines des priorité au vu du profil des élèves.

En fait, il s'agit d'utiliser les heures fléchées attribuées en 5è aux collèges accueillant des publics défavorisés (je ne sais pas si cela concerne toutes les académies ; ici, c'est instauré depuis 2012).
Cette année, nous avons fonctionné avec des projets lettres / histoire : nous étions 4 enseignantes pour 2 classes de 31 élèves. Ces projets s'adressaient à tous les élèves.
La principale adjointe a souhaité ciblé davantage les élèves étiquetés "en difficulté" pour l'an prochain et la dotation a été pompeusement nommée "Renouer avec la réussite scolaire". Pour l'instant, la réunion qui va préciser tout cela n'a pas eu lieu mais les enseignants sont censés proposer des idées pour mettre en place un contenu...
Je ne sais donc pas si je travaillerai seule, combien d'élèves j'aurai...

Tout cela reste donc encore très flou !!

N'avez-vous pas cette dotation dans vos établissements ?

comme ta demande est assez vague je te donne quelques idées en vrac. En 6ème-5eme, en PPRE français, certains de nos élèves qui ont de gros problèmes en écriture (peu lisible etc) sont pris en chargent et pratiquent la calligraphie. Ca les a beaucoup aidé, ils se sont bien améliorés.

Sinon en SEGPA, moi je fonctionne beaucoup avec les didapages, ils trouvent ca ludiques et ils ont pas l'impression de travailler. Aussi, je fais souvent avec eux des exercices de mémorisation, style "chain speaking" sur un thème donné.

Pour la syntaxe, une formatrice qui organisait une formation sur les DYS nous avait donné un truc : fabriquer des morceaux de cartons avec des aimants et mettre un mot par morceau de "puzzle". Colorier chaque mot avec une couleur en fonction de sa fonction dans la phrase (sujet en rouge, verbe en bleu, COD en vert). quand ils font des phrases au tableau, et qu'il se trompent au niveau syntaxique, tu n'as qua montré au tableau l'élément du puzzle qui pose problème. Si l'élève est tjs coincé, mets les éléments du puzzle sous sa phrase et analyse avec lui.