Les élèves non-francophones ne doivent désormais plus passer plus d'un an en UPEAA.

Le long-métrage de Julie Bertuccelli, immersion documentaire dans la classe d’accueil d’un collège parisien, laisse à Leïla Sanchez une certaine frustration : « C’est une belle histoire, mais… Ils sont tous francophones, dès le début. Le film ne montre jamais ce moment de l’année où les élèves ne comprennent pas un mot de ce qu’on leur dit, où un simple ‘’prend un stylo’’ pose problème et où on voit sur leur visage qu’ils sont complétement perdus… ». C’est pourtant un enjeu majeur qui est passé sous silence, un travail de détails, de minutie et de patience. A cet apprentissage éprouvant mais qui porte ses fruits s’ajoute, enfin, le fameux défi de l’intégration. Face à des enfants dont il faut reconstruire les repères, la priorité est de créer un climat de confiance, accueillant et cohérent. Il y a évidemment les rendez-vous spontanés avec les parents (souvent allophones eux aussi) et la précieuse collaboration de l’ensemble de l’équipe pédagogique. Mais Mme Sanchez avait pris l’habitude de compter sur un troisième outil, particulièrement efficace. A chaque rentrée, les « anciens », qui entament une seconde année en classe d’accueil, s’identifient aux « nouveaux » et deviennent autant de petits pédagogues : il y a un an à peine, c’étaient eux qui avaient l’air perdu et qui ne comprenaient rien.

Cette complicité est un moteur puissant d’intégration qui est aujourd'hui étouffé. « Sauf exception », la circulaire d'octobre 2012 indique que l’élève ne peut plus demeurer qu’un an en structure d’accueil, renommée pour l’occasion Unité Pédagogique pour Élève Allophone Arrivant (UPEAA). Le contact et l’entraide entre enfants ayant vécu la même expérience ne sont donc plus possibles. Réduire le temps passé par les élèves dans ces classes, c’est aussi réduire leurs chances de s’approprier leur lieu d’apprentissage en toute tranquillité, d’en comprendre le fonctionnement et les règles. Le système de notes, le rythme d’étude, les modalités de sanctions disciplinaires, le comportement approprié à chaque situation, etc. sont autant de mécanismes dont la maîtrise détermine le degré d’intégration et de réussite scolaire. C’est l’une des raisons pour lesquelles d’autres professeurs ont signalé les risques que comportait la réforme UPEAA.

Les classes d’accueil mettent à l’épreuve les missions de l’école publique. Les défis en terme de pédagogie et de socialisation y sont exacerbés mais relevables et lorsqu'elles en ont les moyens, ces structures fonctionnent et les résultats sont au rendez-vous. Rappelant ainsi que l’intégration n’est pas une question de compatibilité culturelle mais bien un enjeu de politique publique.

Gryphe a écrit:D'expérience, je dirais l'inverse : sauf exception, il faut plus d'un an en UPE2A pour mettre les élèves à flot.
Je ne peux parler que de ce que j'ai vu, mais la plupart d'entre eux arrivent en France après une histoire complexe, un déracinement, des traumatismes multiples et en plus souvent un enseignement reçu dans leur pays d'origine assez élémentaire.

Ceux pour qui un an en UPE2A est suffisant sont ceux qui avaient déjà un bon niveau de scolarisation antérieur et qui ont juste besoin de "zapper de langue" de scolarisation. Pour les autres... c'est un cheminement plus long.

Au-delà de deux ans, il est vrai, lorsque la maîtrise de la langue n'est toujours pas acquise, c'est qu'il y a des troubles qui les empêchent d'entrer dans l'apprentissage de la langue. (Oui, les enfants nouvellement arrivés en France peuvent eux aussi relever de SEGPA, d'ULIS, d'IME, etc. Lorsqu'ils n'ont pas de carte de sécurité sociale pour commencer une prise en charge médico-sociale, ça se complique...)

 

Mila Saint Anne a écrit:
Quand je les ai dans mes classes (ils sont intégrés à certains cours), je ne les évalue qu'à l'oral. Et c'est un vrai bonheur.
Je ne remercierai jamais assez la collègue qui en a la charge tout au long de l'année et qui fait un travail magnifique et bien peu mis en avant.
Cette nouvelle décision est vécu par les enseignants de FLS comme une négation de leur engagement auprès de ces jeunes et de leur utilité sociale.