Une étude du CNRS confirme la primauté des méthodes "syllabiques" sur les méthodes "mixtes"

Voilà que nous arrive une recherche made in France, dans un labo du CNRS, qui sera plus difficile à ignorer. Menée dans les quartiers les plus défavorisés de la région parisienne, elle a permis d’abord de photographier les pratiques actuelles : sur 215 classes de CP contactées, 77% utilisent une méthode « mixte » et 4% la méthode syllabique traditionnelle (dans les autres les maîtres « bricolent » leur propre démarche, fabriquant leurs propres supports ou combinant deux manuels).

Les chercheurs ont retenu 23 classes (450 élèves), utilisant soit l’un des deux manuels de la méthode mixte les plus utilisés parmi les 23 rencontrés sur le terrain d’enquête (mixte-1, la plus « globale », et mixte-2, qui fait davantage travailler le code) ; soit l’un des deux seuls manuels de la syllabique identifiés (syllabique-1, où l’on reconnaît Léo et Léa, et syllabique-2, Je lis, j’écris). En juin 2013 ils ont procédé à une quadruple évaluation des élèves (déchiffrage, compréhension, orthographe, syntaxe), complétée par deux questionnaires visant à identifier le milieu familial et les caractéristiques des enseignants.

[...]

Un effet-manuel considérable

Sur l’ensemble des 450 élèves évalués, les résultats aux quatre tests s’avèrent bien corrélés. Les acquisitions en matière de lecture vont ainsi de pair avec les compétences scripturaires (orthographe et syntaxe écrite) ; et en matière de lecture, la compréhension va de pair avec la vitesse de déchiffrage. Les chercheurs se sont dès lors intéressés aux variations de la moyenne obtenue aux quatre épreuves, ou indice MLE (maîtrise de la langue écrite), étalonnée de 0 à 100.

La mise en œuvre d’un modèle de régression linéaire multiple (qui permet de mesurer la contribution des facteurs « toutes choses égales par ailleurs) les amène à identifier trois variables impactant significativement la maîtrise de la langue écrite en fin de CP. Il s’agit d’abord, de façon attendue, des indicateurs décrivant le milieu socioculturel de la famille : comparés aux autres, les élèves dont au moins un des deux parents est titulaire d’un bac obtiennent un moyenne MLE supérieure de 17 points sur 100 ; et ceux qui lisent à la maison des ouvrages non scolaires obtiennent une moyenne supérieure de 15 points par rapport aux autres (mais ce dernier résultat est à double sens : l’usage de littérature enfantine est aussi bien effet que facteur d’une bonne capacité de lecture). Moins attendu, et spectaculaire, est l’effet du manuel d’apprentissage : les élèves qui ont appris à lire avec le manuel qui s’avère le plus efficace, le manuel syllabique-2, ont obtenu une moyenne MLE supérieure de 19 points sur 100 à la moyenne obtenue par ceux qui ont appris avec le manuel le moins efficace, le manuel mixte-1. On voit ainsi que l’impact du support pédagogique utilisé, l’impact donc de la façon de conduire les apprentissages dans la classe, est du même ordre de grandeur que l’impact de l’héritage culturel familial. C’est un résultat considérable.

doublecasquette a écrit:C'est celui-là ?
http://doublecasquette3.eklablog.com/un-rapport-interessant-a103202761

Frater a écrit:

doublecasquette a écrit:C'est celui-là ?
http://doublecasquette3.eklablog.com/un-rapport-interessant-a103202761

C'est bien celui-là !

Frater a écrit:C'est un peu désespérant ce déni du réel permanent dans l'EN. Comment faire pour faire bouger les lignes sur ce terrain capital ?

Cripure a écrit:

Frater a écrit:C'est un peu désespérant ce déni du réel permanent dans l'EN. Comment faire pour faire bouger les lignes sur ce terrain capital ?

L'information, la désobéissance individuelle (ce qu'on appelle liberté pédagogique) et l'abandon de toute velléité de carrière.

Cripure a écrit:

Frater a écrit:C'est un peu désespérant ce déni du réel permanent dans l'EN. Comment faire pour faire bouger les lignes sur ce terrain capital ?

L'information, la désobéissance individuelle (ce qu'on appelle liberté pédagogique) et l'abandon de toute velléité de carrière.

Spoiler:

PauvreYorick a écrit:L'étude en question a déjà fait l'objet de 3-4 fils, non ? c'est l'enquête Deauvieau ?

e-Wanderer : merci pour Quintilien !

Thalia de G a écrit:Il ne faut pas être désolé, j'ai raté les fils précédents. Donc tu auras informé au moins une personne, Thalia de G    

Ce début d'année est très animé. En cause : la publication fin 2013 des résultats de l'enquête sur l'effet-manuel par le sociologue Jérôme Deauvieau (voir le sujet : Novembre 2013 - Rapport d'enquête universitaire sur l'apprentissage de la lecture (UVSQ) : "un enseignement «phonique» systématique est plus efficace" à tous points de vue) qui a relancé la discussion avec une intensité que l'on n'avait pas vue depuis 2006 (de Robien : interdiction de la globale et l'énorme polémique qui avait suivi, voir ici).

La liste des articles écrits cette année par des auteurs plutôt connus (Goigoux, Dehaene, Brissiaud, Reichstadt, Ramus, Fijalkow, etc.) commence à être assez longue.  

Last but not least, la publication des résultats d'une autre enquête menée cette année par Roland Goigoux sur la lecture au CP est très attendue.

Bibliographie (par ordre chronologique) :  
(Les antécédents : - Lecture en débat, 2006 (site Éducation et devenir).  - Retour sur le débat de 2006 (INRP Lyon, 2007).)

- Enquête méthodes de lecture (directeur J. Deauvieau, novembre 2013)
- Stanislas Dehaene, Enseigner est une science (décembre 2013)
- Roland Goigoux, Apprentissage de la lecture : opposer méthode syllabique et méthode globale est archaïque (31 décembre 2013)
- Jérôme Deauvieau, Pour un débat sérieux sur l'apprentissage de la lecture (21.01.2014)
- Jacques Fijalkow, Méthodes de lecture : la réalité n'a rien à voir avec ce qu'on imagine au Collège de France (ToutÉduc, 22 janvier 2014).
- Janine Reichstadt, Enseigner la lecture : une question de méthode ou à chacun sa pratique ?
- Rémi Brissiaud, École, programmes et neurosciences : Évitons un nouveau dogmatisme ! (21 mars 2014)
- Franck Ramus, Méthodes d’enseignement de la lecture : Huit années de perdues (27 mars 2014) 
- Rémi Brissiaud, La lecture et l'« evidence based education » (31 mars 2014)
- Rémi Brissiaud, Lecture : Une autre façon d’aller vers une éducation basée sur la preuve (4 avril 2014)
- Franck Ramus : Y a-t-il vraiment une autre façon d'aller vers une éducation fondée sur des preuves ? (Café pédagogique, 18/04/2014).
- Rémi Brissiaud, Réponse à Franck Ramus (Café pédagogique, 18/04/2014).
- Pierre Jacolino, Peut-on ne pas entendre les consonnes quand on apprend à lire ? (23/04/2014)

Nouveaux sites : 
- Pratiques pédagogiques en CP (Vidéos par Trans-maître & Lire-ecrire).
- Kilikili.fr (la lecture, ça chatouille ; Hatier).
- Mon cerveau à l'école (Stanislas Dehaene, Franck Ramus, etc.).

arguin a écrit:

Thalia de G a écrit:Il ne faut pas être désolé, j'ai raté les fils précédents. Donc tu auras informé au moins une personne, Thalia de G    

 :lol: 
Idem . Merci Frater et DC.
Je diffuse .... les petits ruisseaux font les grandes rivières ...
Une orthophoniste de mon secteur me disait récemment qu'elle constatait qu'il y avait de plus en plus de jeunes PE qui revenaient vers la syllabiques après avoir fait le constat des dégâts des méthodes dites "mixtes" ou idéovisuelles.  Je vois plutôt des enseignant-e-s qui font leur sauce perso en utilisant différents supports et qui panachent les méthodes.