- VirginieNiveau 7
Bonjour,
je suis en train de corriger une partie de commentaire de l'incipit de Thérèse Raquin.
Avez-vous des exercices pour faire comprendre aux élèves que ce qu'on attend ce n'est ni de la paraphrase, ni un relevé de citations sans analyse? J'ai pourtant étudié avec eux le texte en classe, proposé un plan et une problématique. On a repéré des procédés et on les a interprétés. Mais quand on passe à la rédaction, l'analyse des procédés passe à la trappe pour la plupart.
J'ai pensé à relever des exemples dans leurs copies mais comment organiser le travail pour que cela soit efficace?
je suis en train de corriger une partie de commentaire de l'incipit de Thérèse Raquin.
Avez-vous des exercices pour faire comprendre aux élèves que ce qu'on attend ce n'est ni de la paraphrase, ni un relevé de citations sans analyse? J'ai pourtant étudié avec eux le texte en classe, proposé un plan et une problématique. On a repéré des procédés et on les a interprétés. Mais quand on passe à la rédaction, l'analyse des procédés passe à la trappe pour la plupart.
J'ai pensé à relever des exemples dans leurs copies mais comment organiser le travail pour que cela soit efficace?
- Une passanteEsprit éclairé
tu peux faire surligner ce qui relève de la citation, de l'identification du procédé, de la paraphrase et du commentaire.
Je viens justement de rendre aux élèves une partie de commentaire. J'ai recopié et photocopié plusieurs analyses dans des copies différentes, puis avec les élèves, nous avons commenté à chaque fois ce qui était bien, l'était moins et n'était pas bon du tout.
Après, cela signifie-t-il qu'ils auront vraiment compris ?... pour certains oui, pour d'autres....
Je viens justement de rendre aux élèves une partie de commentaire. J'ai recopié et photocopié plusieurs analyses dans des copies différentes, puis avec les élèves, nous avons commenté à chaque fois ce qui était bien, l'était moins et n'était pas bon du tout.
Après, cela signifie-t-il qu'ils auront vraiment compris ?... pour certains oui, pour d'autres....
- Écusette de NoireuilEsprit éclairé
Un truc que je fais parfois: je donne le texte avec des relevés tout faits et du coup ils sont obligés de commenter puisque la première partie du travail, à laquelle ils s' arrêtent trop souvent, est déjà faite. ..
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" Celui qui ne lit pas ne vit qu'une seule vie " (Umberto Eco )
- LilypimsGrand sage
Je donne un (et un seul) corrigé. Nous surlignons en différentes couleurs les arguments, citations et analyses. Dernièrement, j'ai tapé la copie d'un élève et sa correction en regard. Nous les avons comparées.
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...il faut continuer, je ne peux pas continuer, il faut continuer, je vais donc continuer...
- NLM76Grand Maître
Interroger à l'oral.
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«Boas ne renonça jamais à la question-clé : quelle est, du point de vue de l'information, la différence entre les procédés grammaticaux observés ? Il n'entendait pas accepter une théorie non sémantique de la structure grammaticale et toute allusion défaitiste à la prétendue obscurité de la notion de sens lui paraissait elle-même obscure et dépourvue de sens.» [Roman Jakobson, Essais de linguistique générale, "La notion de signification grammaticale selon Boas" (1959)]
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