Re: [Histoire-géo] Cours 6e

Elyas a écrit:

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

Pour ma part, les choses sont simples sur l'Orient ancien :

Cours 1 : La Stèle de Naram-Sin (initiation à l'analyse de document avec mise à distance + explicitation de la consigne "Décrire).
Cours 2 : Ur au temps du roi Ur-Nammu (initiation au récit).
Cours 3 : L'Orient ancien (carte + initiation à la carte mentale).

Et hopp, c'est fini. Un petit contrôle de connaissances de 20 mn.

Hummm... Il FAUT que je fasse comme ça. Je passe beaucoup trop de temps sur ce chapitre d'habitude.

Spoiler:

Ces discussions m'ont donné envie de m'y remettre. Du coup j'ai fait une activité HDA sur une mosaïque romaine, mise en relation avec le tableau du Caravage.

Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.

Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Isis39 a écrit:

Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.

Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.

De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.

Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?

Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Je vais faire un peu comme cela également... Là, je suis à la recherche de documents exploitables, mais ce n'est pas évident car mon collège se situe dans un endroit qui a été aménagé au cours des deux dernières années et google earth n'est pas à jour par exemple.

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?

Moi, je vais procéder ainsi :

1) La description
2) L'analyse (leur expliquer en gros comment on décrypte une photographie de paysage)
3) La réalisation d'un petit croquis à partir de la photographie.

Chopin a écrit:

Isis39 a écrit:

Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.

Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.

De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.

Tu risques d'être surpris ! Les repères géographiques de base sont très loin d'être acquis.

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?

En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.

Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.

Isis39 a écrit:

Chopin a écrit:

Isis39 a écrit:

Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.

Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.

De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.

Tu risques d'être surpris ! Les repères géographiques de base sont très loin d'être acquis.

Là, j'ai juste réfléchi à la structure du chapitre et aux compétences que je voulais faire acquérir. Après oui, je vais peut-être surpris en élaborant concrètement le chapitre et surtout en faisant le cours !^^

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?

En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.

Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.

Ah ok. Je voyais mal des 6e en septembre expliquer une photo.
Avec ma photo de rural montagneux, les implicites ne sont pas hyper nombreux ! Wink

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:

Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?

En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.

Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.

Ah ok. Je voyais mal des 6e en septembre expliquer une photo.
Avec ma photo de rural montagneux, les implicites ne sont pas hyper nombreux !

Je suis dans une ville avec plein de trucs. Donc, la notion d'habiter, c'est la fête chez moi ! Ma légende a juste 7 éléments... pale

Et j'ai pris la photo la plus simple Rolling Eyes

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:

En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.

Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.

Ah ok. Je voyais mal des 6e en septembre expliquer une photo.
Avec ma photo de rural montagneux, les implicites ne sont pas hyper nombreux !

Je suis dans une ville avec plein de trucs. Donc, la notion d'habiter, c'est la fête chez moi ! Ma légende a juste 7 éléments... Et j'ai pris la photo la plus simple

Ben ici : la forêt, les champs avec les vaches, le collège, les maisons, une usine, un immeuble. Ça fait quand même 6 ! Very Happy

Photo prise par mes soins en crapahutant dans la montagne en face

Chopin tu peux regarder sur géo portail aussi. Moi j'alterne entre photo aérienne et carte IGN. Il y a une carte IGN qui n'est pas à jour mais c'est pas grave, ça intrigue les élèves que le collège ne soit pas indique au bon endroit. Les élèves doivent repérer les lieux principaux (collège, église etc). On colle dans le cahier une photocop de la carte IGN et on marque qques mots de voc (ville / village / pavillons ...). Ça fait la première heure.
La 2ème on reprend la carte, on revoit rapidement, on bosse les points cardinaux (je leur demande de décrire des trajets pour aller jusqu'au camping en utilisant les points cardinaux par ex).
Je fais faire le croquis à partir de la carte IGN / photo aérienne car je n'ai pas trouve de photo plus simple. Je n'ai que quelques items : champs / route / église /commerce / collège / zone pavillonnaire. On le fait ensemble, je montre au tableau car c'est bien galère au début.

Ensuite on bosse sur des repères nationaux et mondiaux.

Bonjour à tous, je me remets doucement à la préparation de mes cours et je suis en train de revoir le chapitre sur l'Orient Ancien. L'an dernier, j'ai étudié le site d'Ur. Cette année, je me demande si je ne vais pas essayer de travailler avec l'une de mes 6ème sur un autre site : est-ce que quelqu'un a déjà travaillé sur le site de Mari avec ses élèves?

anoukis59 a écrit:Bonjour à tous, je me remets doucement à la préparation de mes cours et je suis en train de revoir le chapitre sur l'Orient Ancien. L'an dernier, j'ai étudié le site d'Ur. Cette année, je me demande si je ne vais pas essayer de travailler avec l'une de mes 6ème sur un autre site : est-ce que quelqu'un a déjà travaillé sur le site de Mari avec ses élèves?

non j'ai toujours fait Ur désolée.

*Fifi* a écrit:

anoukis59 a écrit:Bonjour à tous, je me remets doucement à la préparation de mes cours et je suis en train de revoir le chapitre sur l'Orient Ancien. L'an dernier, j'ai étudié le site d'Ur. Cette année, je me demande si je ne vais pas essayer de travailler avec l'une de mes 6ème sur un autre site : est-ce que quelqu'un a déjà travaillé sur le site de Mari avec ses élèves?

non j'ai toujours fait Ur désolée.

Pas de souci! Je suis en train de travailler sur une "EDC" concernant le site de Mari. Dès que j'aurai terminé (pendant les vacances mes préparations se font à un rythme d'escargot! Rolling Eyes

) je mettrai cette "EDC" sur la BDD afin d'avoir des avis.

Bon, j'ai un gros souci. Je fais ma programmation de 6e et j'arrive à 93h en étant réaliste. Cela va être juste car je tablais sur une programmation sur 90h à cause des interventions, des deux dernières semaines de l'année où les élèves ne viennent plus chez moi et d'autres impératifs.

Je la mets ici mais je l'effacerai ultérieurement.

Spoiler:

Si tu vois que tu manques de temps, tu peux lier les deux derniers chapitres de géo (un espace à forte contrainte, un littoral) pour ne faire qu'une EDC dans chaque. Ca te permet de faire, au moins, le chapitre sur les empires chrétiens en vue de la 5ème.
Sinon à mes yeux, tu peux réduire sur Alexandre !

*Fifi* a écrit:Si tu vois que tu manques de temps, tu peux lier les deux derniers chapitres de géo (un espace à forte contrainte, un littoral) pour ne faire qu'une EDC dans chaque. Ca te permet de faire, au moins, le chapitre sur les empires chrétiens en vue de la 5ème.

Le problème du littoral, c'est que c'est ma leçon de finalisation sur la maîtrise par les élèves du croquis. Abandonner une EDC, c'est destabiliser ma progression d'acquisition du croquis Mais bon, j'arrive à faire une programmation en 93h quand je partais avec 100h il y a 10 jours. Je pense que c'est viable, on verra bien. Rédiger ma programmation m'a donné des idées. Je peux aussi donner un ou deux récits à faire à la maison, ça peut aussi sauver les meubles (même si je déteste ça !).

EDIT : on ne touche pas à Alexandre Evil or Very Mad

Elyas a écrit:

*Fifi* a écrit:Si tu vois que tu manques de temps, tu peux lier les deux derniers chapitres de géo (un espace à forte contrainte, un littoral) pour ne faire qu'une EDC dans chaque. Ca te permet de faire, au moins, le chapitre sur les empires chrétiens en vue de la 5ème.

Le problème du littoral, c'est que c'est ma leçon de finalisation sur la maîtrise par les élèves du croquis. Abandonner une EDC, c'est destabiliser ma progression d'acquisition du croquis Mais bon, j'arrive à faire une programmation en 93h quand je partais avec 100h il y a 10 jours. Je pense que c'est viable, on verra bien. Rédiger ma programmation m'a donné des idées. Je peux aussi donner un ou deux récits à faire à la maison, ça peut aussi sauver les meubles (même si je déteste ça !).

EDIT : on ne touche pas à Alexandre

Bah tu demandes des avis, je te parle d'Alexandre moi :lol:
Après tu verras aussi selon tes absences, les élèves etc. J'ai une programmation de 100h mais je lie les deux derniers chap de géo et j'abandonne souvent le chap sur les mondes lointains ...

Spoiler:

Moi je fais les savants grecs. Ça gagne du temps.

Isis39 a écrit:Moi je fais les savants grecs. Ça gagne du temps.

Le programme m'agace à devoir choisir. Surtout que comme Alexandre, les savants grecs, c'est une rupture dans une continuité super intéressante.

@*Fifi* : Je pense pouvoir accomplir cette programmation. Pour la bdd, je vais mettre mon chapitre sur l'Orient ancien, mais il faut que je rédige des fiches d'explication pour les démarches.

Spoiler:

Si j'ai bien compté tu as prévu 49 h en histoire contre ... 39 h pour moi.
Il faut peut être réduire certains chapitres .