Médiacteurs - des élèves médiateurs pour "éradiquer" la violence scolaire ?

"Fais gaffe, t'approche pas de la gouine !" Elle en a entendu, Alice, des insultes, quand s'est propagée la rumeur sur sa sexualité à son arrivée en sixième. Elle en a bavé, Coline, 12 ans, "l'intello" aux trop bonnes notes à qui personne n'adressait la parole. Et Zaki "qui vit dans les égouts", parce que son patronyme rime avec "gout", il en a connu des bagarres. Mais, s'ils n'ont pas oublié le harcèlement dont ils ont été victimes, ils sont tout sourire en ce jour de la fin du mois de mai. Tous trois élèves au collège Jacques-Monod de Beaumont-sur-Oise, ils participent à la Rencontre des jeunes médiateurs d'Ile-de-France, à Bobigny, qui rassemble plus de 200 jeunes formés à la gestion des conflits. Leur mission ? Intervenir dans la cour de récréation quand une bagarre éclate et proposer aux élèves de venir s'expliquer devant eux en médiation. Âge du plus jeune médiateur présent : 8 ans !

"La gestion des conflits peut s'enseigner comme les maths ou le français", affirme Brigitte Liatard, cofondatrice avec Babeth Diaz de MédiActeurs Nouvelle Génération, qui forme ces jeunes. Première étape de l'apprentissage : la restauration de l'estime de soi. "S'il y a violence, c'est qu'il y a malaise ; s'il y a malaise, c'est qu'il y a mauvaise estime de soi, poursuit Babeth Diaz. Les jeunes souffrent qu'à l'école on ne leur parle que de leurs défauts, jamais de leurs qualités." [...]

Les résultats sont impressionnants : "La violence physique dans la cour a été éradiquée", rapporte Valérie Gérolami, de l'école des Pommeraies, à Laval (53), où la médiation est pratiquée depuis huit ans. Au collège Henri-Baumont de Beauvais (60), le climat est devenu plus serein et le nombre de sanctions a été divisé par deux. À Saint-François-d'Assise, à Aubenas (07), le climat s'est apaisé, comme à l'école André-Malraux, à Courbevoie (92), où se côtoient une quarantaine de nationalités différentes. À Mauguio, dans la banlieue sud de Montpellier, les conflits dus aux moqueries sont en nette diminution. Au collège La Bussie, à Vauréal (95), les élèves qui sont allés en médiation n'ont plus eu besoin d'y retourner par la suite. [...]

Pour les enseignants, le dispositif ne va pas de soi. Ils peuvent se sentir remis en question si des enfants sont capables de résoudre des problèmes qu'eux n'arrivent pas à dénouer. Souvent, quand le conflit commence en classe, les professeurs préfèrent punir plutôt qu'envoyer les enfants en médiation, comme si celle-ci mettait en danger leur autorité. "Donner du pouvoir aux enfants, ça gêne", confie une éducatrice. [...]

En Seine-Saint-Denis, le conseil général a pris en charge le dispositif. En 2012, 7 collèges étaient concernés, 14 en 2013. Tout doucement, les mentalités évoluent. Certains au ministère vont jusqu'à évoquer qu'un jour les futurs professeurs soient systématiquement formés à ces techniques de médiation. Un rêve...

Certains au ministère vont jusqu'à évoquer qu'un jour les futurs professeurs soient systématiquement formés à ces techniques de médiation. Un rêve...

Pseudo a écrit:J'ai vécu de l'intérieur une expérience de médiation par les élèves. C'était efficace, et très intéressant.
Mais effectivement, les profs traînaient des pieds. Peu de prof s'investissaient dans le bidule (ce qui veut dire que c'était toujours les mêmes qui s'y collaient), certains étaient contre par principe et donc refusaient de relayer en classe (simple rappel que cela existait, hein). C'était beaucoup porté par l'adjoint. Après son départ le système s'est grippé puis a été abandonné.

Axel a écrit: Sauf que dans ce fameux texte, qui prétend nous demander notre avis, on laisse entendre assez clairement qu'il serait bon que la vie scolaire ne s'occupe plus de discipline, que les professeurs devraient prendre en charge "cet aspect de l'éducation". Et donc, oui, les enseignants présents faisaient beaucoup plus que "traîner des pieds" !

PauvreYorick a écrit:

Du coup, quand un conflit entre élèves commence en classe, il y a deux aspects à considérer: le conflit lui-même (comme dit doctor who, si la médiation par les élèves eux-mêmes permet de le régler, il serait absurde de s'en priver), et le fait que les élèves se permettent de le laisser s'exprimer dans la classe, c'est-à-dire à un moment où il est expressément requis de leur part qu'ils travaillent et, dans ce but, mettent de côté les causes de dispersion ou d'inattention. Ce deuxième aspect ressortit à un tout autre ordre de considération (celui de la discipline) et les catégories de conflit ou de médiation n'ont, ce me semble, aucun rôle à y jouer.

Je ne suis pas sûr que l'article ne fasse pas un peu la confusion, et je me demande du coup dans quelle mesure la distinction, qui me paraît vraiment cardinale, est préservée par tout le dispositif. J'aimerais bien, du coup, que ceux qui ont une expérience de cela nous informent sur ce point.

Axel a écrit:

Sauf que dans ce fameux texte, qui prétend nous demander notre avis, on laisse entendre assez clairement qu'il serait bon que la vie scolaire ne s'occupe plus de discipline, que les professeurs devraient prendre en charge "cet aspect de l'éducation". Et donc, oui, les enseignants présents faisaient beaucoup plus que "traîner des pieds" !

Pseudo a écrit:

PauvreYorick a écrit:Quand un conflit entre élèves commence en classe, il y a deux aspects à considérer: le conflit lui-même (comme dit doctor who, si la médiation par les élèves eux-mêmes permet de le régler, il serait absurde de s'en priver), et le fait que les élèves se permettent de le laisser s'exprimer dans la classe, c'est-à-dire à un moment où il est expressément requis de leur part qu'ils travaillent et, dans ce but, mettent de côté les causes de dispersion ou d'inattention. Ce deuxième aspect ressortit à un tout autre ordre de considération (celui de la discipline) et les catégories de conflit ou de médiation n'ont, ce me semble, aucun rôle à y jouer.

Je ne suis pas sûr que l'article ne fasse pas un peu la confusion, et je me demande du coup dans quelle mesure la distinction, qui me paraît vraiment cardinale, est préservée par tout le dispositif. J'aimerais bien, du coup, que ceux qui ont une expérience de cela nous informent sur ce point.

En fait, cette distinction, "cardinale", n'est visible que par les adultes. Un gamin qui a une montée de colère vis à vis d'un autre camarade ne se dit pas "1 - j'ai un problème avec mon camarade 2 - mon attitude est disconvenante en cours".
En pratique, le professeur faisait arrêter le conflit (comme d'habitude) et proposait aux élèves soit de régler cela en médiation, soit que le problème soit réglé par les adultes (punitions, sanctions, etc...). La règle, pour les élèves, était de suspendre leur conflit jusqu'à la médiation, et d'aller prendre rdv pour celle-ci auprès de la vie sco. Si ce n'était pas fait, là, les adultes reprenaient la main.

PauvreYorick a écrit:

Pseudo a écrit:

PauvreYorick a écrit:Quand un conflit entre élèves commence en classe, il y a deux aspects à considérer: le conflit lui-même (comme dit doctor who, si la médiation par les élèves eux-mêmes permet de le régler, il serait absurde de s'en priver), et le fait que les élèves se permettent de le laisser s'exprimer dans la classe, c'est-à-dire à un moment où il est expressément requis de leur part qu'ils travaillent et, dans ce but, mettent de côté les causes de dispersion ou d'inattention. Ce deuxième aspect ressortit à un tout autre ordre de considération (celui de la discipline) et les catégories de conflit ou de médiation n'ont, ce me semble, aucun rôle à y jouer.

Je ne suis pas sûr que l'article ne fasse pas un peu la confusion, et je me demande du coup dans quelle mesure la distinction, qui me paraît vraiment cardinale, est préservée par tout le dispositif. J'aimerais bien, du coup, que ceux qui ont une expérience de cela nous informent sur ce point.

En fait, cette distinction, "cardinale", n'est visible que par les adultes. Un gamin qui a une montée de colère vis à vis d'un autre camarade ne se dit pas "1 - j'ai un problème avec mon camarade 2 - mon attitude est disconvenante en cours".
En pratique, le professeur faisait arrêter le conflit (comme d'habitude) et proposait aux élèves soit de régler cela en médiation, soit que le problème soit réglé par les adultes (punitions, sanctions, etc...). La règle, pour les élèves, était de suspendre leur conflit jusqu'à la médiation, et d'aller prendre rdv pour celle-ci auprès de la vie sco. Si ce n'était pas fait, là, les adultes reprenaient la main.

Bien sûr: on peut supposer que si les élèves faisaient, justement, cette distinction, moins de conflits feraient irruption dans la classe, justement. Du coup il importe des les aider à la faire.
J'ai l'impression que le dispositif que tu décris revient un peu à «vendre» la médiation au prix d'une promesse de ne pas sanctionner l'indiscipline (qui constitue potentiellement la seule faute). Mais bon, je peux comprendre que, si le dispositif est efficace, on pose très sérieusement la question de payer ce prix-là.

PauvreYorick a écrit:Bien sûr: on peut supposer que si les élèves faisaient, justement, cette distinction, moins de conflits feraient irruption dans la classe, justement. Du coup il importe des les aider à la faire.
J'ai l'impression que le dispositif que tu décris revient un peu à «vendre» la médiation au prix d'une promesse de ne pas sanctionner l'indiscipline (qui constitue potentiellement la seule faute). Mais bon, je peux comprendre que, si le dispositif est efficace, on pose très sérieusement la question de payer ce prix-là.

PauvreYorick a écrit:On est d'accord sur les enjeux. Un des buts est évidemment que les conflits baissent. Je ne pense pas qu'il faille nécessairement caricaturer en exigence de «sainteté» l'exigence de conditions de travail normales (pour les élèves!); ni d'ailleurs affirmer que punir soit intéressant (qui pourrait croire une chose pareille?); mais tu rappelles à juste titre que l'exigence de discipline ne disparaît pas pour autant, mais se trouve simplement suspendue (dans ses conséquences en termes de sanction) dans un nombre limité de cas.

Pseudo a écrit:Je serais curieuse de connaître le nombre d'adultes à faire cette distinction pour eux-même. Quand on voit que tel enseignant refuse de travailler avec tel autre parce que sa tête ne lui revient pas, ou lui savonne la planche pour des raisons personnelles obscures, je ne suis pas certaine que la distinction conflit perso/travail soit bien faite par tous.

Pseudo a écrit:

Axel a écrit:

Sauf que dans ce fameux texte, qui prétend nous demander notre avis, on laisse entendre assez clairement qu'il serait bon que la vie scolaire ne s'occupe plus de discipline, que les professeurs devraient prendre en charge "cet aspect de l'éducation". Et donc, oui, les enseignants présents faisaient beaucoup plus que "traîner des pieds" !

Point du tout. La gestion de la médiation était prise en charge par des personnels volontaires (et rémunérés en HSE pour les profs. Les autres, CPE, Doc, etc... étant bien sûr comme d'habitude non rétribués en sus, ces faignants). La seule "contrainte" pour les profs non volontaires était de proposer la médiation aux élèves en conflit et de s'assurer que le rdv était bien pris par les élèves concernés.

Axel a écrit:

Pseudo a écrit:

Axel a écrit:

Sauf que dans ce fameux texte, qui prétend nous demander notre avis, on laisse entendre assez clairement qu'il serait bon que la vie scolaire ne s'occupe plus de discipline, que les professeurs devraient prendre en charge "cet aspect de l'éducation". Et donc, oui, les enseignants présents faisaient beaucoup plus que "traîner des pieds" !

Point du tout. La gestion de la médiation était prise en charge par des personnels volontaires (et rémunérés en HSE pour les profs. Les autres, CPE, Doc, etc... étant bien sûr comme d'habitude non rétribués en sus, ces faignants). La seule "contrainte" pour les profs non volontaires était de proposer la médiation aux élèves en conflit et de s'assurer que le rdv était bien pris par les élèves concernés.

Il était question de médiation entre élèves, pas de médiateur adulte.
La médiation adulte, nous avons eu une expérience une année (avec un stage interne de trois jours il me semble) mais elle a capoté très, très vite. Je n'étais pas plus concernée que cela, ce qui fait que je ne sais plus pourquoi ça n'a pas fonctionné.